淺論初中歷史教學(xué)中問題設(shè)計(jì)的維度

摘?要：對(duì)于教師而言，“設(shè)計(jì)問題，比提出問題更重要”，能否設(shè)計(jì)出有效實(shí)用的問題，關(guān)系到一節(jié)課的生命。筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐，認(rèn)為在初中歷史教學(xué)中問題設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平的不同，從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，注意從針對(duì)性、科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性、開放性這五個(gè)維度來設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史學(xué)科思維能力，提高時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀這五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史;問題設(shè)計(jì);維度

在日常教學(xué)活動(dòng)中，一些教師對(duì)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)思路卻出現(xiàn)了誤解：第一，問題的提出與素質(zhì)教育目標(biāo)相背離。從以學(xué)生為主體的角度來看，有的教師提出的問題根本不考慮學(xué)生的實(shí)際需要，沒有激發(fā)起學(xué)生的好奇心和探知欲望;從以教師為主導(dǎo)的角度來看，有些問題教師沒有精心設(shè)計(jì)，沒有突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。第二，問題的設(shè)計(jì)走極端，要么太簡單，要么太復(fù)雜。第三，問題的產(chǎn)生是單向的只是教師提、學(xué)生答，沒有多向的互動(dòng)。

那么，在初中歷史教學(xué)中教師如何進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，問題設(shè)計(jì)的維度有哪些呢？筆者經(jīng)過多年的實(shí)踐，認(rèn)為主要可以從這些方面考慮。

一、

問題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性

（一） 要圍繞初中歷史教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及能引發(fā)思考的內(nèi)容設(shè)計(jì)問題

1.

抓住歷史中心人物提問。歷史是人類創(chuàng)造的，任何歷史事件的發(fā)生和發(fā)展，歷朝歷代的興衰更替都與人密切相關(guān)。圍繞歷史中心人物設(shè)計(jì)問題，就是抓住了歷史的本源。例如講人教新版中國歷史七年級(jí)上冊《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》，教師可以“漢武帝”這一中心人物，設(shè)計(jì)問題為：“漢武帝為什么能鞏固‘大一統(tǒng)？他鞏固‘大一統(tǒng)的措施有哪些？你怎樣評(píng)價(jià)漢武帝？”

2.

抓住歷史重大事件提問。事件構(gòu)成人類歷史長河的主框架，是人類發(fā)展的足跡和脈絡(luò)。教師在教學(xué)中應(yīng)把握這一脈絡(luò)。例如，講人教新版世界歷史九年級(jí)上冊《美國的獨(dú)立》時(shí)，教師就可以圍繞美國獨(dú)立戰(zhàn)爭的重大事件如戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因、導(dǎo)火線、開始標(biāo)志、重要戰(zhàn)役、結(jié)果、戰(zhàn)爭性質(zhì)及影響等一系列問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探究這一課。

以上兩方面的教學(xué)提問設(shè)計(jì)既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又涵蓋和突破了教材的重、難點(diǎn)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有興趣，會(huì)思考，會(huì)公正客觀地評(píng)價(jià)歷史人物，會(huì)用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析問題、解決問題。

（二） 要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)問題

設(shè)計(jì)的問題必須難易適度。教師要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累和實(shí)際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。例如，在講人教新版世界歷史九年級(jí)上冊《第一次工業(yè)革命》中英國發(fā)生工業(yè)革命的原因的時(shí)候，教師要根據(jù)學(xué)生的不同層次提出不同問題，讓學(xué)生有思考問題的機(jī)會(huì)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以提問：“第一次工業(yè)革命為什么首先在英國開始？”讓學(xué)生聯(lián)系英國發(fā)生工業(yè)革命的政權(quán)、勞動(dòng)力、資本、技術(shù)、市場因素這些方面回答問題。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師則可以提問：“英國發(fā)生第一次工業(yè)革命的政治前提是什么？”組織學(xué)生通過閱讀課本得到答案。

所以教師在設(shè)問時(shí)，要有針對(duì)性，突出初中歷史學(xué)科特點(diǎn)，要考慮到學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平和思維特點(diǎn)。讓更多不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂，這樣也就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性去思考問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。

二、 問題設(shè)計(jì)要有科學(xué)性

思維是從問題開始的。提問題最忌含糊其詞，不著邊際，無法作答。這就要求教師必須對(duì)教學(xué)大綱和教材準(zhǔn)確理解、充分掌握，科學(xué)地設(shè)計(jì)好每一個(gè)問題。設(shè)計(jì)的問題一是要抓得準(zhǔn)，摸得透，有的放矢，符合教學(xué)目標(biāo);二是要措辭確切，盡可能從一個(gè)角度去問，不產(chǎn)生歧義。

例如講人教新版中國歷史七年級(jí)下冊《從“貞觀之治”到“開元盛世”》中的“玄武門之變”時(shí)，如果教師直接提問：“你怎樣看‘玄武門之變？”學(xué)生看到這樣的問題會(huì)感到無從下手，不知從什么角度來回答問題。這時(shí)教師換一個(gè)方式提問：“請你從骨肉親情和歷史影響的角度談?wù)剬?duì)‘玄武門之變的看法？”這樣問題就“化難為易”，學(xué)生就有了回答問題的思路，能科學(xué)有效地回答問題。這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生去積極思考，增進(jìn)師生交流和生生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

三、 問題設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性

問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有啟發(fā)性，使之有思考的余地，能誘導(dǎo)新的聯(lián)想新的遐思，從而引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的沖動(dòng)。

例如，在講人教新版中國歷史八年級(jí)上冊《鴉片戰(zhàn)爭》中的鴉片戰(zhàn)爭結(jié)果時(shí)，教師可以提出這樣一個(gè)問題：“如果林則徐沒被撤職查辦，中國能取得鴉片戰(zhàn)爭的勝利嗎？”讓學(xué)生去思考、討論、分析，教師加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，最終學(xué)生得出結(jié)論：“單靠一兩個(gè)大臣并不能力挽狂瀾，鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗的根本原因是腐朽的封建制度無力與新興的資本主義制度抗?fàn)帯?。這樣提出對(duì)學(xué)生具有啟發(fā)性的問題，能促進(jìn)學(xué)生深入思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

因此在初中歷史教學(xué)中教師要提有啟發(fā)性的問題，提出的問題不要直接從教科書中找到答案，必須經(jīng)過學(xué)生的思維過程才可得出結(jié)論，讓學(xué)生不但了解“是什么”，而且能發(fā)現(xiàn)“為什么”，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。

四、 問題設(shè)計(jì)要有趣味性

教師課堂上所提的問題必須有趣，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生思維。比如，在講人教新版世界歷史九年級(jí)上冊《美國的獨(dú)立》一課時(shí)，教師首先導(dǎo)入：“同學(xué)們都知道美國是當(dāng)今世界上最強(qiáng)大的國家，然而美國自建國到現(xiàn)在不過240多年的歷史，它憑什么成為當(dāng)今世界唯一的超級(jí)大國？今天，我們就來了解一下美國的誕生。”這時(shí)再開始學(xué)習(xí)新課，這樣，就引起了學(xué)生的好奇心，激起興趣。學(xué)生通過思考探究加深了對(duì)知識(shí)的理解。

總之，課堂的實(shí)質(zhì)就是多種思想的碰撞，師生之間、生生之間和生本之間的交流和對(duì)話。有經(jīng)驗(yàn)的歷史教師總是十分講究課堂問題的設(shè)計(jì)，從歷史學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，注意從針對(duì)性、科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性、開放性這五個(gè)維度設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)初中學(xué)生的歷史學(xué)科思維能力，提高時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀這五大歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。因此作為一名歷史教師，必須在具體教學(xué)過程中結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，不斷探索切實(shí)有效的問題設(shè)計(jì)方法，使其在歷史課堂上發(fā)揮事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]計(jì)強(qiáng).中學(xué)歷史問題教學(xué)與問題設(shè)計(jì)[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2004（10）.

作者簡介：

馬志輝，廣西壯族自治區(qū)桂林市，桂林市穿山中學(xué)。