情境模式下中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)

毛惠玲

【摘要】跨文化交際能力的培養(yǎng)在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性毋庸置疑，但是農(nóng)村中學(xué)由于各種因素的限制，這種能力的培養(yǎng)往往被弱化。我校英語(yǔ)組積極創(chuàng)造條件，利用模擬情境和真實(shí)情境實(shí)施跨文化交際能力培養(yǎng)，為教育國(guó)際化做出努力。

【關(guān)鍵詞】情境模式? ?中學(xué)生? ?跨文化交際? ?跨文化交際能力

所謂“跨文化交際”指的是不同文化背景的人之間的交際。英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是為了實(shí)現(xiàn)跨文化交際，就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流?？缥幕浑H能力是指在具有不同文化背景的人與人的交流中，交際者間能夠用同一種語(yǔ)言（英語(yǔ)）進(jìn)行得體、有效的交際行為。

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：在義務(wù)教育階段開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程能夠?yàn)樘岣呶覈?guó)整體國(guó)民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才。提高國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)民的國(guó)際交流能力奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)能幫助他們形成開(kāi)放、包容的性格，發(fā)展跨文化交流的意識(shí)與能力，促進(jìn)思維發(fā)展，形成正確的人生觀、價(jià)值觀和良好的人文素養(yǎng)。教育部《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）更是多處提出“跨文化交流能力”的要求?！墩n標(biāo)》在課程性質(zhì)及基本理念部指出：普通高中英語(yǔ)課程應(yīng)在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展跨文化交流能力;汲取世界文化精華，拓展國(guó)際視野，增進(jìn)國(guó)際理解，逐步提升跨文化溝通能力，傳播中國(guó)文化……

那么，如何在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是教育資源相對(duì)缺乏的農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的跨文化交際能力？我們嘗試著從情境教學(xué)模式著手，以真實(shí)情境和模擬情境為抓手，著力培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

一、挖掘教材的跨文化元素，與本國(guó)本土文進(jìn)行比對(duì)

教材是我們進(jìn)行跨文化培養(yǎng)的第一有效資源。雖然英語(yǔ)教材主要是為語(yǔ)言教學(xué)而編寫(xiě)，但里邊包含豐富的不同國(guó)家和地區(qū)的社會(huì)文化內(nèi)容，通過(guò)比較它們與本國(guó)乃至本土文化的異同，學(xué)生既可以學(xué)到生動(dòng)的文化知識(shí)，也可以加深對(duì)英語(yǔ)的理解。初高中教材每一冊(cè)書(shū)為我們提供了比較多元的文化素材，需要注意的是，這些文化素材中，有顯性的，比較容易分辨，更有些隱性素材。如果教師不勤于鉆研，不善于挖掘其中的文化內(nèi)涵，就會(huì)錯(cuò)失很多進(jìn)行文化滲透以及跨文化意識(shí)和能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。

如人教版七年級(jí)上冊(cè)正式篇第一單元My Name's Gina，里邊名字里姓與名的順序與中國(guó)或亞洲姓名順序很明顯是不一致的，學(xué)生很容易理解。但是，這里邊還暗含可以挖掘的隱性文化素材。外國(guó)人名由first name， given name和family name三部分組成，為了表示對(duì)某一位親人或朋友或是名人等的尊重和敬仰，first name 可以沿用這些親朋的名字以示紀(jì)念。然而，在中國(guó)，晚輩取名時(shí)堅(jiān)決不能用到長(zhǎng)輩名字里的任何一個(gè)字，甚至連同音字或諧音字都不允許，否則被視為大不敬。

教材內(nèi)提供了諸如英語(yǔ)國(guó)家的地理、語(yǔ)言、飲食、音樂(lè)、媒體 、衣食住行禮等方面的豐富素材，我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界的多樣性，從而樹(shù)立正確的文化觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。

二、模擬情境下的跨文化交際能力培養(yǎng)

模擬情境教學(xué)法，即指教師有目的地利用直觀的形象或者創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際的情景把課文中某個(gè)特定場(chǎng)景再現(xiàn)于課堂，激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚醒知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，并通過(guò)教師的引導(dǎo)和巧妙設(shè)問(wèn)，使學(xué)生得到預(yù)期教育效果的教學(xué)手段。

具體模擬情境教學(xué)下跨文化交際能力的培養(yǎng)方法如下：

1.角色扮演法

課堂教學(xué)是提高跨文化交際意識(shí)和培養(yǎng)跨文化交際能力的主陣地。但因?yàn)槭谡n者基本是母語(yǔ)老師，授課者和授課對(duì)象使用的都是同一種母語(yǔ)，所以這個(gè)主陣地實(shí)際是非真實(shí)情境的教學(xué)場(chǎng)景，更多的是情境的設(shè)置和模擬。由教師進(jìn)行安排，以學(xué)生為活動(dòng)中心，讓學(xué)生擔(dān)任主角或自選角色，采用演講、對(duì)話、情景游戲或劇本表演等方式方法。這能夠使學(xué)生在特定的語(yǔ)言環(huán)境下更好地理解運(yùn)用語(yǔ)言，達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言去交流的教學(xué)目的。

2.活動(dòng)設(shè)計(jì)法

由于課堂教學(xué)受到課標(biāo)和課堂時(shí)間的限制，不能充分實(shí)施跨文化交際能力的培養(yǎng)，我們進(jìn)行了多種活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)社團(tuán)和第二課堂幫助學(xué)生了解其他國(guó)家的文化與民俗。

（1）鼓勵(lì)學(xué)生收集世界文明古國(guó)神話、圣經(jīng)故事、歷史人物等等，然后利用課前時(shí)間讓學(xué)生給全班同學(xué)復(fù)述。

（2）開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角? 而英語(yǔ)角活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式，是課堂教學(xué)的延伸。它提供給學(xué)生不同于課堂聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的鍛煉聽(tīng)說(shuō)能力的平臺(tái)，極大地促進(jìn)了英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。

（3）模擬國(guó)外文化節(jié)活動(dòng)? 若逢重大西方節(jié)日，我們?yōu)閷W(xué)生介紹節(jié)日文化，通過(guò)做游戲或者模擬舉辦一些典型的節(jié)日活動(dòng)，從節(jié)日的由來(lái)、慶祝方式、時(shí)長(zhǎng)、飲食、意義等與我國(guó)的相關(guān)節(jié)日進(jìn)行比對(duì)，尋找之間的異同，幫助學(xué)生更好地了解外國(guó)文化。比如教師可以讓學(xué)生把萬(wàn)圣節(jié)與中國(guó)的中元節(jié)進(jìn)行比較，學(xué)生了解到每個(gè)國(guó)家和地區(qū)的文化民俗都有它的歷史淵源和意義，從而使學(xué)生對(duì)外國(guó)民族文化的產(chǎn)物和行為表現(xiàn)產(chǎn)生新鮮感與喜愛(ài)，激發(fā)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的好奇與興趣。

（4）開(kāi)設(shè)于主題相關(guān)的選修課? 選修課可以是歌曲或電影賞析。歌曲和電影等都含有某種文化中某個(gè)側(cè)面的縮影，學(xué)生可以從中學(xué)到許多非言語(yǔ)交際的方法和手段。 此外還有外國(guó)名著讀書(shū)會(huì)或是中西方文化差異方面的興趣課，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生搜集文化背景知識(shí)，自己動(dòng)手發(fā)掘語(yǔ)言背后的文化內(nèi)涵，增加他們對(duì)語(yǔ)言的理解認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)觀念和價(jià)值觀等方面的理解，提高對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家社會(huì)文化總體特征的認(rèn)識(shí)，從而提高跨文化意識(shí)。

（5）模聯(lián)活動(dòng)

模聯(lián)（MUN）是對(duì)聯(lián)合國(guó)大會(huì)和其它多邊機(jī)構(gòu)的仿真學(xué)術(shù)模擬。青年學(xué)子扮演成不同國(guó)家或其它政治實(shí)體的外交代表，召開(kāi)會(huì)議并圍繞國(guó)際上的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析、調(diào)研及研討。2016年秋季建校以來(lái)，我校一直積極籌備開(kāi)設(shè)模聯(lián)營(yíng)。這些農(nóng)村孩子原先對(duì)模聯(lián)一無(wú)所知，而今卻在海南大學(xué)舉辦的各屆模聯(lián)大賽中屢獲戰(zhàn)果。他們從議題分析、議題調(diào)研、演講訓(xùn)練、文件寫(xiě)作、會(huì)議技巧與規(guī)則流程的學(xué)習(xí)，到親自參與模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)，學(xué)生仿佛經(jīng)歷了一次又一次蛻變。模聯(lián)帶給學(xué)生的不僅只是舌辯群雄的機(jī)會(huì)，更開(kāi)闊了學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力、溝通能力、交際能力，鍛煉了領(lǐng)袖才能，提升全球公民意識(shí)和國(guó)際格局意識(shí)。

二、創(chuàng)造條件，利用真實(shí)情境的跨文化交際能力培養(yǎng)

1.依托ASPnet聯(lián)合國(guó)教科文組織網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目成員的身份開(kāi)展交流活動(dòng)

我校是ASPnet聯(lián)合國(guó)教科文組織網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目成員，得以開(kāi)展了一些中外文化交流活動(dòng)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的情境下了解外國(guó)文化，使用英語(yǔ)，提高社會(huì)文化技能。

2017年4月10日，ASPnet來(lái)自全球37個(gè)國(guó)家50名外賓和中國(guó)各地區(qū)學(xué)校近百位代表在我校開(kāi)啟此次國(guó)際會(huì)議的參觀行程。他們?cè)趯W(xué)校操場(chǎng)觀看了華二黃中課間操，外賓們紛紛走下看臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生中間，與學(xué)生一起跳起課間舞蹈，同學(xué)生跳繩、跑步、打籃球，跳竹竿舞，甚至脫下鞋襪，光著腳在綠蔭場(chǎng)上恣意地踢足球。而后代表們又到教學(xué)區(qū)，走進(jìn)課堂，感受學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍;到藝術(shù)展廳，參觀學(xué)生的美術(shù)作品展，華二黃中的孩子們也首次體驗(yàn)到使用英語(yǔ)聊天帶來(lái)的愉悅和成就感。

2.充分利用跨國(guó)交流生，創(chuàng)辦國(guó)際交流周活動(dòng)

我校是上海華東師范大學(xué)第二附屬中學(xué)的聯(lián)辦學(xué)校，上海華二有很多國(guó)際交流生。這幾年，他們分別派遣外教和國(guó)際生蒞臨我校上了公開(kāi)課，交流生也深入我校課堂，與學(xué)生互動(dòng)，暢談學(xué)習(xí)方法，分享社團(tuán)組建經(jīng)驗(yàn)與心得，并在綠茵場(chǎng)上奔跑，放縱歡笑。同學(xué)們通過(guò)交流更加明確自己前進(jìn)的方向，將體驗(yàn)、知識(shí)化為翅膀，也激發(fā)了內(nèi)心燃燒的熱血。堅(jiān)信有朝一日，自己必能翱翔在屬于自己的天空。

3.組織海外研學(xué)，真實(shí)感受異域文化

我校瞿平校長(zhǎng)說(shuō)：眼界決定世界，世界即課堂，要讓鄉(xiāng)村的孩子也能走出去。自2018年始，我校學(xué)生每年奔赴古文化圣地--希臘參加聯(lián)合國(guó)教科文組織舉辦的世界文化遺產(chǎn)研討會(huì)，向世界各國(guó)青年代表介紹中國(guó)的物質(zhì)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，展示中國(guó)的國(guó)畫(huà)、書(shū)法和剪紙藝術(shù)，得到與會(huì)人員的高度評(píng)價(jià)。

學(xué)生親身體驗(yàn)異國(guó)文化，不僅促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)生國(guó)際視野的培養(yǎng)，更加提高了他們的英語(yǔ)交流能力，加深了學(xué)生對(duì)各國(guó)文化的認(rèn)識(shí)，鍛煉了學(xué)生敢于在世界各國(guó)人們面前展現(xiàn)自己、發(fā)出自己聲音的膽量、氣魄和自信心。學(xué)生的綜合素質(zhì)、語(yǔ)言能力等得到顯著提高，大大提升了學(xué)生對(duì)世界的理解和認(rèn)識(shí)。

4.廣建國(guó)際友好校，搭建中外交流舞臺(tái)

2014年，中法建交50周年之際，時(shí)任中國(guó)副總理劉延?xùn)|，法國(guó)外交部長(zhǎng)法比尤斯共同提議，舉辦“中法中學(xué)生數(shù)學(xué)交流活動(dòng)”。2019年3月20日，華二黃中作為28所中方中法百校交流計(jì)劃項(xiàng)目學(xué)校之一，參加了第三屆中法中學(xué)生數(shù)學(xué)交流拓展活動(dòng)。中法兩地學(xué)生以數(shù)學(xué)會(huì)友，為了更好的自己，為了促進(jìn)中法關(guān)系更美好的明天。

同時(shí)，我校還與法國(guó)學(xué)校建立筆友關(guān)系。學(xué)生通過(guò)書(shū)信分享生活和學(xué)習(xí)上的煩惱，了解彼此的學(xué)校生活、地理環(huán)境、文化背景等方面的差異，分享彼此看待世界的角度，促進(jìn)雙方跨文化交際能力的雙向發(fā)展。

5.情感留人，讓外教在我校樂(lè)教

我校自創(chuàng)建以來(lái)，克服各種不利條件，積極引入優(yōu)質(zhì)外教，而且為外教人員切身利益考慮，為他們解決一切生活上的不便利。

2018年暑假，我校有幸迎來(lái)了美國(guó)支教團(tuán)隊(duì)Seth Quance 一行人前來(lái)開(kāi)展為期3周的支教活動(dòng)。外國(guó)教師們走進(jìn)課堂，采用美國(guó)式課堂教學(xué)方式教學(xué)，生動(dòng)活潑，課堂氣氛輕松愉快。課后積極開(kāi)展每日英語(yǔ)角，讓更多的學(xué)生能夠參與交流，了解外國(guó)文化。極大提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，同時(shí)增強(qiáng)了開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的膽量和自信心。

外教口語(yǔ)課2018年秋季學(xué)期起，我校聘請(qǐng)美籍老師，長(zhǎng)期為我校學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課和世界文化課。外教不僅為學(xué)生帶來(lái)地道的英語(yǔ)口音，還帶來(lái)了純正的英語(yǔ)民族文化和西方的教育理念，讓學(xué)生了解到更多英語(yǔ)世界的生活，感受中外思維及觀念上的差異，大大增強(qiáng)了學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高了跨文化交際能力。

教育部《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）中寫(xiě)到：“加強(qiáng)中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校對(duì)外交流與合作。加強(qiáng)國(guó)際理解教育，推動(dòng)跨文化交流，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解?！苯逃龂?guó)際化是當(dāng)前世界教育發(fā)展的重要趨勢(shì)，現(xiàn)代學(xué)校必須以開(kāi)放促改革、促發(fā)展，開(kāi)創(chuàng)教育國(guó)際化新時(shí)代。語(yǔ)言是交際工具，英語(yǔ)學(xué)科對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際能力的培養(yǎng)不僅是教育本身的需要，更是國(guó)家未來(lái)建設(shè)的需要。雖然身為農(nóng)村學(xué)校，我校一直秉承“卓然獨(dú)立，越而勝己”的理念，以“書(shū)寫(xiě)大寫(xiě)的人”為核心，以國(guó)際視野培養(yǎng)、釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)力和思維力，讓農(nóng)村孩子能夠暢享國(guó)際教育，擁有高尚的品格和靈魂，成為具有民族靈魂和世界眼光的大格局的農(nóng)村中學(xué)生。

【海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題成果。ASPnet背景下農(nóng)村中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)研究? QJZ20181005】

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

[2] 教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[3] 教育部.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010-07-29.