選好“少教”切入點 打造語文高效課堂

摘?要：抓文本中的“文眼”進(jìn)行教學(xué)，既能給教師自己減負(fù)，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)實踐中如能適度運用字理解析這些“文眼”，使這些“文眼”直接地呈現(xiàn)出文章的主旨，并就此順勢建構(gòu)起教學(xué)的思路與骨架，縱橫連貫起全文的教學(xué)內(nèi)容，帶動對全文的整體閱讀、理解和體驗，使學(xué)生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”就能實現(xiàn)長文短教，短文精教，高效課堂自然生成。

關(guān)鍵詞：文眼;課堂;高效

在新媒體融入課堂的今天，一篇篇閱讀課文，按部就班地去教，覺得只有這樣做，才對得起學(xué)生，自己雖然辛苦一點，也是值得的，這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)的語文課堂教學(xué)中仍然大有市場。如何避免這種按部就班、面面俱到的教學(xué)弊端，找出一條既能給教師自己減負(fù)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的雙贏之路呢？在多年的小學(xué)語文教學(xué)實踐中，我試著引導(dǎo)學(xué)生抓文本中的“文眼”進(jìn)行教學(xué)，還真有效?，F(xiàn)以人教版三年級語文上冊的幾篇課文為例，例舉于下，供大家一起探討并分享。

【例1】?《矛和盾的集合》這篇課文的文眼有兩處：一是“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！绷硪惶幘褪俏念}了。關(guān)鍵性詞語是“集合、集于”?！凹笔且髸懙淖?，重點解析“集”字，再聯(lián)系上下文理解這兩個詞的文中義，然后根據(jù)這兩個詞的意思把“文意”牽出來。

集，會意。字從隹，從木?！澳尽敝笜淠??！蚌俊绷x為短尾鳥的總稱，與“木”聯(lián)合起來表示鳥類停歇在樹木上，集本義為鳥類在樹上棲息。引申以指聚集之意?！凹稀蔽闹惺侵赴l(fā)明家把矛和盾“合二為一”發(fā)明了坦克，并且在戰(zhàn)場上大顯神威?！凹凇蔽闹惺侵干朴诎褎e人的長處聚集于一身的意思。善于把別人的長處聚集于一身有什么好處呢？自然就引出“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者?！钡牡览?。在此，可以安排一個小練筆，讓學(xué)生列舉生活中熟悉的一個事例來簡單描述這個道理，學(xué)生印象就會更加深刻。

【例2】?貫穿《科利亞的木匣》全文的是“埋”和“挖”及“今天我不光找到了匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”正因為挖坑埋木匣和挖木匣，才有后來的“懂得”。所以只要用字理解析“挖、懂”這兩個統(tǒng)領(lǐng)全文的關(guān)鍵字，就不難理解時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。

挖，手表意，穵表聲。在這里很有必要解析表聲的“穵”。穵，穴是上古人們居住的洞穴的象形，乙，像草木初生受屈的形象，乙在穴中可會意為穴中之物。挖的本義是掘出。文中取本意。略有不同的是科利亞挖坑埋的“乙”是“冰鞋、小斧頭、小手鋸和其他小玩意兒。”而“媽媽”挖坑埋的“乙”卻是家里不能帶走的東西。四年后，媽媽挖出“算術(shù)真有用?！倍评麃喭诔龅氖恰八阈g(shù)不管事”“這里面一定有原因”。

是什么原因呢？順勢析要求會寫的“懂”字。懂，形聲字。從心，董聲。本義為心中明白、知道。文中取本義。科利亞心中明白、知道什么呢？請看科利亞二挖木匣。結(jié)果科利亞“不光找到了匣子，還懂得了時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都在起變化嗎？”的道理。

【例3】?董寶剛的《掌聲》一文，文題就是文眼。只要用字理解析關(guān)鍵詞“掌聲”并依韁尋馬即可帶出文章的主要內(nèi)容和主旨。

掌，手表意，尚表聲。本意指手掌。常言孤掌難鳴。要有“掌聲”必定是人用雙掌相向擊打而發(fā)出的聲音。文中第一次掌聲，“熱烈而持久”，它鼓勵著“我”鎮(zhèn)定地“講述自己的一個小故事。”“使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我?！钡诙巍盁崃业恼坡暋薄敖o了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”“和同學(xué)們一起游戲說笑”“跳舞”。掌聲就是鼓勵，掌聲就是關(guān)愛。

【例4】?《一次成功的實驗》文眼是“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去”這是實驗成功的關(guān)鍵。

危，廠指山崖，山崖之上像一個人，這個人高高在上，山崖之下像個屈膝跽坐的人，這個人好像恐高而生畏。所以危有高聳義。高聳必危險，所以危引申出危險的意思。文中之“危險”指“井”里的水往上漲的意思。正因為女孩有了這種“有了危險，應(yīng)該讓別人先出去”的高尚品格，所以實驗才獲得成功。也才有了教育家激動地抱起她，說：“今天，我的實驗終于獲得成功?！钡募訄雒?。

【例5】?由鄭恩恩編譯的《給予樹》文眼就是文題。字理解析“給予”就可順藤摸瓜摸出課文的主要內(nèi)容和主旨。

予，本義是授物給別人。給就是予。文中的“給予”指的是金吉婭在圣誕節(jié)前夕用媽媽給的二十美元買了一個穿著裙子的洋娃娃送到了援助中心的禮品區(qū)，交由禮品區(qū)的叔叔阿姨轉(zhuǎn)送給一個陌生的女孩。正因為“給予樹”金吉婭在“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨薄?/p>

從小學(xué)三年級開始，閱讀教學(xué)“為誰教”是教師首先要考慮的事了?！敖淌裁础焙汀霸趺唇獭币惨聊ァ＜?xì)教哪些，精教哪些，不教哪些，怎樣體現(xiàn)“少教多學(xué)”提高課堂效益，教師要通盤考慮。不要一篇課文一篇課文按部就班地去教，更“要防止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮?！盵1]在教學(xué)實踐中，筆者還發(fā)現(xiàn)，如能適度運用字理解析文章中最能顯示作者寫作意圖的詞語或句子等這些“文眼”，使這些“文眼”直接地呈現(xiàn)出文章的主旨，并就此順勢建構(gòu)起教學(xué)的思路與骨架，縱橫連貫起全文的教學(xué)內(nèi)容，帶動對全文的整體閱讀、理解和體驗，使學(xué)生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”[2]，就能實現(xiàn)長文短教，短文精教，體現(xiàn)“少教多學(xué)”，這樣的課堂對于山村的孩童來說，是有效的，也是高效的。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃亢美.字理教學(xué)手冊[M].南寧：廣西人民出版社，2002.

[2]周瑞宣.漢字形義詳解[M].南寧：廣西美術(shù)出版社，2004.

注：

[1][2]摘自2011年版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分實施建議中的關(guān)于閱讀教學(xué)。

作者簡介：

農(nóng)衛(wèi)革，廣西壯族自治區(qū)百色市，田東縣江城鄉(xiāng)果柳村小學(xué)。