OBE理念下中職與本科“3+4”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建研究

朱永梅 唐文獻 包東明

[摘 要]探索中職與應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)模式和有效銜接是江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點項目的主要目的。課題組深入研究了“3+4”銜接培養(yǎng)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，以江蘇科技大學機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)“3+4”項目為例，提出了基于成果導向（OBE）和持續(xù)改進的人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建了人才培養(yǎng)方案和課程體系，并對其有效銜接提出了具體措施。

[關(guān)鍵詞]中職;應(yīng)用型本科;人才培養(yǎng)模式;“3+4”銜接

[中圖分類號] G719.21 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）08-0141-03

為貫徹落實《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導意見》（ 教職成〔2011〕9號）、《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成〔2011〕12號），以及教育部召開的“現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)國家專項規(guī)劃編制座談會”精神，2012年起，江蘇省確立了“3+3”“3+4”“3+2”等現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的人才培養(yǎng)模式，進一步完善了與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，建立了中職、高職、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的立交橋[1-2]。作為2015年江蘇省三年制中職與本科分段培養(yǎng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系試點項目，江蘇科技大學、鎮(zhèn)江高等職業(yè)技術(shù)學校和機械工程企業(yè)共同承擔了機械設(shè)計制造及其自動化（數(shù)控技術(shù)應(yīng)用）專業(yè)高層次技術(shù)技能人才“3+4”銜接培養(yǎng)的研究和實踐。

“3+4”模式指的是中職學校和本科學校分段合作培養(yǎng)的“中職3年+本科4年”中高職一貫制銜接模式[3]。OBE（Outcome Based Education）教育理念也稱為成果導向教育，是一種基于學習成果或者結(jié)果為導向的教育理念。本文研究了“3+4”銜接培養(yǎng)機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)人才的目標，基于OBE和持續(xù)改進理念創(chuàng)建了本科與中職課程無縫銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，實行校企合作、工學交替培養(yǎng)方式，采用項目課程模式，學科教學與工程訓練、專業(yè)理論與技能訓練緊密結(jié)合，構(gòu)建了融合行業(yè)標準和規(guī)范的模塊化課程體系、評價監(jiān)控體系。

一、“3+4”銜接培養(yǎng)目標

本項目中職階段與本科階段的人才培養(yǎng)方案相對獨立。學生在中職階段完成該階段的教學計劃學習任務(wù)，獲得相應(yīng)的技能證書，可以選擇畢業(yè)后就業(yè)，也可以選擇升入江蘇科技大學進行本科階段的學習。完成本科階段教學計劃學習任務(wù)的學生，達到畢業(yè)要求，可以取得本科畢業(yè)證書和工學學士學位[4]。與此同時，分階段的專業(yè)培養(yǎng)目標明確，下面列舉本科階段的培養(yǎng)目標。

江蘇科技大學機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)面向船舶、國防及機械等行業(yè)，培養(yǎng)具備機械設(shè)計制造及其自動化基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力，具有科學的思維方法和解決機械工程領(lǐng)域復雜工程問題的能力，具備職業(yè)道德、社會責任、團隊合作、國際視野等綜合素質(zhì)，能勝任設(shè)計制造、產(chǎn)品開發(fā)、應(yīng)用研究、生產(chǎn)管理等工作的高級工程技術(shù)應(yīng)用人才。針對此培養(yǎng)目標細化為培養(yǎng)子目標和基本要求，如表1所示。

二、“3+4”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）應(yīng)用型“3+4”人才培養(yǎng)框架設(shè)計

依托船舶及海工裝備行業(yè)優(yōu)勢，基于機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)中職與本科“3+4”人才培養(yǎng)目標與規(guī)格，遵循“共建、共享、同發(fā)展”的原則，開展校企合作辦學，實現(xiàn)課程與職業(yè)融合，學歷與職業(yè)對接，形成了具有行業(yè)特色的“3+4”人才培養(yǎng)新模式。

首先調(diào)研船舶及海工行業(yè)和企業(yè)發(fā)展狀況，了解行業(yè)和企業(yè)人才需求，根據(jù)需求提出人才培養(yǎng)目標，制訂本專業(yè)的畢業(yè)要求，將畢業(yè)要求分解為可考核指標點，根據(jù)可考核指標點創(chuàng)建人才培養(yǎng)方案和課程體系，明確各門課程對畢業(yè)要求的支撐，即將12條畢業(yè)要求融入具體的教學過程中，通過理論課程教學以及課程設(shè)計、實驗教學、實訓、實習與實踐、畢業(yè)設(shè)計等實踐性教學環(huán)節(jié)的實施，建立完善的畢業(yè)要求達成評價機制，定期實施達成度評價，并進行有效的持續(xù)改進，有力地促進了畢業(yè)生畢業(yè)要求的達成。同時讓行業(yè)和企業(yè)參與培養(yǎng)目標合理性評價和畢業(yè)要求達成評價、培養(yǎng)目標達成評價，在人才質(zhì)量的后續(xù)跟蹤調(diào)研中可以發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)中存在的不足，通過階段性人才培養(yǎng)方案的修訂和制訂促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。具體的實現(xiàn)路徑如圖1所示。

通過構(gòu)建中職與本科銜接課程體系，實施兩個方面的融合，一是有針對性地將船舶及海工裝備行業(yè)的特殊需求融入教學內(nèi)容;二是將基礎(chǔ)理論教學、基本技能訓練和創(chuàng)新實踐體驗有機融入通識教育、專業(yè)教育和綜合能力提升等教學內(nèi)容中。課程目標的達成評價分兩個階段進行。第一階段是由任課教師根據(jù)課程教學大綱給出的課程目標所支撐的畢業(yè)要求能力指標點進行評價，按教學大綱內(nèi)容完成各教學環(huán)節(jié)，并對學生取得的成績進行課程目標達成評價。第二階段由專業(yè)工作組對任課教師給出的課程目標評價與對應(yīng)畢業(yè)要求指標點支撐的有效度進行客觀評價，以幫助授課教師對課程教學進行持續(xù)改進。

（二）制訂面向行業(yè)的三段推進式“3+4”應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

面向行業(yè)需求，研究和制訂了“3+4”分段人才培養(yǎng)方案，如圖2所示。該方案注重培養(yǎng)目標與課程體系之間的對應(yīng)關(guān)系，構(gòu)建課程體系與畢業(yè)要求達成矩陣;進一步優(yōu)化了課程設(shè)置，強化銜接課程模塊的優(yōu)化組合;并將工程素質(zhì)要素分段融入人才培養(yǎng)全過程，形成面向船舶及海工裝備行業(yè)的“中職-銜接-本科”三段推進式“3+4”應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

（三）構(gòu)建三段推進式人才培養(yǎng)方案的課程體系

基于模塊化思想，根據(jù)分段培養(yǎng)目標要求，采用“平臺+模塊”式的課程結(jié)構(gòu)，并按照“2.5+0.5+0.5+3.5”模式，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系，滿足融知識、能力與素質(zhì)為一體的理論與實踐、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。

該項目實施過程的突出矛盾是課程銜接，實現(xiàn)三年制中職、四年制本科銜接的關(guān)鍵是課程體系[5]。從人才培養(yǎng)規(guī)格的要求入手，首先要對三年中職階段與四年本科階段銜接的知識內(nèi)容進行透徹地分析，然后映射相應(yīng)的課程，這樣才能保障兩個階段的課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學計劃有機銜接與融合，保證前后兩個階段的專業(yè)理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通，滿足學生進入本科階段繼續(xù)學習的需要。

三年制中職階段的課程體系，由“基本素質(zhì)課程+專業(yè)能力課程+專業(yè)技能證書”組成。為了達到本科入學標準要求，提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力，將基本素質(zhì)課程中的英語、數(shù)學和物理三門課程作為接口課程，定為核心基礎(chǔ)課。專業(yè)能力課程是知識形成的主體，旨在形成專業(yè)學習需要的基本知識和能力，需要增加此類課程的課時數(shù)以及課程門數(shù)，將機械制圖、機械制造基礎(chǔ)初定為接口課程，采用“3+4”建設(shè)教材。應(yīng)用型本科階段的課程體系著眼于專業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)的提升，要求比中職人才有更寬的理論基礎(chǔ)和更強的解決問題的能力。在構(gòu)建課程體系時，面向?qū)W生將來從事的職業(yè)崗位，注重理論基礎(chǔ)“足夠、扎實”和實踐技能“相對完整”的有機結(jié)合，把理論教學的深度和廣度限制在技術(shù)開發(fā)、運用與創(chuàng)新所必要的范圍內(nèi)。課程體系由“通識和專業(yè)基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+實踐環(huán)節(jié)”組成，具體劃分為“通識教育基礎(chǔ)課、學科平臺基礎(chǔ)課、專業(yè)課、集中實踐性教學環(huán)節(jié)、第二課堂”五大模塊。

三、教學過程的質(zhì)量監(jiān)控與評價

“3+4”分段培養(yǎng)除了銜接課程體系外，還有很多與之關(guān)聯(lián)的問題值得探索，如教學過程的組織與質(zhì)量監(jiān)控，即研究如何組織教學過程，如何進行教學過程質(zhì)量監(jiān)控。兩家單位聯(lián)合企業(yè)全程參與課程體系建設(shè)與研究，并在實施中把好質(zhì)量關(guān)。項目合作各方密切協(xié)作，分工負責，努力構(gòu)建良好的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制，實施人才培養(yǎng)全過程的質(zhì)量監(jiān)控。項目主要實施了學術(shù)委員會制度、教學督導制度、教師聽課評估制度、評教評學制度、教學管理日常監(jiān)督制度、監(jiān)控資料的文檔管理制度、課程評價分析制度、企業(yè)評價制度等。

（一）教學質(zhì)量要求

根據(jù)畢業(yè)要求能力指標點，以課程大綱的形式明確課程內(nèi)容體系、各部分內(nèi)容的講授方式、課程考核范圍、考核方式、學生成績評價的方法;以授課計劃的形式明確教師的教學安排、學生的作業(yè);通過課程達成評價分析，判斷課程教學質(zhì)量，提出改進方案，確保課程教學質(zhì)量逐漸提升。

（二）教學質(zhì)量監(jiān)控

學校建立了校領(lǐng)導聽課、院領(lǐng)導聽課、督導專家聽課、同行聽課、學生評教、文檔資料抽查等制度，以監(jiān)控教師的課堂教學質(zhì)量，加強對授課教師資格、備課、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段運用、輔導答疑、課程考核、教學檔案管理等方面的監(jiān)控，并根據(jù)監(jiān)控結(jié)果，確定教師教學質(zhì)量等級，對教師進行獎勵或懲罰。每學期督導組、同行、領(lǐng)導隨堂聽課，并開展課程資料檢查，針對課堂教學效果不佳、資料文檔欠規(guī)范的教師積極開展提升教師教學能力的活動，并組織其學習學院教學文檔撰寫規(guī)范相關(guān)文件。

（三）教學評價

學院教學指導委員會和裝備專業(yè)教學指導分委員會定期對教師的課程教學環(huán)節(jié)進行評價。通過對教師的試卷考點與本專業(yè)畢業(yè)要求中對學生知識、能力和素質(zhì)培養(yǎng)要求的吻合性、考試成績分布的合理性、試題考核難易程度、試卷抽樣分析、具體課程的考試改革內(nèi)容等進行分析與評價，及時發(fā)現(xiàn)課程教學活動中存在的問題，并與相關(guān)教師溝通，持續(xù)改進，不斷提高教學質(zhì)量。

（四）課程評價

基于OBE理念，針對課程大綱的要求，對課程教學實施過程的有效性進行評價和判斷，包括課程教學過程的計劃與組織，以及學生成績（學生學習效果）的評價與判定，以判定課程教學的效果，為課程及教學方法改進提供決策支持，具體包括考核命題與大綱關(guān)聯(lián)度評價、考核命題難易程度評價、考核命題評分評價。

四、結(jié)語

圍繞工程教育專業(yè)認證標準要求，面向“復雜工程問題”，創(chuàng)建本科與中職課程無縫銜接的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建中職與本科銜接課程體系，實行校企合作、工學交替培養(yǎng)方式，注重教材建設(shè)、支撐體系的多維融合和質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)，為提高中職與本科“3+4”人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了新的思路和途徑。

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[責任編輯：鐘 嵐]