培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力 彰顯數(shù)學(xué)課堂魅力

陳漢敏

摘要：在新課程理念的影響下，全國(guó)中小學(xué)都在進(jìn)行著如火如荼的教學(xué)改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在新理念的影響下，也發(fā)生了巨大的變化。如今社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏也越來(lái)越快。國(guó)家的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展離不開(kāi)人才的培養(yǎng)，而小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的啟蒙階段，各種思維各種習(xí)慣對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)都具有深遠(yuǎn)的影響。因此，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。尤其是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。下面就根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);創(chuàng)新思維;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，數(shù)學(xué)有很強(qiáng)的邏輯性，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展中具有舉足輕重的作用。學(xué)生在學(xué)前教育階段就開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)，由于不同學(xué)生的資質(zhì)和性格各不相同，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)投入的時(shí)間和精力各不相同，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)也參差不齊，尤其是到了高年級(jí)階段，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)的差距會(huì)越來(lái)越大。我們都知道，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要較強(qiáng)的思維性和邏輯性，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要意識(shí)到這一點(diǎn)，要從學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展的角度考慮，從學(xué)生的學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算考慮，我們要在平時(shí)的日常教學(xué)中，逐步滲透持續(xù)發(fā)展的思想，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)做準(zhǔn)備。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在當(dāng)今的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于受到新課程改革的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，也取得了不錯(cuò)的成績(jī)。對(duì)學(xué)生的能力的提升和進(jìn)步有了很大的推動(dòng)作用。但是由于新課程改革處于初期，處于課程改革的嘗試和摸索階段，不可避免的存在很多的問(wèn)題和不足，需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力，不斷的完善和嘗試，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有部分教師過(guò)度的追求了課堂形式的多樣性，過(guò)度注重了課堂教學(xué)形式的多樣變化，而忽視了課堂的教學(xué)效率。這也導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不高。甚至誤導(dǎo)了一些教師的教學(xué)思路，只注重形式，忽視教學(xué)本質(zhì)的錯(cuò)誤傾向。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要有正確的指導(dǎo)思想，既注重教學(xué)課堂的外在形式，更要關(guān)注課堂教學(xué)效率的提升，使學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，使課堂教學(xué)效率最大化。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)生在學(xué)前教育階段就開(kāi)始接觸數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的思維性和邏輯性。而小學(xué)生的年齡小，性格活潑好動(dòng)，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，可以創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。要善于啟發(fā)學(xué)生思維，設(shè)置課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的性質(zhì)”時(shí)，我們可以設(shè)置這樣的情境，“由于班級(jí)里有不少的學(xué)生表現(xiàn)突出，評(píng)選出了班級(jí)的學(xué)習(xí)小明星、勞動(dòng)小明星、紀(jì)律小明星、衛(wèi)生小明星等。為了鼓勵(lì)同學(xué)們更加努力，我們要獎(jiǎng)勵(lì)他們一些好吃的，教師把幾塊大小相同的大餅，分別分為2.4.6.8.四份，讓各位小明星，依次去拿，請(qǐng)同學(xué)們分析，他們誰(shuí)拿到的餅多呢？教學(xué)中如果這樣設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)小明星分餅的情境非常感興趣，他們會(huì)感受數(shù)學(xué)課堂的趣味性，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生積極進(jìn)取、努力向上的精神。在整個(gè)課堂中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)氣氛濃烈，情緒高漲，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)出來(lái)，也開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、多動(dòng)手操作，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)中可以利用學(xué)生的年齡、性格特點(diǎn)。在小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)育的階段，小學(xué)生的思維直觀性較強(qiáng)，抽象思維較差。因此在教學(xué)中盡可能多讓學(xué)生動(dòng)手操作，給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、運(yùn)用多種感官參與到教學(xué)活動(dòng)中，給學(xué)生直觀形象的印象。比如在學(xué)習(xí)“把一根繩子截成5段，需要剪幾次時(shí)？”時(shí)。教師可以事先準(zhǔn)備一根繩子和剪刀，讓兩名學(xué)生到講臺(tái)上，實(shí)際操作動(dòng)手剪一剪，最后的結(jié)果卻出乎學(xué)生的意料，把繩子剪成5段，只需要剪4次即可。接著教師可以提出問(wèn)題，當(dāng)把繩子剪成6或者7段時(shí)，分別需要剪幾次？在接下來(lái)的問(wèn)題中，讓不同的同學(xué)來(lái)嘗試剪一剪。經(jīng)過(guò)幾次這樣的嘗試之后，教師再次提出問(wèn)題“這類(lèi)題的解答方法是什么？有什么規(guī)律？”讓學(xué)生們總結(jié)，如果學(xué)生總結(jié)的不太完整時(shí)，教師在幫助分析并進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的教學(xué)給全體同學(xué)留下非常深刻的印象，對(duì)這類(lèi)題的解答也有了方法。這樣既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，也開(kāi)發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維和潛能。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

質(zhì)疑是創(chuàng)新之門(mén)的鑰匙，一些語(yǔ)言表達(dá)能力差、畏懼心理嚴(yán)重、不善于思考的學(xué)生部敢向老師提問(wèn)，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。針對(duì)這種情況，教師要想學(xué)生講解質(zhì)疑的重要性，多給機(jī)會(huì)過(guò)給鼓勵(lì)這部分學(xué)生，對(duì)他們提出的問(wèn)題給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，正面引導(dǎo)，質(zhì)疑解難，學(xué)生創(chuàng)新思維的火花被點(diǎn)燃后，就能積極的探索問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。“質(zhì)疑”是學(xué)生在對(duì)教材深層次理解基礎(chǔ)上的一種求真求異的思維過(guò)程，它包含學(xué)生豐富的創(chuàng)新思想。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，隨機(jī)靈活地激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑發(fā)問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！鄙朴诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是一個(gè)人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，在教學(xué)過(guò)程中，要積極引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并盡快幫助學(xué)生解答，課堂教學(xué)多在導(dǎo)，給學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，問(wèn)題多則多，問(wèn)題少則少，當(dāng)場(chǎng)解決，并允許學(xué)生學(xué)到哪有疑問(wèn)就問(wèn)到哪，邊練邊問(wèn)邊思，持之以恒，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習(xí)慣就養(yǎng)成了。

總之，學(xué)生的思維就像一座寶庫(kù)，只要我們教師提高認(rèn)識(shí)，尊循教育規(guī)律，深入挖掘教材中的知識(shí)，經(jīng)過(guò)認(rèn)真積極的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí)要注意與學(xué)校配合、家校聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的斗志，觸動(dòng)學(xué)生的靈魂，他們的思維會(huì)碰撞出理想的火花，他們也會(huì)成為達(dá)爾文、愛(ài)迪生。明天的發(fā)明家、創(chuàng)造家也許就在我們身邊，數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有賴于從各個(gè)不同的角度，利用多種形式進(jìn)行訓(xùn)練。