“微課”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

摘?要：微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構(gòu)成，并在教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中不斷發(fā)展變化的一種微型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)效果提升起到極大促進(jìn)作用。通過(guò)運(yùn)用微課拓展學(xué)生的知識(shí)視野，必然能為枯燥的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)注入全新的活力，本文以小學(xué)五年級(jí)的植樹(shù)問(wèn)題為例，就微課這一教學(xué)形式的有效應(yīng)用展開(kāi)探析。

關(guān)鍵詞：“微課”;數(shù)學(xué)教學(xué);有效應(yīng)用

微課開(kāi)始作為一種新興的教學(xué)手段，以其“主題突出、短小精悍、資源多樣、使用便捷”等特點(diǎn)，在短期內(nèi)得到中小學(xué)教師的認(rèn)同，并在我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中得到了廣泛應(yīng)用，全面提高了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了互動(dòng)式教學(xué)的有效開(kāi)展，解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式單一化的現(xiàn)狀。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)改革的過(guò)程中，需要合理的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，注重信息與課堂之間的有機(jī)結(jié)合，解決實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的無(wú)限潛力。

一、 微課讓教學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單易懂

建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為：人總是要借助直觀的、動(dòng)態(tài)的表象去理解和認(rèn)識(shí)抽象的事物，這種認(rèn)知方式與生俱來(lái)。小學(xué)生由于抽象思維能力低，借助直觀形象是一種有效且必然的選擇。一個(gè)良好的教學(xué)情境的構(gòu)建能夠全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)方案制定時(shí)，需要善于運(yùn)用微課來(lái)進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)建，在進(jìn)行小學(xué)植樹(shù)問(wèn)題的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，要學(xué)生明確教學(xué)的主要內(nèi)容，通過(guò)微課播放例題來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)植樹(shù)問(wèn)題的探究，問(wèn)題的設(shè)計(jì)盡可能的改小數(shù)據(jù)，讓學(xué)生更好地進(jìn)行計(jì)算。

例如：我們將植樹(shù)長(zhǎng)度改為20米，學(xué)生能夠在開(kāi)放性的教學(xué)情境中明確知識(shí)的起點(diǎn)，從而運(yùn)用全新的教學(xué)方法來(lái)理解多和少之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立起深刻整體的表象，提煉出正確的植樹(shù)問(wèn)題解題方案。在這里我們對(duì)長(zhǎng)度進(jìn)行更改，有利于學(xué)生更好的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行整體思考，主要是照顧班級(jí)學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生，例題的開(kāi)展是為了讓學(xué)生在操作過(guò)程中獲得感悟，通過(guò)微課來(lái)播放，擺一擺、數(shù)一數(shù)的教學(xué)游戲，從而得出植樹(shù)問(wèn)題的結(jié)果，幫助學(xué)生打開(kāi)思緒，最后得出三種植樹(shù)方案，第一種兩頭都種，共有五棵樹(shù)，這樣能夠讓學(xué)校獲得更多的綠色，第二種有三棵樹(shù)，頭尾都不中，這是為了節(jié)約植樹(shù)的成本，第三種有四棵樹(shù)，我們種頭不種尾等等，不同方式的種樹(shù)形式，能夠讓學(xué)生從中找出最為簡(jiǎn)單的植樹(shù)道理，間隔數(shù)+1等于棵數(shù)，間隔數(shù)-1等于棵數(shù)。

二、 微課要注重實(shí)踐體驗(yàn)探究

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的行為詮釋。小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)方案制定時(shí)，需要明確學(xué)生的課堂主體性，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，這就需要教師在教學(xué)開(kāi)展時(shí)為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，通過(guò)微課的圖形設(shè)計(jì)來(lái)幫助學(xué)生更好的理解建構(gòu)類的知識(shí)內(nèi)容，在進(jìn)行植樹(shù)問(wèn)題時(shí)，教師需要時(shí)刻的對(duì)數(shù)形結(jié)合意識(shí)進(jìn)行滲透，在教學(xué)中要先激勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)方案的制定，一般情況下，學(xué)生都會(huì)采用畫(huà)線段的圖例方式來(lái)進(jìn)行交流，這時(shí)教師可以利用微課來(lái)將線段圖展示到學(xué)生面前。

例如，讓學(xué)生將一條線平均分成為四段，加上端點(diǎn)一共竟然有五個(gè)點(diǎn)，也就是在這五棵樹(shù)的主要位置，這樣學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)植樹(shù)時(shí)需要準(zhǔn)備樹(shù)苗的問(wèn)題，并不是通過(guò)簡(jiǎn)單的乘除法來(lái)進(jìn)行計(jì)算的，在改變樹(shù)木之間的間距后，段數(shù)和棵數(shù)之間的聯(lián)系就會(huì)發(fā)生變化，這時(shí)教師通過(guò)提出問(wèn)題作為正確引導(dǎo)，你能找出什么樣的種樹(shù)規(guī)律呢？這是為了讓學(xué)生能夠透過(guò)現(xiàn)象發(fā)生本質(zhì)，得出栽樹(shù)的棵數(shù)要比段數(shù)多一的結(jié)論，然后結(jié)合教材中所具有的數(shù)學(xué)規(guī)律來(lái)解決植樹(shù)問(wèn)題，間隔兩米、四米、十米栽種的棵數(shù)都要比段數(shù)多一，通過(guò)整體性的教學(xué)分析來(lái)解決問(wèn)題，讓學(xué)生從實(shí)踐教學(xué)中獲得優(yōu)秀的解決方案。

三、 微課的運(yùn)用要聯(lián)系生活

新課程立足于“學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”的基本理念，強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)應(yīng)來(lái)源于生活，又要運(yùn)用于生活”。這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師克服傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)強(qiáng)于基礎(chǔ)、弱于應(yīng)用，強(qiáng)于答案、弱于動(dòng)手，強(qiáng)于考試、弱于創(chuàng)造的弊端。小學(xué)生的認(rèn)知水平不高，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展決定了教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該制定的教學(xué)方案和主要方向，教師需要在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，充分運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)作為教學(xué)輔助，全面拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有意義的教學(xué)往往都會(huì)在具體情境中進(jìn)行體現(xiàn)，微課內(nèi)容的體驗(yàn)和建構(gòu)是學(xué)生更好掌握新知識(shí)的關(guān)鍵。因此，教師需要密切聯(lián)系生活，重視教學(xué)實(shí)踐，突出數(shù)學(xué)應(yīng)用的價(jià)值。

縱觀如今數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)，雖然有些課堂創(chuàng)設(shè)了很多教學(xué)情境，但是往往學(xué)生通過(guò)一兩次的實(shí)踐體驗(yàn)并不能達(dá)到想要的學(xué)習(xí)水平，教師可以在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)向?qū)W生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)畫(huà)線段圖和擺一擺等方式來(lái)讓學(xué)生證實(shí)自己所得出的教學(xué)結(jié)論是否正確、全面，學(xué)生自己參與實(shí)踐所得出的結(jié)論能夠讓學(xué)生獲得更加深刻的印象，借助數(shù)形結(jié)合的教學(xué)方式來(lái)將文字信息與實(shí)際學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)思維的拓展。植樹(shù)問(wèn)題教學(xué)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)際操作能力，通過(guò)小組合作形式，全面提高學(xué)生的與人合作能力，教師要在教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)生的情感態(tài)度變化，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念，通過(guò)觀察、操作和交流等活動(dòng)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的探索，通過(guò)微課來(lái)建構(gòu)不同的數(shù)學(xué)模型，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的規(guī)律，并且在教學(xué)結(jié)束后教師需要提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考。

綜上所述，小學(xué)微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效應(yīng)用，發(fā)揮著不可替代的重要作用，全面提升了小學(xué)生在課堂的參與度，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展了學(xué)生的知識(shí)面，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的發(fā)展空間。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)制定時(shí)，需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，運(yùn)用微課給小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)，微課的課件內(nèi)容制定還需要具有一定的啟發(fā)性和科學(xué)性，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，促進(jìn)教學(xué)成效的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

涂春綢，福建省漳州市，福建省漳浦縣盤(pán)陀中心學(xué)校。