分層教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計分析

摘?要：數(shù)學(xué)作業(yè)是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要組成部分，通過數(shù)學(xué)作業(yè)學(xué)生可以復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的知識，教師通過學(xué)生完成的數(shù)學(xué)作業(yè)的實際情況得到教學(xué)進(jìn)度的反饋，教師可以及時優(yōu)化和檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)完成的情況。教師提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率非常關(guān)鍵的手段就是通過對學(xué)生的布置數(shù)學(xué)作業(yè)的合理性和科學(xué)性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生數(shù)學(xué)理論知識的實踐、數(shù)學(xué)理論知識的掌握、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)技能的操作和運(yùn)用，都需要在數(shù)學(xué)作業(yè)中得到實踐和訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中數(shù)學(xué)作業(yè);設(shè)計分析

一、 分層教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的現(xiàn)實意義

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)存在著很多的問題。學(xué)生的作業(yè)重復(fù)性和不合理性太多，教師忽略了學(xué)生之間的個體差異和不同的潛能發(fā)展，數(shù)學(xué)作業(yè)形成了“一邊性”的問題等等。教師應(yīng)該設(shè)計不同層次的數(shù)學(xué)作業(yè)，以學(xué)生的知識掌握程度和學(xué)生的發(fā)展?jié)撃転椴贾米鳂I(yè)的依據(jù)。教師要準(zhǔn)確了解和確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，及時改進(jìn)自己的教學(xué)方式和教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，從自己的實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步調(diào)整為與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況相適應(yīng)的教學(xué)方法。分層作業(yè)的教學(xué)方法體現(xiàn)了新課程改革的要求和概念，學(xué)生可以從自身的層次和自己實際掌握的數(shù)學(xué)知識來適應(yīng)數(shù)學(xué)作業(yè)的完成，學(xué)生既可以有效的完成數(shù)學(xué)作業(yè)，也可以很大程度上增加自己的自信心，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)熱情。

二、 分層教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計的具體策略

（一） 針對學(xué)生個體的分層設(shè)計

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師要根據(jù)學(xué)生個體的不同進(jìn)行分層，教學(xué)對象的個體情況和學(xué)習(xí)能力差異是教師分層的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)能力、思維活躍度、數(shù)學(xué)考試成績把全體學(xué)生分為A、B、C三個等級，處于A等級的學(xué)生各方面都很優(yōu)秀，學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力也好;處于B等級的學(xué)生各方面均衡，理解能力和學(xué)習(xí)成績都處于班級中游;處于C等級的學(xué)生各方面都欠缺，學(xué)習(xí)能力和成績都有待提升。教師將學(xué)生進(jìn)行分層以后，要注意數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，對不同層次的學(xué)生因材施教，針對不同的學(xué)生要有不同的教學(xué)方式和方法。需要注意的是，教師開展分組教學(xué)活動時，每個組別應(yīng)該兼顧A、B、C等級的學(xué)生，使各方面均衡。

（二） 針對家庭作業(yè)的分層設(shè)計

教師在完成了對學(xué)生的個體的分層以后，要著手對學(xué)生的家庭作業(yè)進(jìn)行分層。教師要重視處在不同層次的學(xué)生的個體狀況和學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力。教師實施作業(yè)分層的基本目的是為了煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，讓學(xué)生可以發(fā)揮自身的主觀能動性和獨立學(xué)習(xí)的能力。

教師對初中數(shù)學(xué)作業(yè)的分層主要分為三個等級，第一，學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)：對于處在C等級的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的重點在于對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)以及理解，就是學(xué)會將數(shù)學(xué)課本規(guī)律、定理、規(guī)則等熟練使用和深刻記憶;第二，提升性作業(yè)：針對B等級的學(xué)生，教師對他們的要求稍微高一點點，不但要完成課本知識的記憶，更重要的是對數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)理論的靈活應(yīng)用，將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到生活中的實際問題上，用數(shù)學(xué)知識解決實際問題;第三，拓展性作業(yè)：對A等級的學(xué)生而言，完成數(shù)學(xué)的基本作業(yè)，已經(jīng)不能滿足這類學(xué)生的探索求知欲望，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和探索意識，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識再加工和深刻理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

（三） 對教師反饋和評價的分層設(shè)計

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師對學(xué)生的反饋和評價是非常重要的環(huán)節(jié)，教師在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計時，也應(yīng)考慮到對學(xué)生的反饋和評價方面進(jìn)行分層設(shè)計。教師的鼓勵和積極評價可以幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)方面的自信心，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教師面對C等級的學(xué)生，要注意積極、正面的引導(dǎo)和表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，建立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生感知到表揚(yáng)的喜悅，煥發(fā)新的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情;對于B等級的學(xué)生，教師應(yīng)該多多支持和指導(dǎo)，讓學(xué)生有一個明確的前進(jìn)和進(jìn)步目標(biāo)，不斷的推進(jìn)自己的發(fā)展，將學(xué)生向A等級優(yōu)等生方面發(fā)展;對于A等級的學(xué)生，教師應(yīng)該給予正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，肯定他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力，但同時也應(yīng)該對他們保持高標(biāo)準(zhǔn)的要求，適當(dāng)?shù)膰?yán)厲，提醒他們嚴(yán)格要求自己，爭取更大的進(jìn)步和學(xué)習(xí)的提升。除此之外，教師還應(yīng)該重視反饋和評價的合理使用，學(xué)生的分層是發(fā)展變化著的。當(dāng)學(xué)生能力提升和數(shù)學(xué)成績提高時，教師可以靈活調(diào)整學(xué)生的層次，如果學(xué)生在哪一層次出現(xiàn)不適應(yīng)或者壓力較大，教師要進(jìn)行及時調(diào)整，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在科學(xué)、輕松的范圍內(nèi)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，進(jìn)行數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。

三、 結(jié)束語

教師要完成分層教學(xué)下的作業(yè)分層的題目的設(shè)計，要求教師在分層作業(yè)上付出更多的時間和精力。要對初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點和難點具有透徹的理解和準(zhǔn)確的把握，教師進(jìn)行精心的作業(yè)題目選擇和篩選，只有采用以上方法，才能設(shè)計出符合每個層次學(xué)生能力的家庭作業(yè)，增加學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的積極性和熱情，從而推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

馬曉梅，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏縣韓集初級中學(xué)。