從品讀語言文字到體驗創(chuàng)作過程

摘?要：本文討論了體驗課文創(chuàng)作過程對于語文教學(xué)的重要性，提出了構(gòu)建學(xué)生群體智能來實現(xiàn)體驗創(chuàng)作過程的蟻群式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。同時，論證了基于AINLP（人工智能自然語言處理）技術(shù)的蟻群式課堂教學(xué)的可操作性。

關(guān)鍵詞：體驗創(chuàng)作過程;群體智能;蟻群式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu);AINLP（人工智能自然語言處理）

一、

體驗創(chuàng)作過程的重要性及其困難

（一） 體驗創(chuàng)作過程的重要性

美食家嘗遍天下美食，色香味形頭頭是道，卻不一定燒得一桌好菜。勤學(xué)師生博覽群書，字詞句段含英咀華，卻不一定寫得一手好文章。

信息化時代，語文被視作信息的載體。語言文字信息的輸入、理解和記憶成為了學(xué)生語文能力發(fā)展的核心素養(yǎng)。多文本閱讀教學(xué)模式，大閱讀量語文試卷考核等教學(xué)主張應(yīng)運而生。

先賢創(chuàng)造文字、創(chuàng)新詞語、創(chuàng)作詩文，是為了讓我們理解語文承載的信息，也是為了讓我們學(xué)會使用這種信息載體，更是為了讓我們學(xué)會創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)作。信息化時代，我們不是記憶儲存信息的硬盤，不是按固定函數(shù)運算信息的電腦，而是可以創(chuàng)造信息的人類。

在占語文課程課時一大半的閱讀課中，我們有對語言文字的積累，有按固定思路對文本的解讀，卻很少有文學(xué)的創(chuàng)作。為了更好地促進學(xué)生的發(fā)展，為了突顯語文學(xué)科的人文價值，為了肩負信息化時代給予語文學(xué)科的重任，語文的閱讀教學(xué)需要實現(xiàn)由閱讀字、詞、句、段到閱讀創(chuàng)作過程的升華。

（二） 課堂教學(xué)中體驗創(chuàng)作過程的困難

1.

要體驗創(chuàng)作過程就不能給學(xué)生提供課文文本信息，而只能提供作者創(chuàng)作的背景信息。創(chuàng)作的靈感可能是作者的所見、所聞和所感等非語言文字的信息。要想把這些信息有效地、全面地傳遞給學(xué)生，構(gòu)建起創(chuàng)作的認知基礎(chǔ)是十分煩瑣復(fù)雜的。好在越來越強大的多媒體技術(shù)使之成為可能。

2.

學(xué)生的智能基礎(chǔ)包括觀察、記憶、思維、想象與作者存在很大差異，而作者的創(chuàng)作思路是固定不變的。在相對自由的創(chuàng)作過程中追尋作者的足跡，無異于大海撈針。

3.

課堂教學(xué)是一場目標(biāo)與時間的賽跑，而創(chuàng)作是一個漫長的過程。除去其他基本教學(xué)目標(biāo)所用的時間，留給體驗創(chuàng)作的時間十分有限。我們要在有限的時間內(nèi)走完作者的創(chuàng)作之路是十分艱難的。

除此之外，課堂教學(xué)實踐過程中可能還會有很多其他問題。如果這些問題不一一解決，體驗創(chuàng)作式閱讀教學(xué)將會因不可操作而夭折。

二、

蟻群式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

單個螞蟻并沒有智能，而聚集的蟻群看起來形成了一個“超有機體”并具有思維能力。它們快速靈活的運轉(zhuǎn)能力和優(yōu)化效應(yīng)是人類學(xué)習(xí)的榜樣。如果我們把班級的學(xué)生看作一群螞蟻，把作者的創(chuàng)作思路和文章看作或分散或集中的食物，那么螞蟻高效地搜尋和搬運食物的奧秘會給我們追尋作者的足跡和高效完成創(chuàng)作的過程以重要啟示。

除了使用氣味傳遞信息，蟻群高效的奧秘我們不得而知，但信息技術(shù)對于構(gòu)建學(xué)生群體智能的重要性我們可想而知。學(xué)生個體信息的搜集、篩選、加工、處理和共享是構(gòu)建高效學(xué)生群體智能的關(guān)鍵。而核心問題是：我們?nèi)绾伪Ｕ险n堂教學(xué)中一位教師能夠及時高效地篩選、加工和處理每個學(xué)生有價值、有意義的思維和信息？

三、 NLP技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一） NLP技術(shù)簡介

NLP（自然語言處理）是人工智能的一個子領(lǐng)域。它的工作原理在此不做陳述。在自然語言處理（NLP）中，經(jīng)常會涉及如何度量兩個文本語義相似度的問題。目前已開發(fā)出很多可以度量文本語義相似度的工具包，如：HanLP、FundanNLP、HITLTP、THULAC等。

（二） NLP技術(shù)的應(yīng)用

我們使用這些工具包設(shè)計的課堂教學(xué)軟件可以高效地篩選出學(xué)生與作者相似的思路和文本信息。配合教師的組織教學(xué)構(gòu)建蟻群式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮群體智能優(yōu)勢，體驗作者的創(chuàng)作過程。

1. NLP課堂教學(xué)軟件設(shè)計思路

學(xué)生使用手機或ipad輸入文字信息并傳輸?shù)椒?wù)器。服務(wù)器使用NLP技術(shù)將學(xué)生文字信息與課文文本信息或作者創(chuàng)作思路進行語義相似度比對，篩選出相似度高的學(xué)生文字信息并排序。教師使用手機、ipad或電腦查看排序和篩選結(jié)果，請相關(guān)同學(xué)與大家分享。綜合全體學(xué)生有價值有意義的信息，更直接、更高效地完成對創(chuàng)作過程的體驗。

2. NLP技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用的不足

NLP技術(shù)可以輔助構(gòu)建蟻群式課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。但它只能篩選處理學(xué)生信息，而學(xué)生群體智能都無法達到的目標(biāo)，只能由教師引導(dǎo)來幫助達成。

NLP技術(shù)可以度量文本語義相似度，但無法度量文本表達方式等其他方面的相似度。而這也是創(chuàng)作過程的一部分。

四、 結(jié)束語

總之，日益發(fā)展的AINLP技術(shù)可以輔助構(gòu)建學(xué)生群體智能結(jié)構(gòu)，讓閱讀課堂教學(xué)實現(xiàn)從品讀語言文字到體驗創(chuàng)作過程的升華。

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作者簡介：

吳海蘭，二級教師，湖北省恩施市，恩施市白果鄉(xiāng)金龍壩村中心小學(xué)。