淺議小學語文教學中的傳統(tǒng)文化教育

摘?要：語文教學的人文性決定了語文教學在傳統(tǒng)文化教育中的重要作用，小學階段是正確人生觀形成的關鍵時期，對于將傳統(tǒng)文化內化為學生強烈的民族意識起到決定性的作用。

關鍵詞：小學語文;傳統(tǒng)文化;教育途徑

義務教育語文課程標準中明確提出了“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)”的目標要求，傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為小學語文教學的重要內容，也成為小學語文教學必須承擔的教學任務。為此，在小學語文教學中滲透中華傳統(tǒng)文化教育教學，讓小學生從小熱愛中華傳統(tǒng)文化，樹立文化自信，實現(xiàn)文化育人的目標。

一、 傳統(tǒng)文化教育的意義

（一） 傳統(tǒng)文化教育是民族進步與發(fā)展的需要

隨著改革開放的不斷擴展與深入，物質、信息、文化的相互交流、融合，使我們的傳統(tǒng)文化在很大程度上受到外來文化的沖擊，比如洋節(jié)日盛行、西方思潮蔓延等，致使小學生傳統(tǒng)文化意識淡薄。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是民族精神的精髓，是民族自我發(fā)展與源遠流長的根基所在，傳承傳統(tǒng)文化是弘揚民族精神的關鍵，也是促進民族進步與發(fā)展的需要。為此，在小學語文教學中重視傳統(tǒng)文化教育，利用語文教學幫助學生從小就受到中國傳統(tǒng)文化的熏陶，使每個學生都能夠成為傳統(tǒng)文化的傳承者和繼承人，就能夠防止傳統(tǒng)文化受到世界多元文化的影響，促進民族文化的優(yōu)質發(fā)展。

（二） 傳統(tǒng)文化教育是學生核心素養(yǎng)提升的重要途徑

小學語文教材中有許多膾炙人口的文言文、古詩詞經典等，無不蘊含著中華傳統(tǒng)美德、傳統(tǒng)人生觀、價值觀、愛國主義等內容。如通過“死去元知萬事空，但悲不見九州同”教學對學生進行愛國主義教育;通過“鋤禾日當午，汗滴禾下土”的教學，讓孩子養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣;通過“誰言寸草心，報得三春暉”的教學，讓孩子懂得孝順父母，懂得感恩，等等，利用這些傳統(tǒng)文化的教育功能促進學生形成良好的道德品質和素質修養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質人才。

（三） 傳統(tǒng)文化教育是弘揚地方文化的時代重任

地方傳統(tǒng)文化是根植于學生生活中的教育資源，豐富的地方文化資源是語文教學開發(fā)利用的寶藏，如非物質文化、民間故事、打油詩、山歌、風俗文化、歷史古跡等都蘊含著極其豐富的地方傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生對自己民族文化的自信與熱愛。在小學語文教學中結合地方傳統(tǒng)文化資源，通過文化實踐讓學生樹立生活處處有文化的觀念，組織學生集體過節(jié)，參觀文化古跡，收集民間文學，讓學生主動參與、勤于思考、勇于探究，從而使學生在實踐活動中品味傳統(tǒng)文化，提高能力與覺悟，達到語文教學的目的。

二、 小學語文教學中的傳統(tǒng)文化教育途徑

（一） 加強漢字的多樣化教學

識字教學是小學語文教學的最基本的環(huán)節(jié)，漢字是中華民族賴以生存的文化基礎，每個漢字都有其演變的淵源，挖掘漢字的文化背景也是傳承優(yōu)秀民族文化的過程。因此，在識字教學中教師要用心挖掘漢字的文化背景，運用多樣化的教學手段，呈現(xiàn)漢字豐富的文化內涵，培植小學生熱愛祖國語言文字的積極情感。如教“雨”字時，首先運用PPT展示“雨”字的甲骨文，并問：這個圖形像什么？學生：“像天上下著雨！”然后講：現(xiàn)在我們學的“雨”字是古代勞動人民用圖畫的方式寫成的，是經過從金文→篆文→隸書→楷書，不斷演化而成現(xiàn)在這個樣子的。再讓學生使用毛筆，以書法的形式教學生掌握“雨”字的書寫筆順。利用以上多種教學手段，賦予了漢字生命化的教學過程，靈活多變地使學生對“雨”字的形和義有了深刻的認識與理解。

（二） 強化教學情境創(chuàng)新

單一化的傳統(tǒng)文化教學，應試化的傳統(tǒng)文化教學使傳統(tǒng)文化知識化嚴重，缺乏對學生的精神陶冶，沒有真正起到內化素質、培養(yǎng)民族情感的積極作用。將傳統(tǒng)文化教學融入多元情境中，讓傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)出其無限的魅力和感染力，使傳統(tǒng)文化能夠在學生幼小的心靈中生根、發(fā)芽、開花、結果。在實際教學中主要采取以下幾種方式：其一，音樂化情境。就是教師根據(jù)教學內容選擇恰當?shù)囊魳焚Y源，如利用歌曲、戲曲、背景音樂等，可以極大地激發(fā)學生學習的熱情和參與度。比如教授《明月幾時有》時，選擇歌手王菲的歌曲，不但可以讓學生十分輕松地記住詩詞內容，還能夠通過歌曲領略到古詩詞的音樂美。其二，可視化情境。就是教師利用多媒體制作教學影像、圖片材料，讓學生能夠在可見的情景中感知傳統(tǒng)文化的精神力量。比如在教授《盤古開天地》一課時，選用視頻以及圖片資源，讓學生更直觀、形象地了解盤古開天地的具體過程，理解中華民族崇尚勞動的民族精神。其三，模擬化情境。就是教師根據(jù)教學內容組織學生進行角色扮演式或場景模擬，比如教授《論語》時，組織學生模擬孔子講學的情境，在模擬“講學”中學生自然而然地就會認真學習《論語》內容。

（三） 強化民族傳統(tǒng)節(jié)日的文化教育

我國是一個多民族聚居的國家，有著豐富多彩的民族節(jié)日，不少民族節(jié)日已有幾百年甚至上千年的歷史，這些與自然界季節(jié)更迭、祈求豐收、崇敬英雄、談情說愛、傳統(tǒng)習俗、宗教信仰等有密切關系的節(jié)日，是民族歷史的活化石，是民族傳統(tǒng)文化的生動展示。小學語文教材中有不少體現(xiàn)民族傳統(tǒng)節(jié)日的內容，教學中結合本民族傳統(tǒng)節(jié)日對學生進行傳統(tǒng)文化教育，可以培育學生的民族情感、樹立文化自信、增強民族凝聚力。比如利用古詩《元日》介紹春節(jié)文化，利用《牛郎織女》介紹七夕節(jié)文化，利用《嫦娥奔月》介紹中秋節(jié)文化等，讓小學生理解民族傳統(tǒng)節(jié)日文化的深刻內涵。另外，在民族傳統(tǒng)節(jié)日中往往包含有民族傳統(tǒng)藝術活動，如春聯(lián)、燈謎、賽馬、秧歌、戲曲等，利用傳統(tǒng)節(jié)日讓學生參與到傳統(tǒng)藝術實踐活動中來，是繼承與弘揚民族傳統(tǒng)文化的有效途徑。

總之，語文教學的人文性決定了語文教學在傳統(tǒng)文化教育中的重要作用，小學階段是正確人生觀形成的關鍵時期，對于將傳統(tǒng)文化內化為學生強烈的民族意識起到決定性的作用。

作者簡介：

趙曉嵐，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣雞川鎮(zhèn)許堡小學。