試談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

摘?要：如何在核心素養(yǎng)下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為眾多語(yǔ)文教師一直在思考的問(wèn)題。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探討，是適應(yīng)教學(xué)改革的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的需要。本文主要從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

良好的閱讀能力能夠幫助學(xué)生更好的獲取信息和認(rèn)識(shí)世界，也是他們發(fā)展思維和形成能力的一個(gè)重要途徑。重視閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，教師要始終以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為目標(biāo)，不斷更新和創(chuàng)新閱讀的教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生閱讀教學(xué)的參與度，從而切實(shí)提高他們的閱讀水平。

一、 樹立學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)灌輸式的閱讀教學(xué)方式已不適應(yīng)核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)，教師在閱讀教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，通過(guò)親身參與，自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)自己在閱讀中的問(wèn)題以及不足，然后教師再和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，共同解決這些問(wèn)題，才能提升學(xué)生的閱讀效率，提高學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。廣大語(yǔ)文教師要樹立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，從他們的實(shí)際需要和認(rèn)知能力出發(fā)，進(jìn)行閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排。同時(shí)加強(qiáng)教師和學(xué)生的交流和溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和了解學(xué)生的閱讀需求和對(duì)閱讀教學(xué)的期待，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整。例如，在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文時(shí)，教師首先讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，掌握文章的內(nèi)容和脈絡(luò)。學(xué)生：小蝌蚪為什么長(zhǎng)四條腿？這時(shí)教師可以充分利用學(xué)生疑問(wèn)和好奇心，結(jié)合討論結(jié)果，利用多媒體播放一段介紹小蝌蚪的紀(jì)錄片，讓學(xué)生更加直觀了解小蝌蚪是如何變成青蛙的。

二、 明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅僅是提高學(xué)生的閱讀能力，拓展他們的知識(shí)面，更重要的是通過(guò)閱讀來(lái)不斷豐富他們的精神世界，提高他們的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要明確閱讀教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，合理安排閱讀教學(xué)，使一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)開展，使閱讀教學(xué)更加有針對(duì)性和目標(biāo)性。同時(shí)，將閱讀的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容緊密的結(jié)合起來(lái)，使得三者相互配合、相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)和情感的高度統(tǒng)一，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)的全面提升。

在學(xué)習(xí)《手捧空花盆的孩子》時(shí)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行通讀，學(xué)習(xí)課文中的生字和生詞，理順文章的句子和段落;帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行梳理，了解文章內(nèi)容和情感，明白誠(chéng)實(shí)的重要性和必要性。同時(shí)還可以列舉生活中誠(chéng)信重要性的實(shí)例，到小學(xué)階段學(xué)生能夠切實(shí)感受到誠(chéng)信的重要性，使小學(xué)階段學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都能夠謹(jǐn)遵誠(chéng)實(shí)守信原則。同時(shí)老師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，也需要著重強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信的寶貴精神，教導(dǎo)小學(xué)生，要自始至終做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人，并將其作為今后為人處事的基本原則，使小學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中能夠形成寶貴的誠(chéng)信品質(zhì)，為小學(xué)生的發(fā)展奠定良好的誠(chéng)信基礎(chǔ)。

三、 充分激發(fā)朗讀情感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)他們的語(yǔ)文綜合能力，而不能將閱讀教學(xué)孤立起來(lái)，要和其他學(xué)習(xí)模塊結(jié)合起來(lái)，相互促進(jìn)。小學(xué)生注意力集中時(shí)間短，大聲的朗讀有助于集中他們的注意力，有助于他們對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和記憶。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，以此培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，能夠做到不管是在交流中還是在書寫中都能夠措辭準(zhǔn)確、語(yǔ)句通順、內(nèi)容詳實(shí)、句式多變。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，在學(xué)生了解文章的大致意思和情感后，反復(fù)進(jìn)行大聲朗讀，提升他們的口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力。這既是對(duì)文章的欣賞，又是深刻地體會(huì)文章的表達(dá)情感。在學(xué)習(xí)《回自己的祖國(guó)去》時(shí)，考慮到許多學(xué)生對(duì)這一段歷史并不是非常熟悉，因此教師可以先帶學(xué)生對(duì)這一段歷史進(jìn)行一個(gè)回顧，然后讓學(xué)生結(jié)合這段歷史對(duì)課文進(jìn)行反復(fù)的朗讀，讓學(xué)生在閱讀中感受華羅庚對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，之后讓學(xué)生們將情感融入此篇文章的閱讀中，以飽含情感的狀態(tài)讓學(xué)生們理解華羅庚思想感情，充分激發(fā)小學(xué)生的朗讀情感，使小學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那楦袝簳r(shí)地融入課文的朗讀中，提高小學(xué)階段學(xué)生對(duì)此篇文章的理解，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、 創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)興趣

閱讀相比其他語(yǔ)文模塊的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有一定的難度，學(xué)生往往對(duì)閱讀學(xué)習(xí)提不起興趣，大大限制了閱讀教學(xué)的有效開展。因此，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要能夠根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)不同的閱讀教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，讓他們積極地參與到閱讀教學(xué)中，激發(fā)他們的閱讀熱情。多動(dòng)、好玩、好奇心強(qiáng)都是小學(xué)生這個(gè)年齡階段的共性特征，語(yǔ)文教師可以利用這些特點(diǎn)，在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的閱讀情境，以此來(lái)提高小學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，讓小學(xué)生能夠充分感受到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)《空氣在哪里》這篇文章時(shí)，教師在上課時(shí)不要著急講解課文，而是和學(xué)生進(jìn)行一個(gè)互動(dòng)，教師提出這樣的一個(gè)問(wèn)題：怎樣才能抓住空氣？聽到這樣的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生炸開了鍋，嘰嘰喳喳地議論個(gè)不停，有的說(shuō)輪胎里可以裝空氣，氣球里也能放空氣，氧氣罐里裝的就是空氣……通過(guò)這樣的一個(gè)討論，學(xué)生的熱情和興趣都被極大地調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這個(gè)時(shí)候教師抓住時(shí)機(jī)，導(dǎo)入需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀文章看看小猴子是怎樣找到空氣的。通過(guò)這樣的一個(gè)教學(xué)情境，能夠自然地引出需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，大大提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)需要教師樹立正確的閱讀教學(xué)觀念，樹立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，根據(jù)他們的興趣愛(ài)好、實(shí)際需要、認(rèn)知能力，創(chuàng)設(shè)不同的閱讀教學(xué)情境，以此增加閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與積極性和熱情，和閱讀中的表達(dá)情感產(chǎn)生共鳴，加深對(duì)文章的理解，提高他們的閱讀能力的提升，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

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作者簡(jiǎn)介：

楊松喜，廣東省惠州市，惠州市惠陽(yáng)區(qū)良井鎮(zhèn)宏基小學(xué)。