新理念下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探究

摘?要：在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，閱讀的教學(xué)是十分重要的一環(huán)，而小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加重要。為了滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的文化需求，小學(xué)教師們也需要進(jìn)一步探索如何在新的教學(xué)理念的要求下進(jìn)行閱讀的教學(xué)。本文將通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性進(jìn)行分析，列舉出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索新理念下進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：新理念;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

一、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

學(xué)生從小學(xué)便開始系統(tǒng)地進(jìn)行語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，可以說(shuō)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中重要的學(xué)習(xí)手段之一，通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)更多的漢字，獲得更多的知識(shí)，而且可以了解作者使用的各種表達(dá)方式、寫作手法等，幫助學(xué)生提高自己的閱讀能力和寫作能力，與此同時(shí)，學(xué)生會(huì)更加熱愛閱讀，喜歡語(yǔ)文。但是小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，經(jīng)常很難安心坐下來(lái)去閱讀，如果學(xué)生沒(méi)有了解和掌握一定的閱讀方法，在閱讀時(shí)也是一知半解，并不能通過(guò)閱讀獲取知識(shí)。所以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，需要通過(guò)教師的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，小學(xué)生的閱讀能力能否得到提高十分依賴教師的教學(xué)方法。小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)的目的不僅是提高小學(xué)生的閱讀興趣和能力，還要通過(guò)閱讀使學(xué)生了解一定的寫作方法和技巧，為之后進(jìn)行寫作打下基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一） 輕視閱讀教學(xué)

在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)經(jīng)常被當(dāng)作教學(xué)大綱上的一項(xiàng)任務(wù)完成，教師對(duì)閱讀教學(xué)不予重視，通常表現(xiàn)為：第一，完成課堂教學(xué)之后，教師不給學(xué)生布置和閱讀相關(guān)的作業(yè)。不論是學(xué)習(xí)什么樣的知識(shí)，都需要通過(guò)作業(yè)對(duì)其進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí)也是一樣，這種作業(yè)并不一定是需要手寫的作業(yè)，也可以是閱讀指定或相關(guān)篇目。

第二，不要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。課堂教學(xué)固然重要，但是課堂閱讀教學(xué)的時(shí)間是有限的，有時(shí)僅靠作業(yè)也不能夠達(dá)到提高學(xué)生閱讀能力的目的，所以仍然需要進(jìn)行課外閱讀來(lái)鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)，由于小學(xué)生缺乏主動(dòng)性和積極性，教師需要對(duì)其進(jìn)行督促，請(qǐng)求家長(zhǎng)的幫助和配合，通過(guò)家校聯(lián)合幫助小學(xué)生培養(yǎng)閱讀興趣。

（二） 閱讀教學(xué)模式單一

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，采用的往往是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，比如先要求學(xué)生閱讀全文，找出作者使用的表達(dá)手法和寫作手法，其次分析該文的主要內(nèi)容和中心思想，最后總結(jié)自己的讀后感想。這種傳統(tǒng)教學(xué)方法枯燥乏味，公式化，很難提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生經(jīng)常只是對(duì)文章一知半解，老師就進(jìn)入了下一篇文章的學(xué)習(xí)。這種模式單一且無(wú)趣的教學(xué)，不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至可能會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生抵觸心理。

（三） 教師在教學(xué)中承擔(dān)主體地位

很多教師在編寫教案時(shí)都會(huì)參考教學(xué)大綱，盡可能地使教學(xué)效果達(dá)到大綱的要求，但這樣做常常會(huì)忽略當(dāng)前階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只注重教學(xué)目的，不注重對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容沒(méi)有興趣，必然會(huì)在課堂上不認(rèn)真聽講、開小差等，反而會(huì)影響教學(xué)效果。在很多閱讀教學(xué)的課堂上，包括其他科目的課堂，都經(jīng)常出現(xiàn)老師在講臺(tái)上說(shuō)得滔滔不絕，學(xué)生在下面不認(rèn)真聽講，或者只顧埋頭做筆記，記錄老師所講的重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)等等，課堂本應(yīng)該是學(xué)生的課堂，反而是教師在起主導(dǎo)地位，學(xué)生無(wú)暇對(duì)老師所講的內(nèi)容進(jìn)行思考，這樣的學(xué)習(xí)效率低下，并不能達(dá)到教學(xué)目的。

三、 新理念下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

（一） 提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視

提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視，首先需要教師充分了解閱讀教學(xué)的重要性，從本質(zhì)上意識(shí)到閱讀對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。其次，在班級(jí)內(nèi)構(gòu)建良好的閱讀氛圍，如固定每天的某一時(shí)間段為學(xué)生的自由閱讀時(shí)間，幫助創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，在學(xué)生閱讀時(shí)進(jìn)行必要的秩序維護(hù)。有了濃厚的閱讀氛圍，學(xué)生也會(huì)不自覺(jué)地被這種氛圍帶動(dòng)開始閱讀，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分享自己的閱讀書籍、閱讀感想等，可以刺激學(xué)生閱讀。同時(shí)教師要和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)了解到閱讀對(duì)孩子學(xué)習(xí)的益處，這樣可以方便家長(zhǎng)配合教師的教學(xué)工作的展開。

（二） 豐富閱讀教學(xué)方法

學(xué)生容易被有趣的課堂吸引，第一，教師可以通過(guò)使用多媒體，播放圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫等，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)涵，讓學(xué)生體驗(yàn)到文章所具有的意境，此時(shí)教師可以適度刺激學(xué)生通過(guò)自己的閱讀進(jìn)行體會(huì)。第二，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演文章中的角色，為了扮演好自己的角色，學(xué)生會(huì)主動(dòng)進(jìn)行閱讀，就可以了解文章，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力。第三，教師可以舉行一些朗誦比賽，鼓勵(lì)學(xué)生先閱讀，再朗讀，朗讀也是學(xué)生鞏固閱讀成果的一種方式，并且有意培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的能力，帶感情朗讀可以更好地幫助學(xué)生理解作者想要表達(dá)的情感。

（三） 把課堂還給學(xué)生

課堂是學(xué)生的課堂，教師只是課堂的引導(dǎo)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)適當(dāng)?shù)靥岢鱿鄳?yīng)的解決思路或解決辦法，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中做到“把課堂還給學(xué)生”。首先，要有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生濃厚的閱讀興趣加上閱讀氛圍的帶動(dòng)更適于教師開展閱讀教學(xué)工作。其次，教師在向?qū)W生推薦閱讀書目時(shí)，根據(jù)不同學(xué)生的閱讀傾向其推薦不同的作品，使學(xué)生找到自己感興趣的閱讀方向，并且?guī)椭鷮W(xué)生探索不同的閱讀世界。

四、 總結(jié)

小學(xué)是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要時(shí)期，在此階段學(xué)生十分需要教師的幫助，形成良好的閱讀興趣、閱讀能力和閱讀習(xí)慣。語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要重視閱讀教學(xué)的重視，積極地摒棄舊觀念，接受新觀念，通過(guò)自己的探索和對(duì)其他教學(xué)方法的借鑒，豐富語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

吳育斌，福建省漳州市，福建省詔安縣西潭鎮(zhèn)中心小學(xué)。