提高初中語文分組合作教學(xué)效率的探索與實踐

摘?要：隨著新課改的不斷進行，對初中語文教學(xué)的教學(xué)方式有了更高的要求，為了符合新課改要求，實行了小組合作的教學(xué)方式，這樣必然會使得語文教學(xué)的成效出眾。為此，初中的語文教師必須對分組合作的教學(xué)模式進行研究，并制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，最后將其應(yīng)用到初中的語文教學(xué)中，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：初中語文;分組合作;教學(xué)效率

一、 引言

通過對語文教學(xué)的模式改進，通過小組合作的形式進行教學(xué)，真正體現(xiàn)出學(xué)生為課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者。以往的初中語文教學(xué)模式都是一貫的填鴨式，這樣不僅抑制了學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維的提升，而且使得學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣降低，自我設(shè)置了語文的學(xué)習(xí)難度。本文將對分組合作的教學(xué)方式進行研究，以提高語文教學(xué)質(zhì)量。

二、 初中語文分組合作教學(xué)中遇到的困難

（一） 分組合作學(xué)習(xí)中分組不夠科學(xué)，極大地降低了學(xué)習(xí)效率

對于分組合作學(xué)習(xí)來講，對其分組是否正確、科學(xué)直接影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。隨意地去分組，使得學(xué)生之間沒有進行科學(xué)合理的搭配，使得學(xué)生們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢無法達到互補的目的，這是首要解決的問題。

（二） 分組學(xué)習(xí)在課題的設(shè)置上沒有針對性，使得學(xué)習(xí)效果不好

對于分組合作這樣的教學(xué)方式是否能夠在學(xué)習(xí)中起到充分的作用，根基是老師配置的學(xué)習(xí)任務(wù)，這要求學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的科學(xué)性。具有有價值的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠了解學(xué)生的閱讀能力以及基礎(chǔ)，充分反映教學(xué)的難點和重點，引導(dǎo)學(xué)生去吸取知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)理解能力。但是，根據(jù)目前的合作學(xué)習(xí)課題來看，存在很大的隨意性，不夠合理，這樣不僅不能讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)與討論中，甚至可能使得學(xué)生進入學(xué)習(xí)的誤區(qū)。

（三） 只注重分組合作的形式，而忽略了教學(xué)的實效

在教學(xué)過程中，通過分組合作的方式進行教學(xué)，是為了輔助教師教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種方式，而不僅僅是為了營造課堂的活躍度。但是這一現(xiàn)象在很多初中語文教學(xué)中出現(xiàn)，分組教學(xué)僅僅是形式，而學(xué)生們實際的學(xué)習(xí)效果并不好。學(xué)生們很多時候過分沉浸在分組學(xué)習(xí)的歡快氣氛中，而忘記了本來的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（四） 教師對分組合作學(xué)習(xí)的反思、評價以及指導(dǎo)忽視

分組合作教學(xué)方式的步驟一般是分組、設(shè)置問題、互相討論、評價、反思等。然而很多教師會將評價與反思這兩個環(huán)節(jié)忽視，學(xué)生們分組討論結(jié)束后，只是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行泛泛的評價，并不會對整個課程結(jié)果進行系統(tǒng)的總結(jié)，更不會做課后的反思。這樣的現(xiàn)象在很多教師中出現(xiàn)，從而使得教學(xué)的效果難以提升。

三、 初中語文教學(xué)分組合作的學(xué)習(xí)策略與實施

（一） 科學(xué)地進行分組，有效地進行互補

教師在進行分組合作之前，一定要做好基礎(chǔ)工作，對小組成員進行科學(xué)的分配。分組合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)進行分組時是有很大區(qū)別的，在分層教學(xué)中是將學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差不多的學(xué)生分到一組，而分組合作學(xué)習(xí)在分組上，就要復(fù)雜很多。語文老師在進行分組時，一定要做到以下兩點：要對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格情況，以及擅長的地方進行系統(tǒng)的分析，這樣才能使分組更具有針對性。了解學(xué)生是第一步，只有全面了解學(xué)生的各方面情況，才能做到科學(xué)合理的規(guī)劃;分組時要秉持，異組同質(zhì)量，同組異質(zhì)量的原則。顧名思義，就是在分組的過程中，必須要滿足各組與各組之間的學(xué)習(xí)能力平衡，只有這樣才具備公平性。另外，要滿足同一個組之間的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等方面達成互補，最后達到共同進步的目的。

（二） 對課題的設(shè)置進行優(yōu)化，使得學(xué)習(xí)效率真正提高

在教學(xué)的目標(biāo)以及內(nèi)容上基礎(chǔ)上，設(shè)置出具有創(chuàng)新性、開放性以及針對性的課題，能夠提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠參與進來，進行激烈的研討。對于設(shè)置問題時缺乏有效性，太過隨意，教師應(yīng)該研究設(shè)置更具有質(zhì)量、具有價值的課題。例如《中國人失掉自信力了嗎？》這篇文章，有些教師會設(shè)置這樣的問題：“通過對這篇文章的閱讀，給學(xué)生們帶來了哪些人生的觀念？”這個問題具備創(chuàng)新性和開放性，但是缺乏學(xué)習(xí)的針對性。從另外一個方面考慮，這樣的問題太過寬泛，沒有一個統(tǒng)一的答案，學(xué)生在進行討論時，學(xué)習(xí)結(jié)果無法一致?？梢赃@樣去問：“文章第九段作者用了什么樣的寫作手法，將其指出并說出含義，最后討論這一段落在文章中起到的作用?！边@樣問就具備針對性了，并且符合教學(xué)的最終目標(biāo)。

（三） 語文教師要在分組合作教學(xué)中起到引導(dǎo)作用

對于分組合作來講，學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的引導(dǎo)者，對合作討論的氛圍以及針對性的指導(dǎo)是至關(guān)重要的。過往的分組合作教學(xué)中，教師布置完課堂問題之后便任其自由發(fā)揮，撒手不管，使得學(xué)生在課堂的隨意性過高，這樣的做法并不科學(xué)合理。這會給學(xué)生灌輸一種散漫的學(xué)習(xí)觀念，無法完成學(xué)習(xí)效果。因此，在分組合作的學(xué)習(xí)過程中，教師要做好引導(dǎo)作用，控制好課堂的氛圍。首先，教師對引導(dǎo)進行強化。在對于難度較大的課題，學(xué)生之間分歧大的問題上，教師要對其加以引導(dǎo)和點撥，陪伴學(xué)生一同渡過難關(guān)，達到最終的教學(xué)目的。如，在對《桃花源記》進行學(xué)習(xí)時，教師可以布置“總結(jié)并找出文中的通假字”，學(xué)生可能會對“緣”通“沿”模棱兩可，出現(xiàn)分歧，這時候語文老師就要對其進行指導(dǎo)，使得合作繼續(xù)進行。其次，教師要對課堂的學(xué)習(xí)氛圍加以控制，并控制好各個合作環(huán)節(jié)的時間，要留出評價總結(jié)的時間。

（四） 教師必須做好課程結(jié)尾以及結(jié)束后的評價與反思

首先，分組討論結(jié)束后，老師應(yīng)該對學(xué)生的討論結(jié)果和學(xué)習(xí)過程進行科學(xué)而系統(tǒng)的評價，這樣可以鼓勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)前進，要做到評價公正、及時、不吝嗇。例如，前文中提到《中國人失掉自信力了嗎？》這一文章學(xué)習(xí)時，教師就應(yīng)該把哪個小組表現(xiàn)得好提出來，哪個小組最能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補等提出來進行表揚等，讓學(xué)生們可以互相借鑒。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生去進行小組反思和自我反思，老師也要對課堂的整體效果進行反思，使得今后的教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

四、 結(jié)束語

綜上所述，分組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中還存在很多問題，但是教師要在教學(xué)中不斷地摸索積累經(jīng)驗，以提高教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡介：

鄧日成，福建省漳平市，福建省漳平第三中學(xué)。