體驗式教學(xué)背景下小學(xué)低年級語文個性化作業(yè)設(shè)計策略探究

摘?要：作業(yè)是鞏固知識，提升能力的重要途徑。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，充分挖掘教材資源、生活資源，設(shè)計讓學(xué)生侃侃而談的“動口”作業(yè)、讓學(xué)生熱情高漲的“動身”作業(yè)、讓學(xué)生學(xué)會關(guān)愛的“動情”作業(yè)、讓學(xué)生學(xué)會合作的“互動”作業(yè)。在作業(yè)中鞏固知識，提高能力，培養(yǎng)積極健康的情感、態(tài)度、價值觀。

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué);低年級語文;個性化作業(yè)

低年級小朋友活潑好動，愛說怕寫，這就要求低年級語文教師在設(shè)計作業(yè)時，就要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計出豐富多樣、新穎有趣的個性化作業(yè)，令學(xué)生愛做、想做、盼做作業(yè)。如此作業(yè)與課堂方能遙相呼應(yīng)，和諧共生，共同促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、 “動口”作業(yè)

低年級孩子有表達(dá)的愿望卻欠缺表達(dá)清楚的能力，說出來的話往往前后關(guān)聯(lián)度小，沒有邏輯性。而人與人的交流主要靠口語表達(dá)，口語水平的高低，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。因此口語表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高，必須從娃娃抓起。而語文教材中豐富資源就是令口語能力生根、發(fā)芽，茁壯成長的重要土壤。

（一） 聊

低年級語文教材中每一個練習(xí)里都安排了口語交際，可在實際教學(xué)中，口語交際訓(xùn)練卻是令孩子畏懼的一塊難啃的骨頭。其實現(xiàn)代的孩子見多識廣，有一定的表達(dá)能力，只要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，學(xué)生說起來自然能侃侃而談。例如在執(zhí)教口語交際《說說我的家》之前，我布置學(xué)生回家照一張全家福帶到學(xué)校里來，可以在家先說給家長聽一聽，第二天向全班小朋友介紹。課堂上，孩子爭先恐后想上臺介紹，三言兩語逗得臺下聽眾哈哈大笑。這樣的作業(yè)設(shè)計令孩子在不知不覺中鍛煉了口語表達(dá)能力，提高了口語表達(dá)技巧，在學(xué)習(xí)本領(lǐng)的同時還能享受作業(yè)的快樂。

（二） 講

教材中藏有大量情節(jié)豐富、形象飽滿的故事，例如《狐貍和烏鴉》《小鷹學(xué)飛》《司馬光》等。在教學(xué)這些故事之后，我就會布置學(xué)生回家將這個故事講給爸爸媽媽聽，配上形象的動作。據(jù)家長反映，孩子特別愛給他們講故事，還有的家長把孩子講故事的視頻發(fā)到班級群，引來一片叫好聲。

（三） 唱

古詩詞就像是文化長河中一顆璀璨的明珠，散發(fā)著奪目的光輝。但對于低年級孩子來說，古詩卻是學(xué)習(xí)上的一大難題。怎樣才能讓孩子樂于學(xué)古詩，了解古詩呢？我結(jié)合低年級孩子愛說愛唱的特點(diǎn)，在開始學(xué)習(xí)古詩之前，我總會先把歌曲放給他們聽一聽，孩子一下子就被優(yōu)美的旋律吸引住了，情不自禁跟著唱起來。于是我布置孩子回家學(xué)唱古詩，這樣的作業(yè)令孩子們變得很期待古詩的學(xué)習(xí)，主動要求我再布置幾首古詩歌曲讓他們唱一唱。

二、 “動身”作業(yè)

喜歡玩樂是兒童的天性。對于低年級學(xué)生，那些充滿色彩、活動多變、富有刺激的作業(yè)更能引起他們的興趣。

（一）

畫

學(xué)以致用，是教學(xué)追求的目標(biāo)。低年級孩子形象思維占主體，喜歡艷麗的色彩，對畫畫有著天然的興趣。教材中有一些課文景色描寫優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰，為繪畫與知識學(xué)習(xí)的巧妙融合提供了契機(jī)。例如在執(zhí)教《月亮灣》時，我布置孩子們按照課文的描述把月亮灣的美景畫出來。第二天，孩子們紛紛交出令人驚訝的圖案，不僅能夠完全遵照課文來構(gòu)圖，而且色彩搭配濃淡相間，還加入了自己的想象，一幅色彩明麗的月亮灣風(fēng)景圖令人心生向往。

（二） 做

在執(zhí)教《蠶姑娘》一課時，我給學(xué)生每人發(fā)了幾只蠶，要求他們帶回家好好養(yǎng)著，每天觀察蠶寶寶的變化，寫好觀察記錄。小朋友每天都七嘴八舌地討論自己養(yǎng)蠶的經(jīng)驗，交流蠶寶寶的變化情況，興致勃勃地向我匯報驚喜的發(fā)現(xiàn)。在這養(yǎng)蠶的過程中，學(xué)生也深刻地理解了蠶寶寶“又黑又小——又黃又瘦——又白又嫩——又白又胖”的變化過程，普通的課文因為有了動手實踐的過程，成了令學(xué)生難以忘懷的一次經(jīng)歷。

（三） 玩

生活為學(xué)生提供了一個廣闊的學(xué)習(xí)空間，我們應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。在執(zhí)教《春到梅花山》時，我布置學(xué)生利用周末時間，和家長一起到梅花山實地體會課文中描寫的盛況。學(xué)生去梅花山玩一回，對課文的理解水到渠成，玩的過程中才思敏捷的小朋友還想出了許多形象生動的比喻句，收獲頗豐。

三、 “動情”作業(yè)

語文教學(xué)肩負(fù)育人的使命。這就要求教師能夠依據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計出讓學(xué)生學(xué)會愛他人、愛祖國、愛環(huán)境的個性化作業(yè)。

（一） 愛家人

中國自古以“孝”治天下，可如今，人們的“孝”觀念日漸淡薄，在孩子身上也有所映照?；谶@一現(xiàn)實狀況，我在設(shè)計作業(yè)時有意引導(dǎo)學(xué)生通過完成作業(yè)的方式感知長輩的辛勞，讓愛的潮水從心中涌出，將“孝”文化根植于內(nèi)心。

例如在執(zhí)教《奶奶的白發(fā)》一課時，我布置學(xué)生回家仔細(xì)觀察一下爸爸媽媽的頭發(fā)，看看有什么發(fā)現(xiàn)。很多學(xué)生告訴我，天天和爸爸媽媽在一起，卻從未仔細(xì)地觀察過他們，這樣的感覺很奇妙。當(dāng)讀到課文中“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的”這句話時，學(xué)生有感而發(fā)，紛紛舉手發(fā)言。有的懊悔自己的粗心大意，有的懊悔自己總是不聽爸爸媽媽的話，惹他們生氣;有的反思自己對他們的關(guān)心太少了;有的領(lǐng)悟到爸爸媽媽會老的，需要孩子們的照顧和關(guān)心。一次觀察作業(yè)，不僅讓學(xué)生對課文中情感的理解水到渠成，更給了學(xué)生心靈的震撼和洗禮。此時無聲勝有聲，我在課上把準(zhǔn)備好的紅心卡紙分發(fā)給學(xué)生，讓他們把此時此刻的感受寫下來送給爸爸媽媽。很多家長反映看到孩子稚嫩的字跡，真誠的語言，十分感動，十分幸福，也非常感激我設(shè)計了這樣一份作業(yè)。動情作業(yè)的魅力，就在于此。

（二） 愛動物

動物是人類的好朋友，能給人們帶來無窮的樂趣。在執(zhí)教《美麗的丹頂鶴》這一課時，學(xué)生課堂上欣賞了美麗的丹頂鶴圖片，對美麗的丹頂鶴心生愛慕，徐秀娟故事喚起了學(xué)生心中保護(hù)丹頂鶴的愿望，學(xué)生紛紛表示要像徐秀娟一樣，保護(hù)自己身邊的小動物。我布置了以“關(guān)愛身邊小動物”為主題的作業(yè)，要求學(xué)生細(xì)心呵護(hù)身邊的小動物，觀察他們的生活，了解他們的需要，并將自己的感受及時寫下來。這一次作業(yè)為學(xué)生埋下了愛護(hù)小動物的種子，令學(xué)生的心中開出善良的花兒來。

（三） 愛環(huán)境

美麗的自然環(huán)境與人類的吃穿住行息息相關(guān)，但如今孩子與自然的關(guān)系越來越遠(yuǎn)了。為了讓孩子心中有自然，我在執(zhí)教《小松樹找花生果》這一課時，布置學(xué)生上網(wǎng)去查一查資料，利用周末時間到田里去找一找還有什么植物的果實是在地下的？雖然我校地處農(nóng)村，但小朋友很少有機(jī)會接觸田野和土地，一個個興致盎然。他們積極查找資料，到田間去尋找地下的果實的時候，即使是吹吹來自田野的風(fēng)，聞聞田野特有的谷物的香氣，也能喚醒他們對于大自然沉睡的覺知，萌動親近自然，熱愛自然的愿望。

四、 “互動”作業(yè)

教師在設(shè)計作業(yè)時，要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

（一） 演

表演課本劇涉及對課文的加工創(chuàng)造、臺詞的選擇改編、角色的分配、道具的制作以及排練的時間安排等等。每一個環(huán)節(jié)都需要學(xué)生小組內(nèi)成員的相互合作、相互遷就，有一個堅持自我的人，這個小組的課本劇就很難順利演下來。因此排演課本劇是鍛煉學(xué)生之間合作能力的最佳選擇。

在執(zhí)教《狐假虎威》《螞蟻和蟈蟈》等故事性強(qiáng)的課文時，我早早布置學(xué)生利用放學(xué)時間約好地點(diǎn)排練課本劇。學(xué)生在排練的過程中，有過爭吵，有過矛盾，但最后每一位參與其中的小朋友都能在這酸甜苦辣的排練過程中懂得協(xié)作、學(xué)會溝通、相互忍讓。

（二） 猜

學(xué)習(xí)生字是低年級語文教學(xué)的重中之重，但由于低年級學(xué)生觀察事物往往只注重整體，比較籠統(tǒng)，他們往往只能注意到字的大致輪廓，而對字的內(nèi)部構(gòu)成毫不在意，常常出現(xiàn)張冠李戴、相互混淆的情況。我在設(shè)計記憶生字的作業(yè)時，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，布置學(xué)生回家提前觀察生字，為每一個生字設(shè)計生動有趣的字謎或者圖案，第二天上學(xué)和同桌交流互相猜一猜，猜對率高的小朋友將得到獎勵。小朋友非常喜歡這種猜字謎、猜圖畫的方式，一個個認(rèn)真觀察字的每一筆，每一劃，搜腸刮肚出“題”給對方考，同桌之間猜得十分熱烈，生字記憶的準(zhǔn)確率也變得很高。

（三） 考

學(xué)生都知道自己的任務(wù)是好好學(xué)習(xí)，對于老師布置的任務(wù)也是認(rèn)可和接受的，但寫作業(yè)時候又總是不夠用心，不愿檢查。對老師講的學(xué)習(xí)技巧視而不見，聽而不聞，導(dǎo)致經(jīng)常出現(xiàn)不該出現(xiàn)的錯誤，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的挫敗感。這樣低質(zhì)量的作業(yè)也令老師頭疼不已，怎樣才能提高學(xué)生寫作業(yè)的積極性，養(yǎng)成自覺檢查作業(yè)的習(xí)慣呢？

我在教學(xué)中受到“小老師”的啟發(fā)，何不讓學(xué)生試試當(dāng)“出卷人”呢？雖然只出基礎(chǔ)題，但這種“出卷人”的角色令孩子們大呼過癮，每個人都在精心地準(zhǔn)備題目，即使費(fèi)時費(fèi)力也毫不在意。實踐證明，這樣的“互動”型作業(yè)能有效地提高學(xué)生之間的相互合作，促進(jìn)知識的內(nèi)化和提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王慧.破譯“有效作業(yè)”的密碼——關(guān)于低年級語文作業(yè)設(shè)計的幾點(diǎn)嘗試[J].文理導(dǎo)航（下旬），2011（10）：90.

作者簡介：

陸江亭，江蘇省南京市，南京市長城小學(xué)。