淺談深度學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘?要：深度學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、情感態(tài)度三個維度拓展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的過程。學(xué)生基于主動學(xué)習(xí)、經(jīng)歷自主探索、合作互學(xué)、個人反思等學(xué)習(xí)的方式，進而達成對數(shù)學(xué)知識的深刻理解、長久保持、靈活運用，最終促成學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)。課堂中如何開展深度學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵，本文將從教師的角度淺談深度學(xué)習(xí)在小學(xué)教學(xué)中具有哪方面的應(yīng)用和優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);整體建構(gòu);思維;聯(lián)結(jié)

審視當前小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，蜻蜓點水式浮于表面的現(xiàn)象比較嚴重。課堂教學(xué)應(yīng)從實踐出發(fā)，在教學(xué)的過程中檢索小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛藏的現(xiàn)實問題，探索解決問題的路徑，以求給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)效率。讓“學(xué)習(xí)真正發(fā)生”是學(xué)生走向深度積極探索的第一步，也是學(xué)生能夠有更好的學(xué)習(xí)發(fā)展的前提。為促進小學(xué)生深度學(xué)習(xí)，教師可以“深入教材、整體建構(gòu)”為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)小學(xué)生“深度加工知識”為核心，以“深度教學(xué)”成全“深度學(xué)習(xí)”形成學(xué)習(xí)整體的架構(gòu)，讓學(xué)生在知識上實現(xiàn)互通互融，形成知識點與知識點的無縫聯(lián)結(jié)，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

一、 直面現(xiàn)象：剖析小學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

即使在新課改的高度呼吁下，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍然存在著不容忽視的問題，就目前現(xiàn)狀而言，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是教師的知識“籠統(tǒng)”化，學(xué)生無法深刻地理解學(xué)習(xí)。面對“快餐文化”的時代，教師將知識變得越發(fā)的片面化，用所謂的最便捷的教學(xué)方式即一味的輸出，沒有深入到學(xué)生的實際情況之中，導(dǎo)致學(xué)生機械學(xué)習(xí)、主體偏移，沒有將知識融會貫通。這種“弊端式”的教學(xué)方法鈍化了學(xué)生的理解知識和感受知識的敏銳性，讓學(xué)生隨著時間的流逝逐漸喪失了學(xué)習(xí)的興趣。二是形式化的探究模式，在新課程標準改革之后，提出了教師要突出學(xué)生的主體地位，共同學(xué)習(xí)、共同探討的新理念，但仍有不少教師沒有落到實處，反而讓改革發(fā)展變得形式化、口號化，給課堂披上“全員參與、個性發(fā)展”的外衣，使得“學(xué)生假熱情、假學(xué)習(xí)”的現(xiàn)象層出不窮。三是教學(xué)的知識碎片化，沒有一個清晰的主線，導(dǎo)致學(xué)生無法整合地進行學(xué)習(xí)。教師按部就班，對課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)沒有新意，純粹依照教材編排和教學(xué)目的約束進行教學(xué)，不僅讓課堂失去了本該有的活力，還讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維受到了嚴重束縛，缺乏富有張力的知識結(jié)構(gòu)和具有整合力的認知邏輯，難以深入學(xué)習(xí)，停留在知識的表面。而在小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科中，讓學(xué)生有整體把握、深度學(xué)習(xí)的能力是教師任務(wù)的重中之重。

二、 深化學(xué)習(xí)的本質(zhì)，提供更好的教學(xué)應(yīng)用

學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)是掌握知識的實質(zhì)，而掌握知識的前提是進入深度學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中要合理地引渡教材的內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加適當且完整的結(jié)構(gòu)框架。同樣，教師教學(xué)可以從以下三方面進行權(quán)衡：

一是激起學(xué)生對已學(xué)習(xí)過的知識的記憶，形成新舊知識的連接。在數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)中幾乎每一章節(jié)都是環(huán)環(huán)相扣，前后呼應(yīng)的。因此教師在教學(xué)的過程中要合理地停斷，給學(xué)生復(fù)習(xí)回顧的機會，便于新學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容形成連接，擺脫模糊不清的狀況，以促使學(xué)生更快地進入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)“異分母分數(shù)加減法”這一章教學(xué)時，可以讓學(xué)生先回顧已經(jīng)學(xué)過的知識點內(nèi)容，如“小數(shù)加減法”“整數(shù)加減法”“同分母分數(shù)加減法”，剖析已學(xué)過知識的本質(zhì)，進而再提出“異分母分數(shù)加減法”的思考，引導(dǎo)學(xué)生層層深入，形成一個深度學(xué)習(xí)的過程。

二是讓學(xué)生明確邏輯關(guān)系，建立知識結(jié)構(gòu)體系。毫無疑問，即使是在小學(xué)數(shù)學(xué)的知識架構(gòu)里，數(shù)學(xué)都是一門邏輯性學(xué)科。教師可以從數(shù)字與數(shù)字之間的秩序、關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)、總體等方面將相關(guān)內(nèi)容重組整合，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，深度加工知識內(nèi)容，如分析、綜合、應(yīng)用并讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)做出評價，通過準確及時的學(xué)習(xí)反饋來修整學(xué)習(xí)中所遇到的難以解決的問題。

三是在教學(xué)中應(yīng)用生活實際，聯(lián)系生活加深學(xué)習(xí)的意義。一個精細、有效的深入學(xué)習(xí)往往會在生活中尋找支撐和應(yīng)用，或者延伸至更為寬廣的情境中。讓不同的知識體系具有更加完整的教學(xué)知識脈絡(luò)，使知識和文化聯(lián)通以促成學(xué)生學(xué)習(xí)是教師義不容辭的責任。例如，在學(xué)習(xí)“圓的認識”這一章節(jié)中，講明本質(zhì)特征后再聯(lián)系生活實際，如，“畫圓可以用到什么方式？”“在操場上脫離圓規(guī)怎么用圓的性質(zhì)畫圓？”“通過其他圖形怎么畫圓？”等，通過生活中的問題，講述性質(zhì)，引發(fā)學(xué)生思考享受思維導(dǎo)勢的樂趣，體驗數(shù)學(xué)知識所帶來的價值。

總之，教師只有深化學(xué)習(xí)的本質(zhì)，改善自我的教學(xué)模式，營造更好的教學(xué)氛圍，給學(xué)生帶來更好的課堂教學(xué)節(jié)奏，才會真正持之有效地提高學(xué)習(xí)的效率。

三、

總結(jié)

深度學(xué)習(xí)是為了讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更深入、更牢固、更關(guān)聯(lián)地了解所學(xué)的知識，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)中思維遞進所帶來的快樂，使小學(xué)生經(jīng)歷“真學(xué)”到“會學(xué)”“樂學(xué)”。

參考文獻：

[1]祝興海.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用面臨的困境[J].

[2]劉曉敏，朱元思.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略[J].

作者簡介：

南有亮，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣河畔鎮(zhèn)中心小學(xué)。