多媒體CAI模擬情境優(yōu)化教學(xué)法在針灸學(xué)教學(xué)中的價(jià)值

申建權(quán)

【摘 要】目的：研究多媒體CAI模擬情境優(yōu)化教學(xué)法在針灸學(xué)教學(xué)中的價(jià)值。方法：選擇我校2018屆學(xué)生100名進(jìn)行研究，隨機(jī)將100名學(xué)生分為對(duì)照組（n=50）與觀察組（n=50），對(duì)照組實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組實(shí)施多媒體CAI模擬情境優(yōu)化教學(xué)法，比較兩組教學(xué)效果。結(jié)果：觀察組考試成績高于對(duì)照組；觀察組及格率100%明顯高于對(duì)照組及格率72%；觀察組交流、書寫病歷、發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用知識(shí)、針灸實(shí)踐等能力明顯優(yōu)于對(duì)照組（P<0.05）。結(jié)論：多媒體CAI模擬情境優(yōu)化教學(xué)法應(yīng)用于針灸學(xué)教學(xué)中能提高學(xué)習(xí)成績。

【關(guān)鍵詞】多媒體；CAI；模擬情境；優(yōu)化教學(xué)法；針灸學(xué)；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R197.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1005-0019（2019）15--01

針灸學(xué)具有較強(qiáng)的操作實(shí)踐性，由于此課程內(nèi)容多，課時(shí)少，缺乏實(shí)踐等特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)法并不能使學(xué)生參與到教學(xué)中，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐與臨床實(shí)習(xí)的時(shí)間，臨床時(shí)面對(duì)針灸無法應(yīng)用。這也是由于理論不同導(dǎo)致思維沖突，學(xué)生學(xué)習(xí)西醫(yī)理論后，會(huì)慣性的以西醫(yī)觀念理解針灸，對(duì)針灸思維的陌生難以理解。在針灸學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)針灸經(jīng)絡(luò)理論難以理解，甚至懷疑針灸的合理性[1]。在操作時(shí)缺乏實(shí)踐不能掌握針灸的應(yīng)用，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。本次研究觀察組將針灸學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體CAI模擬情境優(yōu)化教學(xué)，教學(xué)效果理想，分析如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇我校2018屆學(xué)生100名進(jìn)行研究，根據(jù)隨機(jī)數(shù)字法將100名學(xué)生分為對(duì)照組與觀察組，各取50名學(xué)生。對(duì)照組男性18名，女性32名；年齡20～23歲，平均（21.6±1.2）歲；觀察組男性19名，女性31名；年齡20～23歲，平均（21.2±1.5）歲；兩組學(xué)生基礎(chǔ)資料比較未見差異（P>0.05），具可比性。

1.2 方法 對(duì)照組行傳統(tǒng)教學(xué)，教師根據(jù)針灸學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行知識(shí)講解。觀察組行多媒體CAI模擬情境優(yōu)化教學(xué)法，具體教學(xué)方法如下：（1）教師設(shè)計(jì)多媒體模擬臨床情境作為教學(xué)病案，通過多媒體對(duì)經(jīng)絡(luò)動(dòng)態(tài)循行路線進(jìn)行講解，同時(shí)為學(xué)生定位腧穴、針灸操作手法，將針灸學(xué)課本中的內(nèi)容與多媒體中的動(dòng)態(tài)教學(xué)結(jié)合在一起，按教學(xué)內(nèi)容分成幾個(gè)部分進(jìn)行講解。①經(jīng)絡(luò)知識(shí)。以多媒體技術(shù)，根據(jù)多媒體動(dòng)態(tài)的方式將經(jīng)絡(luò)氣循行路線進(jìn)行表現(xiàn)。②腧穴知識(shí)。因課程緊，指導(dǎo)學(xué)習(xí)熟練學(xué)習(xí)60處穴位，對(duì)其中36個(gè)穴位要重點(diǎn)掌握，確定穴位體表位置。以多媒體技術(shù)展現(xiàn)穴位經(jīng)絡(luò)行走過程，使學(xué)生可以對(duì)針灸穴位保持感性認(rèn)知。而腧穴取穴和定位時(shí)，也要以動(dòng)漫取穴方式，配合教師多媒體的演示，每處腧穴都要與穴位解剖圖譜連接，對(duì)穴位主治作用，針灸操作技術(shù)等配合講解，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的記憶力。③毫針。教師要將毫針操作以多媒體動(dòng)漫的方式進(jìn)行展現(xiàn)，使學(xué)生可以觀看到操作的全過程，通過教師的講解，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察。課前為學(xué)生發(fā)放毫針，使學(xué)生可以通過多媒體展現(xiàn)和講解，邊看學(xué)演示邊自行操作[2]。（2）針灸治療模擬講解。教師根據(jù)教學(xué)林綱要求，將選擇好的病例制作為多媒體，為學(xué)生播放，實(shí)現(xiàn)多媒體情境的模擬。在講解到某種疾病時(shí)，教師播放制作好的多媒體該項(xiàng)病例，通過學(xué)生觀察患者就醫(yī)全過程，了解疾病診斷、針灸治療的方法，取穴配穴和針灸治療原理，在播放過程中可以適當(dāng)中斷，教師穿插講解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。由教師提出問題，由學(xué)生回答，分析不足并補(bǔ)充。

1.3 觀察指標(biāo) ①記錄兩組學(xué)生的考核成績，滿分100分，以得分高表示考試成績理想。②記錄兩組學(xué)生及格率，試卷滿分100分，以60分為及格，統(tǒng)計(jì)兩組學(xué)生的及格率。③對(duì)兩組學(xué)生的交流、書寫病歷、發(fā)現(xiàn)問題、應(yīng)用知識(shí)、針灸實(shí)踐等能力進(jìn)行評(píng)分，每項(xiàng)評(píng)分總計(jì)20分，以得分高表示學(xué)生能力強(qiáng)[3]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 應(yīng)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)，計(jì)數(shù)資料用x2比較，計(jì)量資料用t檢驗(yàn)，P<0.05表差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 比較兩組考試成績 觀察組考試成績（88.1±6.8）分高于對(duì)照組（72.2±7.5）分，t=8.0000，P=0.0046，兩組考試成績比較有顯著差異（P<0.05）。

2.2 比較兩組及格率 觀察組及格率100%明顯高于對(duì)照組及格率72%，兩組及格率比較有顯著差異（P<0.05），見表1.

3 討論

CAI是以計(jì)算機(jī)作為媒介輔助教學(xué)，結(jié)合視、聽等媒介形成多媒體。而模擬情境教學(xué)加強(qiáng)環(huán)境教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)環(huán)境，以此擴(kuò)大學(xué)生和實(shí)踐的接觸。多媒體CAI模擬情境應(yīng)用于針灸教學(xué)中，幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握針灸技術(shù)。通過教學(xué)改革，將枯燥針灸理論內(nèi)容變?yōu)楸容^生動(dòng)的形象，通過直觀認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。多媒體的圖文并茂幫助學(xué)生加強(qiáng)腧穴的理論，以幻燈片播放腧穴針灸進(jìn)入的深度、方向和角度。多媒體CAI模擬情境教學(xué)將傳統(tǒng)教師灌入式教學(xué)進(jìn)行改變，由被動(dòng)接受枯燥理論變化直觀生動(dòng)的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。

綜上，多媒體CAI模擬情境優(yōu)化教學(xué)法應(yīng)用于針灸學(xué)教學(xué)中，能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度，提高學(xué)習(xí)成績，對(duì)各項(xiàng)能力明顯提高，具有重要應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

王琳，王麗娜，錢小路，等.多元互動(dòng)教學(xué)法在中醫(yī)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的建構(gòu)及探索[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2017，15（4）：31-33.

王振元.情景模擬教學(xué)法對(duì)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的Meta分析[J].繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015，29（9）：34-36.

屈紅艷，王瑞輝，鄭潔，等.《針灸學(xué)》雙語PBL教學(xué)初探[J].河北中醫(yī)，2014，36（12）：1919-1920.