利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

王文化

摘 要：隨著我國各個領(lǐng)域改革的深入推進(jìn)，我國的教育體制也在變革中日趨完善。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了一系列的變化。數(shù)學(xué)來源于生活，只有將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，數(shù)學(xué)課堂才會變得形象、生動，才更有助于培養(yǎng)學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識。利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就應(yīng)該巧妙利用生活情境導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；就應(yīng)該巧用生活情境設(shè)疑，激活學(xué)生的思維；就應(yīng)該巧用生活情境搭臺，突破學(xué)生的思維障礙。

關(guān)鍵詞：生活情境；學(xué)習(xí)興趣；心理狀態(tài)

一切智慧皆起源于豐富多彩的生活，而我們的生活又無不洋溢著數(shù)學(xué)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“數(shù)學(xué)與人類發(fā)展和社會進(jìn)步息息相關(guān)，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)更加廣泛應(yīng)用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面?！睌?shù)學(xué)源于生活，而又服務(wù)于生活。因此，運(yùn)用生活情境來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并探尋數(shù)學(xué)，才能讓學(xué)生在生活中體味數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之美，認(rèn)識數(shù)學(xué)的價值，增強(qiáng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何利用生活情境開展教學(xué)呢？結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，可以從以下幾方面著手。

一、巧用生活情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣點(diǎn)燃智慧的火花，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)，興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)從其本質(zhì)上而言是高度抽象化的一門學(xué)科，學(xué)生單憑閱讀教材，通常是不會對這門學(xué)科產(chǎn)生興趣的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課上課伊始，我們就應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將枯燥的數(shù)字、抽象的概念融入形象、生動、趣味的生活化情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣，啟動其積極思維。如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”這一內(nèi)容時，我用自己改編的西游記的故事導(dǎo)入：唐僧領(lǐng)著三個徒兒去西天取經(jīng)，一路走來風(fēng)塵仆仆。這日，烈日高照，他們路過了一片瓜地。遍地的西瓜饞得豬八戒直流口水?？垂系睦蠣敔斂此麄儙熗胶沽鳑驯常陀?jì)劃送給他們一個西瓜。于是，他走過去對師徒幾人說：“都說唐僧師徒本領(lǐng)大，今天我就考考你們，一個西瓜被你們師徒四人平分著吃，用一個數(shù)可以怎么表示呢？你們?nèi)裟艽鹕蟻?，這又甜又大的西瓜就送給你們了！”話一出，聰明的孫悟空就知道了答案，可他卻讓豬八戒回答。豬八戒一下子被難住了。小朋友們你們能幫助豬八戒回答嗎？這里利用學(xué)生生活中早已接觸過的西游記故事導(dǎo)入，學(xué)生都急于幫豬八戒找到答案，探究知識的欲望就會被激發(fā)，從而學(xué)習(xí)興趣大增。

二、巧用生活情境設(shè)疑，激活學(xué)生思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每隔一小段時間，學(xué)生的思維便會疲勞，我們要善于運(yùn)用生活情境設(shè)疑，以提高學(xué)生思維的興奮度，幫助學(xué)生保持求知進(jìn)取的狀態(tài)，從而在積極的心理狀態(tài)下展開探究，提高學(xué)習(xí)效率。如，在學(xué)習(xí)“年、月、日”的內(nèi)容時，我先介紹了一些與“年、月、日”有關(guān)的知識，此時，學(xué)生的思維處于低速運(yùn)作的狀態(tài)。于是我用生活情境拋出一個問題：“有個小朋友和大家年齡一樣，都是10歲了，可他只過了2個生日，大家知道這是為什么嗎？誰能說說，這位小朋友的生日是哪一天呢？”這一設(shè)問，打破了小學(xué)生慣有的生活常識，把小學(xué)生的好奇心推向了頂點(diǎn)，他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。他們有的快速翻閱教材尋找答案，有的開始了小組討論，開始時他們急于探究正確的答案，于是，思維空前高漲，“閏年”這一教學(xué)的重點(diǎn)就這樣水到渠成地凸顯出來。這樣，教學(xué)效果自然好極了。

三、巧用生活情境搭臺，突破學(xué)生思維障礙

低段的學(xué)生，數(shù)感比較薄弱，單純讓他們進(jìn)行數(shù)字的觀察、運(yùn)算，他們很難真正理解數(shù)字及數(shù)字符號所要表達(dá)的內(nèi)涵。這時，我們就可以將生活情境引入教學(xué)，從而為學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知的發(fā)展掃除障礙，攻克教學(xué)中的難點(diǎn)。如，在小學(xué)數(shù)學(xué)低段加減法教學(xué)中，小學(xué)生對于算式所表達(dá)的意思很難理解，總是會出現(xiàn)加減法誤算的情況。在教授“6+6=？12-5=？”的20以內(nèi)加減法時，就可以引用生活中的游戲——老鷹捉小雞，為學(xué)生的理解搭建形象、直觀的平臺。教師可以扮演小雞，先請6名學(xué)生加入游戲，然后再請6名學(xué)生加入游戲，老師就可以借機(jī)問，有多少只“小雞”。這時學(xué)生看到“6只小雞”加入“6只后”變多了，他們不僅對數(shù)有了概念，對加法也有了感觸，很快算出了12。最后，老師又說，有5只小雞被老鷹抓走了，還有幾只呢？學(xué)生直觀地看到“5只小雞”離開了“雞媽媽”，總數(shù)變少了，就是減法，還剩7只“雞寶寶”。通過合理地運(yùn)用生活情境，沉悶的數(shù)學(xué)算術(shù)瞬間轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生日常生活相關(guān)的問題，這樣不僅實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且使學(xué)生的參與意識、實(shí)踐意識得以增強(qiáng)。

總之，利用生活情境開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由于完全吻合小學(xué)生從直觀形象到抽象概括的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，思維被激活，數(shù)感和用數(shù)學(xué)解決生活中的問題的能力將會得到明顯提升。讓我們在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)一步嘗試從特定的生活情境出發(fā)，幫助學(xué)生搭建溝通數(shù)學(xué)和生活的橋梁，為他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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