力之所及的快樂

田奇睿

而世之奇?zhèn)ァ⒐骞郑浅Ｖ^，常在于險遠，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也。有志矣，不隨以止也，然力不足者，亦不能至也。有志與力，而又不隨以怠，至于幽暗昏惑而無物以相之，亦不能至也。 然力足以至焉，于人為可譏，而在己為有悔;盡吾志也而不能至者，可以無悔矣，其孰能譏之乎？

—（宋）王安石《游褒禪山記》

直到現(xiàn)在，我還記得當年趕“奧數(shù)”課卻被困在大鐘寺立交橋下那咫尺天涯的無可奈何，還記得“光仔”老師立于白板前的激情澎湃，還記得看著桌角漸漸“生長”起來一叢各色積分卡時的心滿意足……

這大抵就是我對于“奧數(shù)”的第一印象，像是一個夢，充實了我小學(xué)二年級到四年級三年無憂無慮的時光。

那時也有對于“奧數(shù)”和減負的討論，而我在很長一段時間里對此感到費解。

“學(xué)‘奧數(shù)不是一件很快樂的事嗎？為什么很多人都認為這是一種負擔(dān)呢？”

直到我在去八中少年班前的最后一年里，幸運地通過了超常班的補錄，以當年某競賽前幾名的成績進入了所謂的“超常1班”，我才終于理解了那種“負擔(dān)”的感覺。

事實上，我只是聽了一節(jié)“超1班”的課，然后就“自甘墮落”去壓力小些的班里混日子了。

那節(jié)課，各種意義上令我久久不能忘懷。

不同于以往，這節(jié)課的教室很大，帶課桌的位置滿滿當當坐了七八十號同學(xué)，后面還有若干家長委屈地各自搬了一把小椅子擠在一起。不過就算是這樣，那些只能在大腿上記筆記的人們也是幸運的，還有好幾個來晚的家長因為實在沒地方而不得不離開，眼神里滿是遺憾。在近百人的注視下，這堂課的主角終于登場，哦，不，是在座位上抬起頭，讓自己的臉從原本藏著的講桌后顯露出來。他的名字我已記不清了，只聽說是一位名氣很大的金牌講師。只見他游離的目光戀戀不舍地從手機上抬起，緩慢地掃過了全場，似乎有點沒緩過神。然后，他開講了。

那節(jié)課講的平面幾何，并不僅限于“鳥頭燕尾”那種簡單模型，還有一些我當初聞所未聞，直到后面高中才漸漸了解的定理。老師講得很快，給我們思考的時間很短。在他又一次把頭抬起來之前，我根本來不及思考，只得在匆忙中草草記下支離破碎的答案和思路。我不知是不是只有我一個新來的同學(xué)感覺無法跟上他的速度，班里只是一片寂靜。沒有人討論，沒有人疑問，每個人眼中只有平靜，平靜如一片漫無邊際的汪洋，令人敬中生畏。第一次，我理解了學(xué)校同桌談及“奧數(shù)”時那眼神中的意味。時間似乎過了很久，我從未在“奧數(shù)”課上感到時間如此漫長。終于，到課間了。

但是，老師正在生氣。

剛剛的一道題居然全班沒有人回答出令他滿意的答案?！啊切沃形痪€平行且等于底邊的二分之一，二十遍，寫完才能休息?！闭f完，他的臉又藏回到講桌后面，目光也重新匯聚于手機之上。一時間，這個教室里形成了一個全新的世界，世界里只有他一人，當然，還有他的手機。

“你也向往窗外的世界嗎？”腦海中有一個聲音說道。我環(huán)顧四周，同學(xué)們正在奮筆疾書著。我又看向窗外，雖然我已記不清了，但那天一定是一個快要下雨的陰天，很大很大的雨。

人們更容易去喜歡一件可以輕易得到快樂的事物。那快樂可以源于老師的表揚，可以源于家長在別人面前流露出的驕傲，也可以源于同班同學(xué)看你時那種欽佩的目光。總之，這會使我們產(chǎn)生一種認同感、一種價值感、一種自己異于常人的優(yōu)越感。如果把這件事物比作一個高塔，那它帶來的快樂便會為我們開啟一扇門。但在通向頂樓的道路上，它脫掉了一層層的包裝，逐漸露出了本質(zhì)。即便我們有再高的天賦，在不斷攀登的過程中也會感到疲憊、困惑。那些浮于表層的人，一旦發(fā)覺事物不符合他們的期望，就會或停滯不前沉湎昔日榮光，或另尋新歡沉迷轉(zhuǎn)瞬煙花。但總會有一些人心中激蕩著純粹的熱愛，在這過程中逐漸沉淀、愈加深沉，最終抵達一方別有洞天的景色之中。

在我看來，“奧數(shù)”的本質(zhì)在于它的技巧性和提前性。而提前性則往往是為了技巧性而存在的：學(xué)習(xí)超前的知識，才能掌握更廣闊的思路變化和更豐富的解題技巧。但我們同樣要注意，如果自身沒有足夠知識的支撐，技巧的作用會大打折扣。知識永遠都是起決定性作用的因素，雖然更好的技巧會使你在考試中更容易超常發(fā)揮。

“奧數(shù)”帶給我在技巧和直覺方面的影響十分深遠，我對于各種技巧的重視使我在數(shù)理的學(xué)習(xí)上更容易舉一反三，在學(xué)會知識和應(yīng)對考試之間用時更短。技巧會使人對方法的改良有一種近乎癡迷的狂熱，總會去追求更優(yōu)的解題方法。大言不慚一下，高三的數(shù)學(xué)考試，我基本上可以用一半的時間寫完一套卷子，這就是方法和技巧帶給我的優(yōu)勢。當然，我們不能因此忽視了“唯手熟爾”的重要性和“量”對“質(zhì)”的影響，否則會難以學(xué)好文科。

然而現(xiàn)在，“奧數(shù)”還被賦予了許多與其本身無關(guān)的意義。不知從什么時候開始，“奧數(shù)”成了比較的指標，“奧數(shù)”成績的好壞成為智商高低和學(xué)習(xí)優(yōu)劣的直觀體現(xiàn)?！皧W數(shù)”跟小升初掛鉤的那些年是最瘋狂的日子。無論喜好與否、適合與否，“奧數(shù)”成了課堂之外的必修課。家長對孩子前途的迷茫和憂慮，對“奧數(shù)”的無知，帶來了多少的強迫與盲從。當“奧數(shù)”對家長成為了一個指標，對同學(xué)成了一種負擔(dān)，又有多少人還能注意到它技巧的美麗呢？

“奧數(shù)”不應(yīng)成為大部分人身上的枷鎖，而應(yīng)成為有興趣、有能力的同學(xué)提升自己、展示自己的舞臺。說到底，“奧數(shù)”同踢球、下棋、彈琴、畫畫一樣，應(yīng)該也只應(yīng)該是一種興趣。它或許暗含了某些獨特的思維特點，但不應(yīng)也無法成為評判一個人現(xiàn)在或是以后是否優(yōu)秀的尺度。人的興趣不同，天賦不一，在提倡多元化評價的今天，“奧數(shù)”雖好卻不應(yīng)成為唯一和必須的選擇。

我喜歡“奧數(shù)”，但我同樣敬佩畫畫好的人。聽說他也很佩服我。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，如果“奧數(shù)”可以帶給你快樂的話，不妨就試試吧。

（責(zé)任編輯/陳瑩? 美術(shù)編輯/胡美巖）