智慧教學(xué)平臺(tái)在課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

王聰

摘要：隨著教育部《信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的發(fā)布，圍繞網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、智慧教育的普及行動(dòng)，正轟轟烈烈的在各省、市、各高校中展開(kāi)，教學(xué)平臺(tái)也應(yīng)運(yùn)而生。如何使用平臺(tái)，將平臺(tái)功能與課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)的新局面，是當(dāng)前擺在教師面前的重大課題。文章以教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用的幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行介紹，希望起到拋磚引玉的作用，為教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用起到推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：智慧;教學(xué)平臺(tái);APP

中圖分類號(hào)：TP311? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）18-0156-02

教育部《信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出了“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋行動(dòng)”“智慧教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)”，其核心意義在于推動(dòng)教育理念與模式、教學(xué)內(nèi)容與方法的改革創(chuàng)新，提升區(qū)域教育水平。而基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，運(yùn)用交互理論和建構(gòu)主義理論構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，正如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，例如，智慧職教，學(xué)堂在線，學(xué)銀在線，智慧樹(shù)等等。其主要作用是實(shí)現(xiàn)了線上線下、課前課中課后教師與學(xué)生的無(wú)縫對(duì)接，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式中師生缺乏互動(dòng)溝通，又為信息化技術(shù)在課堂上的靈活運(yùn)用提供支持，還解決了教學(xué)海量資源共享使用的問(wèn)題。因此，很多高校紛紛引入或自建教學(xué)平臺(tái)，例如，浙江師范大學(xué)的“智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)”、武邑大學(xué)“智慧教學(xué)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”、廈門大學(xué)“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”等等。從應(yīng)用層面來(lái)看，各平臺(tái)各有千秋又功能趨同，關(guān)鍵在于如何提高教師的信息化教學(xué)水平，更新教學(xué)觀念，積極主動(dòng)使用平臺(tái)提供的各類功能，服務(wù)于教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建“金課”，淘汰“水課”。

1 WEB+APP結(jié)合的教學(xué)方式

目前流行的教學(xué)資源平臺(tái)，都提供了web瀏覽器訪問(wèn)和手機(jī)APP登錄相結(jié)合的方式。我們可以使用web頁(yè)面進(jìn)行課程建設(shè)，對(duì)章節(jié)進(jìn)行編輯等等，如下圖所示：

從圖上我們可以看到，教師在課前，運(yùn)用平臺(tái)提供的功能，對(duì)上課的章節(jié)進(jìn)行自由的編輯，由于采用了多種呈現(xiàn)形式，例如，視頻、聲音、圖片、圖書等等，相比較傳統(tǒng)的ppt課件，更加豐富，呈現(xiàn)形式更加多樣，既便于教師的教，也便于學(xué)生的學(xué)。

2 平臺(tái)功能的應(yīng)用

2.1 手機(jī)投屏

手機(jī)投屏的目的，是將我們平時(shí)使用的手機(jī)作為教學(xué)工具，應(yīng)用到課堂教學(xué)中來(lái)。教師可以借助平臺(tái)APP的投屏功能，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教室投影儀投放出來(lái)。教師只需要用手機(jī)來(lái)進(jìn)行操控，就能實(shí)現(xiàn)ppt的放映、任務(wù)的發(fā)放，簽到的發(fā)起，活動(dòng)的抽取等等功能。且擺脫傳統(tǒng)的電腦投影方式，教師可以在教室的任意角落，利用手機(jī)來(lái)操作所有活動(dòng)。從而拉近了與學(xué)生的距離，更好的掌控教學(xué)的進(jìn)程?，F(xiàn)代生活中，手機(jī)成為人們社交、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)、生活等的重要工具，也是人們獲取咨詢信息的主要途徑，我們?cè)僖晃兜毓淌貍鹘y(tǒng)教學(xué)方式，禁止學(xué)生在課堂上使用手機(jī)，已經(jīng)不合時(shí)宜。與其堵不如疏，當(dāng)我們用好了手機(jī)投屏功能，是可以將學(xué)生緊緊吸引到課堂上來(lái)，從而提高教學(xué)的效果。

2.2 富媒體技術(shù)在作業(yè)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，受到條件的限制，我們無(wú)法多維度來(lái)展示我們的信息。而借助平臺(tái)的富媒體功能，我們可以通過(guò)視頻、音頻、圖片等方式，將信息傳遞給學(xué)生。而學(xué)生在回答作業(yè)時(shí)，也能借助手機(jī)的多媒體功能，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)作業(yè)無(wú)法達(dá)到的效果。例如，《大學(xué)語(yǔ)文》，學(xué)完徐志摩的《再別康橋》后，老師布置的課后作業(yè)是“用你最漂亮的文字，撰寫《再別康橋》，并運(yùn)用你最富感情的語(yǔ)言，演繹《再別康橋》”。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)，既考慮到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，又兼顧到學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀，還提升了學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生收到作業(yè)通知后，可以運(yùn)用手機(jī)將撰寫的課文拍照，運(yùn)用錄音功能將朗誦的課文提交到平臺(tái)。老師在作業(yè)批改時(shí)，又多角度的了解學(xué)生學(xué)習(xí)后的情況，還能將好的作品直接共享到課堂群中，發(fā)起討論或投票，進(jìn)一步展開(kāi)與學(xué)生的互動(dòng)，從而將教學(xué)從課堂延伸到課后。

2.3 云盤的使用

圍繞如何使學(xué)生更加快捷和便利的獲取到知識(shí)，教師可以借助平臺(tái)提供的云盤功能，將教學(xué)輔助資料、教案、工具軟件、工具書等，甚至與專業(yè)課程相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)動(dòng)態(tài)信息、咨詢等，都存儲(chǔ)在云盤中。這樣一來(lái)，學(xué)生可以將平臺(tái)當(dāng)成一個(gè)電子書包或者工具包，當(dāng)需要相關(guān)領(lǐng)域的資料時(shí)，就可以直接到云盤中進(jìn)行查找。當(dāng)然，這會(huì)增加老師一定的工作量，但我們完全可以換一個(gè)角度思考，教師備課，也是一個(gè)收集相關(guān)信息，進(jìn)行篩選和提煉，運(yùn)用到知識(shí)講授的過(guò)程。將相關(guān)的信息提交到云盤后，也能方便今后的工作，為課程組提供共享資源，從而進(jìn)一步豐富了教學(xué)資料的同時(shí)，為學(xué)生帶來(lái)更多便利。

2.4 在線考試的應(yīng)用

借助平臺(tái)提供的在線考試功能，教師完全可以實(shí)現(xiàn)教考分離。平臺(tái)提供了“手動(dòng)創(chuàng)建試卷”和“自動(dòng)隨機(jī)組卷”兩種方式。手動(dòng)創(chuàng)建試卷：教師可以根據(jù)考試的需要，自行設(shè)計(jì)試卷，考試題目可以是單選、多選、填空、判斷、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、問(wèn)答題等題型，教師根據(jù)本次考試的需要，靈活設(shè)計(jì)考試題量，完成對(duì)課程的考試。自動(dòng)隨機(jī)組卷：教師先在平臺(tái)中錄入相關(guān)題目，形成題庫(kù)。教師組卷時(shí)，只需要設(shè)置好題型，難易度，分值分配，組卷數(shù)量等參數(shù)后，系統(tǒng)將根據(jù)設(shè)置要求自行完成試卷的制作。試卷制作完成后，教師可以根據(jù)實(shí)際需求，設(shè)置好發(fā)放的對(duì)象、發(fā)放的時(shí)間，考試截止時(shí)間，考試時(shí)限，提早交卷的時(shí)間，遲到時(shí)間等參數(shù)后，發(fā)布給學(xué)生完成。同時(shí)，還能在后臺(tái)設(shè)置控制參數(shù)，例如，允許學(xué)生考后查看試卷，允許學(xué)生提交后查看答案，允許學(xué)生查看分?jǐn)?shù)，允許學(xué)生查看題型分?jǐn)?shù)，允許重考次數(shù)等，讓學(xué)生對(duì)考試情況有全年的了解。而為了確?？荚嚨挠行院驼鎸?shí)性，教師可以設(shè)置：題目亂序（學(xué)生接收到的題目顯示順序不同），選項(xiàng)亂序（學(xué)生接收到的題目的選項(xiàng)順序不同），領(lǐng)取試卷需憑驗(yàn)證碼，只允許電腦客戶端考試，只允許指定IP參加考試等參數(shù)，從而保證了考試的可靠性。

此外，借助平臺(tái)組卷考試，還克服了傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷表現(xiàn)形式單一的問(wèn)題，例如，《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》的考試中，需要學(xué)生正確辨別主板上的硬盤接口。我們完全可以將真實(shí)的主板拍攝成圖片后，做成題目，讓學(xué)生完成，其效果如下圖所示：

2.5 統(tǒng)計(jì)功能的應(yīng)用

運(yùn)用平臺(tái)后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，可以對(duì)包括作業(yè)、參加的討論、課堂表現(xiàn)、參加過(guò)的活動(dòng)、閱讀的資料、完成的任務(wù)、看過(guò)的視頻等行為進(jìn)行有效統(tǒng)計(jì)，并進(jìn)行匯總排序。教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生情況，了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，并通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析出學(xué)生對(duì)哪些章節(jié)、哪些知識(shí)點(diǎn)、哪類資源更感興趣，從而優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整資源形式，為學(xué)生提供更加樂(lè)于接受和學(xué)習(xí)的教學(xué)服務(wù)。另外，通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析，還能讓教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行有效分析，掌握該班級(jí)的學(xué)生學(xué)情，學(xué)生的個(gè)人喜好，了解他們真實(shí)的想法，他們的課后學(xué)習(xí)時(shí)間安排等，從而為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)，讓教師所設(shè)計(jì)的課程越來(lái)越智慧，越來(lái)越有針對(duì)性，越來(lái)越符合學(xué)生的胃口。

3 總結(jié)

以上運(yùn)用方法，僅僅起到拋磚引玉的作用。智慧教學(xué)平臺(tái)在課程教學(xué)中的應(yīng)用，重點(diǎn)在于應(yīng)用。不管多優(yōu)秀的平臺(tái)，只有老師去用，想用，會(huì)用，才能將提供的多種功能靈活的運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，才能將功能用活用透，運(yùn)用自如，為課堂教學(xué)帶來(lái)積極的效果，真正成為教師教學(xué)的有力助手，學(xué)生學(xué)習(xí)的有效載體。

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