高職Flash動(dòng)畫制作教學(xué)模式創(chuàng)新探究

孫曉妮

摘要：Flash是一種二維動(dòng)畫創(chuàng)作與應(yīng)用程序開發(fā)于一體的創(chuàng)作軟件，F(xiàn)lash動(dòng)畫以其制作動(dòng)畫簡(jiǎn)單、生成作品體積小、強(qiáng)大的多媒體性、強(qiáng)大的交互性等特點(diǎn)掀起了網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫的熱潮，吸引越來越多的人學(xué)習(xí)使用。在傳統(tǒng)的Flash課堂教學(xué)中，缺乏先進(jìn)的理念與教學(xué)方法，甚至無法為學(xué)生們構(gòu)建起一個(gè)完整的體系，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)中存在的問題及采取的有效教學(xué)策略及有效教學(xué)方法手段來展開討論，對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，從而使得Flash教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的創(chuàng)新性，不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且能夠充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：Flash;教學(xué)模式;創(chuàng)新;探究

中圖分類號(hào)：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）18-0147-03

Flash是一種二維動(dòng)畫創(chuàng)作與應(yīng)用程序開發(fā)于一體的創(chuàng)作軟件，F(xiàn)lash動(dòng)畫以其制作動(dòng)畫簡(jiǎn)單、生成作品體積小、強(qiáng)大的多媒體性、強(qiáng)大的交互性等特點(diǎn)掀起了網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫的熱潮，吸引越來越多的人學(xué)習(xí)使用?！禙lash動(dòng)畫制作》傳統(tǒng)的教學(xué)模式，出現(xiàn)教學(xué)方法陳舊、教材實(shí)用性不強(qiáng)、學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣、考核方式單一等系列問題，整體教學(xué)效率低，為了有效提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，我們教師們做了多樣化的創(chuàng)新嘗試，下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)中存在的問題及采取的有效教學(xué)策略及有效教學(xué)方法手段來展開討論。

1 高職《Flash動(dòng)畫制作》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 課程目標(biāo)缺少特色

《Flash動(dòng)畫制作》在這門課程的傳統(tǒng)教學(xué)中，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中沒有互動(dòng)、沒有討論，設(shè)計(jì)的作品缺少評(píng)價(jià)，學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)不清，容易使學(xué)生在動(dòng)手過程中產(chǎn)生挫敗感，十分不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。培養(yǎng)目標(biāo)并沒有根據(jù)Flash專業(yè)的特色及性質(zhì)制定相應(yīng)的目標(biāo)。

1.2 課程教材實(shí)用性不強(qiáng)

現(xiàn)在的高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力沒有本科生強(qiáng)，知識(shí)基礎(chǔ)也相對(duì)本科生薄弱，而我們使用的有些教材簡(jiǎn)直就是本科教材的縮版，沒有考慮到高職生的實(shí)際接受水平，理論知識(shí)要求偏高，并沒有從實(shí)踐課的角度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多是注重對(duì)知識(shí)理論內(nèi)容的深度介紹，對(duì)我們的學(xué)生來說晦澀難懂意義不大，也會(huì)失去興趣，老師的教學(xué)也很不利，即便是實(shí)例教程，往往也無法從面上進(jìn)行案例的擴(kuò)充，缺少案例講解的豐富性。學(xué)生使用這樣的教材不僅很難將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，許多實(shí)例操作也過于煩瑣，作為課程的核心教學(xué)資源沒有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，從而背離了該課程設(shè)計(jì)的中心思想。

1.3 課程體系與教學(xué)方法落后

在教學(xué)方法方面，目前該課程的主要授課方式仍然停留在課堂知識(shí)講解，實(shí)踐課統(tǒng)一練習(xí)的方式進(jìn)行。而練習(xí)的案例往往就是把課程中的動(dòng)畫模擬演練一遍就算達(dá)到目標(biāo)。而當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的苛求已經(jīng)面向?qū)嶋H動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生的考核更多的是動(dòng)畫制作的創(chuàng)新，更對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力提出了更高的要求，如何激發(fā)學(xué)生的想象力是目前教育應(yīng)該關(guān)注問題，其實(shí)這正是本課程所要研究的教學(xué)方法。

1.4 課程考核方式單一化

大部分院校的flash課程考核方式是通過期末考試這一單一方式，缺少過程性的考核，而大部分的考察都是課程中的理論內(nèi)容，即便會(huì)提交上來的實(shí)踐課作業(yè)，雷同的也較多，缺少創(chuàng)新性和創(chuàng)造力。而是僅僅停留在基礎(chǔ)操作上。

1.5 技能實(shí)踐不成體系

當(dāng)今社會(huì)對(duì)二維動(dòng)畫類人才的需求已經(jīng)發(fā)生變化，不僅講求團(tuán)隊(duì)精神，更加注重對(duì)動(dòng)畫制作的創(chuàng)新能力，與此同時(shí)，還要兼顧市場(chǎng)需求以及管理技巧等。而通過傳統(tǒng)Flash動(dòng)畫的教學(xué)，無法實(shí)現(xiàn)理論與技能的結(jié)合，無法構(gòu)建一體的知識(shí)架構(gòu)，因而十分不利于學(xué)生以后的就業(yè)，傳統(tǒng)授課思路急需進(jìn)行調(diào)整。

1.6 教學(xué)評(píng)價(jià)缺少過程評(píng)價(jià)

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)理念，目前在我們的實(shí)際教學(xué)中，缺乏一套完整的過程性評(píng)價(jià)。

2 Flash動(dòng)畫制作教學(xué)模式的創(chuàng)新策略

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，缺乏先進(jìn)的理念與教學(xué)方法，甚至無法為學(xué)生們構(gòu)建起一個(gè)完整的體系，對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，注重“因材施教”的先進(jìn)教育思想，基于建構(gòu)主義理論下的三種教學(xué)策略即支架式、拋錨式和隨機(jī)式來實(shí)施教學(xué)方法。從而使得Flash教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的創(chuàng)新性，不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且能夠充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。

2.1 情境教學(xué)法

在建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則下的“情境”對(duì)意義建構(gòu)有著重要的作用。建構(gòu)主義重視學(xué)生的主體地位，而學(xué)習(xí)是與主體所處“情境”緊密聯(lián)系的。在實(shí)踐的真實(shí)的情景下學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步達(dá)到對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建。在Flash課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，情境教學(xué)是重要的一項(xiàng)教學(xué)策略，好的情景教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者的意義建構(gòu)推開了第一扇大門。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生生活當(dāng)中熟悉的情景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師創(chuàng)設(shè)情境要結(jié)合教材知識(shí)體系內(nèi)容合理設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)的情景要是學(xué)生生活學(xué)習(xí)中熟悉的形象逼真的情景，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生只有對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有了足夠的興趣，他們才能發(fā)揮學(xué)生的主體地位，主動(dòng)的自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅度的提升。在《Flash動(dòng)畫制作》的教學(xué)中，在深入挖掘知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，再結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)各種生活中緊密聯(lián)系的逼真的教學(xué)情景。例如在教學(xué)《繪圖基礎(chǔ)》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)“可愛的家”這一情景。在《Flash動(dòng)畫制作》課程的整體思路采用“情景創(chuàng)設(shè)，任務(wù)展開”。一個(gè)情景對(duì)應(yīng)多個(gè)任務(wù)，“可愛的家”這一情景又分為“房子”“樹木”“花盤”等的小任務(wù)。又比如創(chuàng)設(shè)“美麗的山坡”這一情景。 “美麗的山坡”這一情景又對(duì)應(yīng)“小草”“野花”“山坡”等的小任務(wù)。“美麗的大?！边@一情景也是一樣。這樣由易到難逐步地開展教學(xué)，在整個(gè)課程的設(shè)計(jì)中每一個(gè)學(xué)習(xí)情境被分解為若干個(gè)的小任務(wù)為主線進(jìn)行設(shè)計(jì)，進(jìn)而設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。學(xué)生被教師創(chuàng)設(shè)的栩栩如生的實(shí)際生活場(chǎng)景所激發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)《Flash 動(dòng)畫制作》課程的也就產(chǎn)生了興趣。

2.2 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指通過呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中的典型案例來實(shí)施教學(xué)的一種方式。它是教師基于自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及全面把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運(yùn)用典型的案例來進(jìn)行的一種教學(xué)方法。利于學(xué)生剛?cè)腴T的基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)。Flash課程是一門具有自己特點(diǎn)的課程，F(xiàn)lash課程既有理論知識(shí)點(diǎn)，又有以理論為支撐點(diǎn)的操作實(shí)踐，在該課程中對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握必須通過上機(jī)實(shí)踐來完成。但是，F(xiàn)lash課程的基本理論概念繁多，且不容易理解，況且高職學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力比較弱，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，要分析研究設(shè)計(jì)一種知識(shí)框架案例，提高理論概念學(xué)習(xí)的易懂性，案例教學(xué)法是以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，通過教師的精心策劃，運(yùn)用典型案例將學(xué)生放在實(shí)踐環(huán)境中，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)踐環(huán)境和事件本身的分析、討論，充分表達(dá)自己的見解，是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是師生的雙向活動(dòng)。

案例是理論運(yùn)用到實(shí)踐的實(shí)例，當(dāng)學(xué)生能把理論知識(shí)靈活的運(yùn)用到實(shí)踐中去，學(xué)生就理解并掌握了理論知識(shí)。在《Flash動(dòng)畫制作》課程教學(xué)過程中，我們圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)并運(yùn)用了大量的案例來實(shí)施教學(xué)。例如，教師在教學(xué)《形狀補(bǔ)間》這一章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)案例：教師首先出示了一個(gè)美麗的花盤旁邊一個(gè)蝴蝶沿著路徑翩翩起舞的畫面，緊接著教師引入了引導(dǎo)路徑動(dòng)畫這一概念。接下來學(xué)生可進(jìn)行基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，輕而易舉地學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論知識(shí)，《Flash 動(dòng)畫制作》課程的課堂教學(xué)效率自然也得到了提升。

2.3 分層教學(xué)法

高職學(xué)生由于來自不同的地區(qū)和不同的學(xué)校，計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)素養(yǎng)差別很大。這就要采取分層教學(xué)法。分層教學(xué)法是分層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)。要實(shí)施分層教學(xué)法，必須了解學(xué)生的詳細(xì)的實(shí)際學(xué)情。對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)，可提高教學(xué)效率。也不會(huì)使太差的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，還可讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生有更多的時(shí)間去探究更多的知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)“動(dòng)作補(bǔ)間動(dòng)畫””這一章節(jié)時(shí)候，對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和基本的實(shí)例制作;而對(duì)于中等的學(xué)生來說制定的教學(xué)目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)例制作，能把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐的實(shí)例制作環(huán)節(jié);對(duì)于學(xué)習(xí)好的學(xué)生來說教學(xué)目標(biāo)是掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)、基本的實(shí)例制作、自己創(chuàng)作動(dòng)畫片段等的內(nèi)容，不僅要掌握理論知識(shí)又能理論聯(lián)系實(shí)踐制作實(shí)例，還要能設(shè)計(jì)開發(fā)新的動(dòng)畫片段效果。所以所有學(xué)生都能夠滿懷激情的完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣分層教學(xué)會(huì)讓不同程度的學(xué)生都學(xué)有所獲從而提高了課程教學(xué)效率。

2.4 自主探究法

自主探究法是指讓學(xué)生自主的根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的探究性的學(xué)習(xí)。自主探究法更重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，自主探究法的前提是教師基于教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生通過自主的探究來完成解決這些任務(wù)，自主探究法更重視學(xué)生的主體地位，教師的引導(dǎo)作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主人翁精神，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在Flash課程中使用了自主探究法，教師先通過實(shí)例效果展示來布置任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)來學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和相關(guān)概念，教師再引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生探究性的完成實(shí)例中的動(dòng)畫效果。學(xué)生在此完成任務(wù)探究性學(xué)習(xí)過程中大大地提升了自主學(xué)習(xí)的能力。以教學(xué)《引導(dǎo)路徑動(dòng)畫》這章節(jié)內(nèi)容為例，教師先展示任務(wù)：飄落的樹葉、月亮繞地球轉(zhuǎn)等動(dòng)畫效果。教師再引導(dǎo)學(xué)生理解基礎(chǔ)理論及相關(guān)的概念，弄清楚引導(dǎo)路徑動(dòng)畫的概念、制作原理及制作步驟。學(xué)生再通過探究完成教師布置的任務(wù)。隨著學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的提升，學(xué)習(xí)效率也得到了提高。

2.5 協(xié)作交流法

“協(xié)作交流”也是建構(gòu)主義的重要概念之一，協(xié)作交流這種教學(xué)法通常是將學(xué)生分為若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行合作交流的學(xué)習(xí)來達(dá)到知識(shí)的掌握。這種方法利用學(xué)生對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生更能通過發(fā)揮各自所長(zhǎng)，相互融合，收獲共享來提高學(xué)習(xí)效率。團(tuán)隊(duì)的力量是強(qiáng)大的，小組成員會(huì)將所有成員的收獲全部借鑒吸收。當(dāng)學(xué)生們通過協(xié)作交流來進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)而達(dá)到融會(huì)貫通時(shí)，他們的學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅度的提升。在每個(gè)章節(jié)布置上機(jī)任務(wù)，教師把學(xué)生合理分組，合理搭配，先讓學(xué)生在組內(nèi)自主探究合作交流相關(guān)知識(shí)，經(jīng)過學(xué)生們組內(nèi)深入探討、密貼合作，來共同完成老師布置的任務(wù)，在這一過程中，學(xué)生們充分發(fā)揮主體地位，積極主動(dòng)自主地投入知識(shí)的海洋，和同學(xué)們協(xié)作交流共同來探究問題解決問題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

2.6 項(xiàng)目化教學(xué)方法

在Flash課程中，項(xiàng)目化教學(xué)是指把生活實(shí)際中的項(xiàng)目分配給學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生通過完成項(xiàng)目的制作來獲得知識(shí)的一種方法。項(xiàng)目化教學(xué)與崗位密貼結(jié)合，以就業(yè)為導(dǎo)向，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才能適應(yīng)社會(huì)的需要。比如，針對(duì)師范類的學(xué)生畢業(yè)之后會(huì)走上教師崗位，因此我們?cè)O(shè)置的項(xiàng)目就是“課件的制作”，針對(duì)非師范的現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，我們?cè)O(shè)置的項(xiàng)目可以是“網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫”等。在《Flash動(dòng)畫制作》課程中，充分利用項(xiàng)目化教學(xué)方法，設(shè)置“創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作”任務(wù)，給學(xué)生分配項(xiàng)目，并把項(xiàng)目分解成不同的情境，再把情境分解成幾個(gè)小任務(wù)，學(xué)生對(duì)幾個(gè)小任務(wù)的探究協(xié)作學(xué)習(xí)。引導(dǎo)教授學(xué)生相關(guān)的知識(shí)與技能，學(xué)生就會(huì)擁有某項(xiàng)動(dòng)畫制作技能[18]。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程就是知識(shí)的構(gòu)建過程。

2.7 采用完善的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教學(xué)評(píng)價(jià)，教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)能實(shí)時(shí)監(jiān)控到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，能及時(shí)地改變教學(xué)策略來適應(yīng)教學(xué)。在《Flash動(dòng)畫制作》課程教學(xué)中，設(shè)置了教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，再通過設(shè)置期末考試進(jìn)行對(duì)學(xué)生完整的教學(xué)過程的評(píng)價(jià)。

3 結(jié)語

在Flash動(dòng)畫制作的課程教學(xué)中，我們不斷的對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，注重“因材施教”的先進(jìn)教育思想，基于建構(gòu)主義理論下的三種教學(xué)策略即支架式、拋錨式和隨機(jī)式來實(shí)施教學(xué)方法。首先，帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入情境教學(xué)，其次為學(xué)生設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，在整個(gè)教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、探究式教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生們主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)并與學(xué)習(xí)伙伴協(xié)作探究式的建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。從而使得Flash教學(xué)呈現(xiàn)出明顯的創(chuàng)新性，不僅有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，而且能夠充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，從而提高教學(xué)效率。

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【通聯(lián)編輯：梁書】