互聯(lián)網(wǎng)+時代下的教育公平的思考與研究

劉微雨

摘要：互聯(lián)網(wǎng)教育不斷發(fā)展，問題也層出不窮，最大的問題是教育不公平。教育不公也導(dǎo)致了人才供應(yīng)差距、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差距等問題，因此，實(shí)現(xiàn)教育公平是我們共同的任務(wù)。本文從當(dāng)今情形入手，做出了互聯(lián)網(wǎng)+時代下的教育公平的思考。

關(guān)鍵字：互聯(lián)網(wǎng)+;教育公平;個性化

中圖分類號： TP3? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）18-0132-02

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展的原因

1.1 傳統(tǒng)教育在現(xiàn)代社會發(fā)展受到阻礙

傳統(tǒng)應(yīng)試教育主要采用滿堂灌的上課方式，教學(xué)主要靠管理，學(xué)生的成績好壞有很大一部分取決于老師管的嚴(yán)厲不嚴(yán)厲。但是現(xiàn)在時代在改變，教育界也發(fā)生著日新月異的變化，人才需求不同于以前。自然學(xué)生的培養(yǎng)方法也不能一成不變。很顯然，單憑老師的課堂灌輸和嚴(yán)格要求這種方式存在諸多弊端：一是老師上課教授的內(nèi)容學(xué)生很難完全理解和記憶，在45分鐘之內(nèi)學(xué)生布不能夠做到百分之百集中精力，完全不開小差。一旦有一點(diǎn)點(diǎn)走神就會被落下，從而導(dǎo)致后面整堂課都跟不上節(jié)奏。二是，老師上課講課速度快，學(xué)生跟不上老師講課，聽講和記筆記相互矛盾;三是，老師嚴(yán)格要求和繁重的作業(yè)任務(wù)給學(xué)生帶來無盡的壓力，對學(xué)生的身心健康發(fā)展造成了不良影響。

除了講課方式的弊端之外還有：一方面，我們現(xiàn)在所提倡的“創(chuàng)新思維”是符合時代發(fā)展的重要思路。但傳統(tǒng)教育使學(xué)生喪失了主動學(xué)習(xí)和主動思考的能力，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果差，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另一方面，理論只有經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)才能成為真理。傳統(tǒng)教育只注重理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視了對學(xué)生實(shí)踐的教育。沒有實(shí)踐作為基礎(chǔ)，學(xué)生掌握的知識也是不牢固的。學(xué)生一味地注重理論知識的記憶，卻沒有從實(shí)踐中創(chuàng)新的能力。所以說傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會發(fā)展的需要。

1.2 傳統(tǒng)教育忽略了對學(xué)習(xí)的終身堅持

“活到老，學(xué)到老”意味著學(xué)習(xí)是人這一生不可缺少的事業(yè)。學(xué)習(xí)不僅僅包括在學(xué)校接受教育，而且還有生活中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它們同等重要。但是我們都知道，人一旦走出了校園、步入社會，就沒有機(jī)會再接受學(xué)校教育、學(xué)習(xí)書本知識了。這不符合現(xiàn)代教育中“終身教育”的要求?，F(xiàn)代社會，單位工作在發(fā)展變化，社會對人才的需求也不斷變化?？赡艹跞肷鐣枨蠛芏嗟膶I(yè)，再過幾年已經(jīng)完全被取代。那么人才面臨“本行不需要、跨行業(yè)找不到”的尷尬局面。面對激烈的市場競爭，我們必須在人生的每一階段都接受教育，終身學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教育使得離開校園的人沒有再學(xué)習(xí)專業(yè)知識的機(jī)會，限制人們的終身學(xué)習(xí)。

1.3 互聯(lián)網(wǎng)教育自身優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)教育利用各種互聯(lián)網(wǎng)軟件進(jìn)行教學(xué)，避免了傳統(tǒng)教育的受時間地點(diǎn)限制的弊端。第一，現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)思維滲透到各行各業(yè)，教育界也不例外。慕課、雨課堂、藍(lán)墨云班課等等，還有各種學(xué)習(xí)英語的視頻播放軟件、詞典軟件，使線上教育越來越普遍，是同學(xué)們隨時隨地學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的愛好學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，方便交流學(xué)習(xí)，同學(xué)和同學(xué)之間，不需要找到同學(xué)家，在網(wǎng)上就可以討論和交流;學(xué)生問老師問題也不用等到在學(xué)校的時候問，直接在家里與老師交流。第三，互聯(lián)網(wǎng)提供了更多的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，能有效提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)教育的這些優(yōu)點(diǎn)，使互聯(lián)網(wǎng)教育現(xiàn)在發(fā)展越來越快。

2 現(xiàn)代社會的教育不公問題

2.1 城鄉(xiāng)教育資源配置差距

現(xiàn)代教育中的九年義務(wù)教育雖然已經(jīng)全國普及，但在城市和鄉(xiāng)村、東部地區(qū)和西部地區(qū)的教育資源存在很大不公平。大城市、城鎮(zhèn)有優(yōu)秀的教師團(tuán)隊和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，而我國很多的農(nóng)村地區(qū)和偏遠(yuǎn)地區(qū)知識最原始的教具，教師資源稀少。這樣的不公平待遇導(dǎo)致我國人才出現(xiàn)地區(qū)差距，偏遠(yuǎn)山區(qū)、西部地區(qū)生源少。從而使我國人才出現(xiàn)地區(qū)差距，我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、經(jīng)濟(jì)地區(qū)發(fā)展不平衡等很大一部分源于此。除了二十世紀(jì)初農(nóng)村初中數(shù)量有所增加外，近幾年農(nóng)村教育未有很大改變。這對我國城鄉(xiāng)發(fā)展非常不利。

2.2 教育資金投入不公平

我國地理版圖根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平把我國分為三大地區(qū)，分別是：東部地區(qū)、中部地區(qū)、東部地區(qū)。不僅僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差距，教育的發(fā)展和投入也有很大差距。中西部地區(qū)和東部地區(qū)的自然條件不同，所以經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展較為緩慢。正是由于中西部條件的特殊性，更需要人才來支持建設(shè)和發(fā)展。但是國家對中西部地區(qū)的教育投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如對東部地區(qū)的投入。教育經(jīng)費(fèi)的投入尤為明顯，研究近幾年數(shù)據(jù)可得，東部地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)投入是中西部地區(qū)的將近兩倍。一個很奇怪的現(xiàn)象值得我們思考：近幾年，隨著國家大力支持西部地區(qū)發(fā)展，同時也加大了對教育的投入力度。使得西部地區(qū)的發(fā)展超過了中部地區(qū)。所以，教育的地區(qū)發(fā)展平衡是一場持久的，全面兼顧的戰(zhàn)爭，需要我們花費(fèi)時間和精力來打好這場戰(zhàn)爭。

2.3 高校之間的不公平

互聯(lián)網(wǎng)教育實(shí)施最多的就是各大高校，大學(xué)生擁有自己的手機(jī)，有充分的條件來進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)。但是，高校之間有著清晰的界限和嚴(yán)格的等級劃分。“985”“211”等重點(diǎn)高校、一本院校、二本院校、高職高專等等，教育經(jīng)費(fèi)的公平缺失是制約部分高校發(fā)展的大問題。國家把教育經(jīng)費(fèi)大部分投入到重點(diǎn)高校，而其他高校得到的教育經(jīng)費(fèi)不及重點(diǎn)高校。這不但使教育資源和設(shè)施產(chǎn)生差距，而且使人心里感到不公平，制約了教育的發(fā)展。很多教育界的專家學(xué)者表示：教育經(jīng)費(fèi)不應(yīng)該將大部分留給重點(diǎn)高校的頂尖學(xué)生，而應(yīng)該合理分配資源，讓同齡學(xué)生享有同樣的教育資源。

3 互聯(lián)網(wǎng)+時代教育公平的實(shí)現(xiàn)

3.1 積極發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)教育平臺

互聯(lián)網(wǎng)教育的實(shí)現(xiàn)有很大一部分是通過互聯(lián)網(wǎng)教育軟件?；ヂ?lián)網(wǎng)教育軟件又分為：詞典型（如有道詞典、百度詞典等）、視頻公開課、解題型（如小猿搜題、作業(yè)幫等）、還有學(xué)校直接關(guān)聯(lián)的（如學(xué)習(xí)通、中國大學(xué)慕課等），類型多種多樣、層出不窮?；ヂ?lián)網(wǎng)軟件只需聯(lián)網(wǎng)就可以登錄學(xué)習(xí)，方便了學(xué)生利用自己的時間做有意義的事情，應(yīng)將互聯(lián)網(wǎng)教育平臺做大、做強(qiáng)、做精。

互聯(lián)網(wǎng)教育存在很大商機(jī)，主要是互聯(lián)網(wǎng)教育平臺。他發(fā)展迅速，現(xiàn)已成為我國經(jīng)濟(jì)新的增長點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)教育尚在發(fā)展期、上升期，存在很多問題需要解決。其稀缺內(nèi)容的來源和版權(quán)問題是重點(diǎn)問題，可以將其作為一個商業(yè)點(diǎn)來發(fā)展。保護(hù)知識版權(quán)是教育平臺的責(zé)任，從其他平臺、學(xué)校或?qū)＜覍W(xué)者個人手中購買版權(quán)，交由正規(guī)教育平臺更加安全可靠。保護(hù)知識版權(quán)，對促進(jìn)教育公平具有重要意義。

3.2 加大西部地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)+時代教育的基礎(chǔ)是互聯(lián)網(wǎng)的普及以及互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備的使用。我國即將進(jìn)入5G時代，但是有一些偏遠(yuǎn)山區(qū)連最原始、最基礎(chǔ)的寬帶都沒有，所以無法展開互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)與學(xué)習(xí)。有的地區(qū)有光纖寬帶但是學(xué)校缺乏互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)設(shè)備，沒有專業(yè)的投影儀設(shè)備，同樣無法進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)。所以，國家和政府應(yīng)加強(qiáng)對西部地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)：首先要建設(shè)寬帶等互聯(lián)網(wǎng)+時代的基礎(chǔ)設(shè)施;然后在學(xué)校加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備建設(shè)，加大資金投入;最后還要有年輕、有擔(dān)當(dāng)?shù)幕ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)人才作為教師。以此來促進(jìn)教育公平，是互聯(lián)網(wǎng)+時代國家促進(jìn)教育公平的重大舉措。

3.3 因材施教，針對不同學(xué)生采取不同教學(xué)方式

“定制化”服務(wù)是針對顧客的不同需求為顧客提供不同的服務(wù)。在教育中，也提倡根據(jù)不同的水平制定適合他們每個人的教學(xué)方法。又叫作“個性化教育”，在教育領(lǐng)域是一個比較先進(jìn)的教學(xué)模式，也可以直接促進(jìn)教育公平，一步到位。時代在發(fā)展，尤其是互聯(lián)網(wǎng)+時代，變化之快難以想象。同樣，社會需要的人才也不斷變化，不同領(lǐng)域需要不同的人才。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，因材施教會使更多的人在適合自己的崗位上發(fā)光發(fā)亮。所以，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?fàn)顩r來制定適合他本人的教學(xué)計劃。大數(shù)據(jù)時代，任何一個人都逃不過大數(shù)據(jù)的分析。教學(xué)平臺可以利用大數(shù)據(jù)分析每個學(xué)生。根據(jù)每個學(xué)生的瀏覽狀況或課程選擇制定學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃和課程推送等等。觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，分階段的出結(jié)論反饋給家長或老師，再探究下一步的教學(xué)計劃。這樣，根據(jù)不同的學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)計劃，是促進(jìn)教學(xué)公平實(shí)現(xiàn)的良好途徑。

4 結(jié)束語

消除地區(qū)差距、不同等級高校差距勢在必行?；ヂ?lián)網(wǎng)+時代實(shí)現(xiàn)教育公平式發(fā)展大趨勢，我們每個人都是踐行者。我們要順應(yīng)時代潮流，抓住機(jī)遇，努力奮斗，為實(shí)現(xiàn)教育公平貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：張薇】