參與式校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐探索
——以天津大學(xué)北洋園校區(qū)中心島景觀設(shè)計(jì)為例

曹 磊， 沈 悅， 王 焱

(天津大學(xué)建筑學(xué)院， 天津300072)

參與式景觀設(shè)計(jì)對(duì)以往由領(lǐng)導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者決定的“自上而下”的傳統(tǒng)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行反思，強(qiáng)調(diào)人與自然、社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系，引導(dǎo)使用者直接參與到設(shè)計(jì)過程中，以使用者需求為導(dǎo)向切實(shí)解決問題，實(shí)現(xiàn)在景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中各方參與對(duì)象更好地融合與交流。

參與式設(shè)計(jì)在西方的快速發(fā)展始于社會(huì)背景的變化。在民權(quán)運(yùn)動(dòng)興起的背景下，公眾的民主意識(shí)覺醒，公眾自發(fā)組織的社區(qū)營(yíng)造運(yùn)動(dòng)日趨活躍。西方發(fā)達(dá)國家的大量實(shí)踐表明，設(shè)計(jì)的本質(zhì)不應(yīng)以單方面的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)來代替社會(huì)的選擇，而應(yīng)當(dāng)是多元化的、多選擇的過程[1]。日本和新加坡在以社區(qū)營(yíng)造為代表的參與式景觀設(shè)計(jì)方面成果突出[2]。在我國古代，公眾參與的環(huán)境設(shè)計(jì)觀念在自發(fā)形成的非營(yíng)利性民間團(tuán)體中產(chǎn)生。他們會(huì)有目的、有分工地參與到景觀營(yíng)造的全部過程與環(huán)節(jié)中，這在我國多地，如“燕山八景”“瀟湘八景”中得到充分體現(xiàn)。在此過程中，公眾自身的文化認(rèn)同和審美意識(shí)也得到了提升[3]。現(xiàn)代建設(shè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景下，快速的城市化進(jìn)程使得我國城市的環(huán)境建設(shè)多為“自上而下”的行政主導(dǎo)模式。近年來參與式景觀設(shè)計(jì)日益受到國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域研究者和景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)師的重視，開始逐步探討形成完整、全面的技術(shù)體系來指導(dǎo)場(chǎng)地設(shè)計(jì)中公眾參與的程序和方式。

C.亞歷山大[4]在《俄勒岡實(shí)驗(yàn)》中提出以有機(jī)形態(tài)與參與式的規(guī)劃要領(lǐng)，代替具有計(jì)劃性的規(guī)劃模式，這可讓校園空間規(guī)劃的體制能更有效地處理可能出現(xiàn)的問題。多貝爾[5]將校園設(shè)計(jì)分為地景、建筑物和流動(dòng)系統(tǒng)三元素，并將其融合到校園場(chǎng)所營(yíng)造與標(biāo)記的過程。凱文·林奇等[6]在《總體設(shè)計(jì)》中指出，校園的公共空間為將來的發(fā)展提供了方向，需要設(shè)計(jì)者面對(duì)不斷的發(fā)展變化而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)靥幚砀鞣N戶外空間形式。喬納森·卡爾森等[7]在《大學(xué)規(guī)劃與建筑》中，通過對(duì)中世紀(jì)至今的一系列案例全面分析了世界范圍內(nèi)大學(xué)校園的景觀、建筑設(shè)計(jì)的演變，可以稱為校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的“實(shí)踐指南”。涂慧君[8]所著《大學(xué)校園整體設(shè)計(jì)：規(guī)劃·景觀·建筑》較為系統(tǒng)地總結(jié)了我國現(xiàn)代大學(xué)校園設(shè)計(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀、特點(diǎn)，探討其在理論與實(shí)踐中存在的問題，形成了較為完整的系統(tǒng)工程設(shè)計(jì)理論體系。楊君儀[9]通過參與式活動(dòng)的方式探討校園設(shè)計(jì)，讓學(xué)校師生、家長(zhǎng)實(shí)際參與打造永續(xù)校園的過程，經(jīng)由一連串的參與式設(shè)計(jì)活動(dòng)，對(duì)自身所處的校園環(huán)境能有更深的理解和認(rèn)識(shí)。

校園景觀自帶人文屬性，且設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習(xí)交流的環(huán)境，而大學(xué)生群體對(duì)校園的空間使用需求明確，參與景觀調(diào)查的積極性亦較強(qiáng)，使得參與式景觀設(shè)計(jì)方法在此類項(xiàng)目中具有高度的適用性和可推廣性。下文將結(jié)合天津大學(xué)北洋園校區(qū)中心島的景觀規(guī)劃實(shí)際案例，闡述參與式景觀的設(shè)計(jì)方法。

一、 大學(xué)校園景觀參與式設(shè)計(jì)要點(diǎn)

1. 大學(xué)生群體的特點(diǎn)

大學(xué)生群體與一般社會(huì)群體相比，具有一定的特殊性。他們的知識(shí)文化水平相對(duì)較高，日常學(xué)習(xí)生活的作息時(shí)間較為固定，運(yùn)動(dòng)和娛樂活動(dòng)也相對(duì)規(guī)律。此外，處于青年期的大學(xué)生自我意識(shí)并未完全形成，經(jīng)歷著從矛盾到統(tǒng)一的循序漸進(jìn)的過程，他們處在重要的過渡時(shí)期，人際關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單，很多實(shí)際問題的解決能力不足，仍需師長(zhǎng)的指導(dǎo)。因此，景觀方案設(shè)計(jì)應(yīng)在學(xué)生的特殊性的行為與心理需求之間尋求平衡點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造層次豐富的景觀空間[10]。

2. 參與式設(shè)計(jì)的目標(biāo)

從師生使用者的角度來說，參與式設(shè)計(jì)能夠真正解決師生日常使用的問題，增強(qiáng)師生、學(xué)生之間的交流，提升師生的話語權(quán)和環(huán)境滿意度；從學(xué)校管理者的角度來說，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，改善校園內(nèi)“空間—時(shí)間—人”的關(guān)系，體現(xiàn)校園的人文關(guān)懷；從設(shè)計(jì)者角度來說，以“參與式設(shè)計(jì)”為方法論，以專業(yè)的角度發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，開辟新的思維架構(gòu)與交流模式[11]。

3. 參與對(duì)象的選擇

對(duì)參與對(duì)象合理的組織與機(jī)制建構(gòu)可使后續(xù)工作順利開展。大學(xué)校園景觀設(shè)計(jì)的參與主體為在校師生，他們是大學(xué)校園設(shè)計(jì)中需要關(guān)注的核心部分，他們應(yīng)擔(dān)當(dāng)起參與建設(shè)的責(zé)任，并主動(dòng)投入時(shí)間、精力等參與到校園景觀的建設(shè)之中；參與客體為規(guī)劃師、景觀設(shè)計(jì)師、建筑師、行政管理者等，他們的工作重點(diǎn)是應(yīng)對(duì)不同的需求遠(yuǎn)景及設(shè)計(jì)矛盾，并且以專業(yè)技術(shù)方法及手段從中得到合理、完善的設(shè)計(jì)構(gòu)想。

二、 大學(xué)校園參與式景觀設(shè)計(jì)的方法與步驟——以天津大學(xué)北洋園校區(qū)中心島為例

在天津大學(xué)北洋園校區(qū)的景觀工程項(xiàng)目中，將參與式理念融入到景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方案，從概念到細(xì)部的設(shè)計(jì)思路均以師生的需求為出發(fā)點(diǎn)。師生具有較強(qiáng)的參與能力和參與熱情，他們將自身視為必要的因素，在景觀設(shè)計(jì)方案的全程作為主體參與進(jìn)來，使后續(xù)設(shè)計(jì)過程也得以按計(jì)劃順利進(jìn)行。該項(xiàng)目自竣工以來獲得了各界人士的好評(píng)，這與其扎實(shí)的調(diào)查工作、全面的參與方式是分不開的。

通過前期引導(dǎo)性宣傳，為學(xué)生普及設(shè)計(jì)內(nèi)容和程序的基本知識(shí)，且通過調(diào)查工作廣泛了解學(xué)生的行為心理需求，以及了解學(xué)生對(duì)校園歷史的認(rèn)識(shí)、現(xiàn)狀的意見建議、未來的愿景等。找出校園景觀設(shè)計(jì)的矛盾和突出問題，展開討論，并記錄討論要點(diǎn)。在天津大學(xué)北洋園校區(qū)中心島景觀調(diào)研及方案設(shè)計(jì)階段，參與式設(shè)計(jì)理念主要體現(xiàn)在景觀資料調(diào)查、問卷調(diào)查和校園使用者訪談和方案交流。

1. 資料收集與分析

本著尊重場(chǎng)地自然狀況的原則，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)對(duì)天津大學(xué)七里臺(tái)校區(qū)和北洋園校區(qū)分別進(jìn)行了全方位的場(chǎng)地資源調(diào)查，并對(duì)上位規(guī)劃進(jìn)行了深入的解讀。從人文、社會(huì)、心理等領(lǐng)域出發(fā)，以“時(shí)間”“空間”“人”為關(guān)注重點(diǎn)，構(gòu)建功能與場(chǎng)所的聯(lián)系。此外，多次到校史館調(diào)研，與校史館的研究人員交流，對(duì)天津大學(xué)120年的光輝歷程進(jìn)行了全面的梳理，在校園遷址、學(xué)科整合等歷史進(jìn)程中，挖掘不同時(shí)期北洋大學(xué)留存的歷史文化脈絡(luò)，并將它們?cè)诒毖髨@新校區(qū)繼承與發(fā)揚(yáng)(見圖1～圖4)。校史的研究也間接體現(xiàn)了歷屆校友的共同參與，天津大學(xué)的輝煌篇章由全體校友共同譜寫。

圖1 北洋大學(xué)堂舊照

圖3 實(shí)事求是牌匾

圖4 北洋大學(xué)?；?/p>

2. 問卷調(diào)查

校園參與式景觀設(shè)計(jì)過程中，對(duì)于師生的調(diào)查是工作的重點(diǎn)。為了充分了解師生的室外活動(dòng)需求和喜好，設(shè)計(jì)者對(duì)天津大學(xué)衛(wèi)津路老校區(qū)的師生開展了“關(guān)于天津大學(xué)校園環(huán)境使用”的問卷調(diào)查。此次調(diào)查問卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)置以科學(xué)、明確、易操作為原則，兼具合理的組織發(fā)放形式。該問卷調(diào)查的受眾以天津大學(xué)師生為主，通過計(jì)算認(rèn)為樣本量應(yīng)為0.8%～1.2%，由學(xué)生團(tuán)委組織進(jìn)行發(fā)放，人數(shù)較多(大于 1 000 人)的學(xué)院發(fā)放20份，人數(shù)相對(duì)較少(小于等于1 000人)的學(xué)院發(fā)放15份，并請(qǐng)各學(xué)院按照既定抽樣統(tǒng)計(jì)要求進(jìn)行發(fā)放(本科生發(fā)放數(shù)量約為60%，研究生約為30%，在職教師約為5%，余下發(fā)放給其他教工或校友)。此次問卷共發(fā)放320份，成功收回317份，后通過統(tǒng)計(jì)認(rèn)定有效問卷為315份[12]。調(diào)查問卷的結(jié)構(gòu)大致分為三部分：第一部分為校園使用者基本信息的收集(身份、居住區(qū)域、所在院系等)；第二部分涉及他們對(duì)老校區(qū)景觀環(huán)境印象、意見、需求；第三部分為他們對(duì)天津大學(xué)北洋園校區(qū)的景觀愿景。問卷調(diào)查中還注重圖文互動(dòng)，配有天大老校區(qū)及周邊簡(jiǎn)要地圖，被調(diào)查者還可自由繪制日常路徑，易于快速理解和參與。通過開展問卷交流，認(rèn)真記錄分析調(diào)查結(jié)果，我們可以了解到作為大學(xué)校園環(huán)境主體的師生如何感知、評(píng)價(jià)和使用校園空間以及廣大師生對(duì)新校園的期待(見表1～表3)。

表1 景觀問卷樣本特征統(tǒng)計(jì)分析

表2 校園景觀區(qū)域滿意度分析

表3 校園景觀內(nèi)容滿意度分析

3. 校園使用者訪談

與資料調(diào)查的“硬件”相比，訪談?lì)惖摹败浖币妆缓鲆?，但卻是非常重要的內(nèi)容。校園使用者訪談作為問卷調(diào)查的重要補(bǔ)充形式，使前期的調(diào)查工作內(nèi)容更加豐富全面。開展的校園景觀使用者訪談分為兩種形式，分別為師生代表訪談和校園內(nèi)隨機(jī)短時(shí)訪談[13]。

師生代表訪談以座談會(huì)為主要形式，與調(diào)查問卷同時(shí)進(jìn)行，前期舉辦2次，每次約1小時(shí)，訪談會(huì)深入了解了校園的現(xiàn)狀問題，聽取學(xué)生對(duì)于校園現(xiàn)狀的意見及對(duì)未來的愿景；在全面記錄整理訪談內(nèi)容之后，為了使調(diào)查內(nèi)容更加全面有效，增加了2次訪談作為補(bǔ)充。此外，在調(diào)查過程中采訪了幾位著名校友，他們分享了自己學(xué)習(xí)工作的經(jīng)歷，這些經(jīng)歷也從一定程度上見證了天津大學(xué)的歷史文化變遷脈絡(luò)。在訪問中每位校友均提到自己心中的大學(xué)校園景觀構(gòu)想，建筑學(xué)院的校友還親手繪制了自己對(duì)理想景觀校園的草圖。在之后的方案設(shè)計(jì)階段，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)也和校友有過多次交流，聆聽校友的意見并修改完善景觀方案。

校園內(nèi)隨機(jī)短時(shí)訪談選擇了校園內(nèi)部場(chǎng)地的使用者進(jìn)行訪談，訪談內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，形式易于操作，一般涉及了解使用者偏向喜愛的場(chǎng)地環(huán)境、不喜歡的場(chǎng)地環(huán)境以及校園景觀愿景，錄音并記錄下訪談要點(diǎn)。在訪談?wù){(diào)研中，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)將所有訪談的口頭資料整理成文字并編目，便于對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

通過前期的景觀調(diào)查與資料整理分析工作，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)總結(jié)了如下核心內(nèi)容：1)調(diào)查內(nèi)容含被訪者的基本情況，通過統(tǒng)計(jì)得出的數(shù)據(jù)大致反映了室外環(huán)境使用者身份、居住地、出行方式和性別的構(gòu)成比例。2)通過對(duì)老校區(qū)景觀滿意度的調(diào)查分析可以得出，師生對(duì)于生活組團(tuán)景觀的滿意度不高，景觀設(shè)施未能合理布局，景觀空間利用率低；老校區(qū)公共課教學(xué)樓前缺少人流集散空間，下課時(shí)間極易發(fā)生擁堵現(xiàn)象。這些問題需要在新校區(qū)景觀設(shè)計(jì)中引以為戒。3)師生對(duì)老校區(qū)景觀道路、植物、鋪地、水體、設(shè)施和養(yǎng)護(hù)方式等滿意度情況總體良好，間接說明了老校區(qū)獨(dú)特的意象已在師生腦海中形成。4)通過調(diào)查師生的景觀活動(dòng)偏好，可以看出我校師生更向往安靜的日常學(xué)習(xí)生活環(huán)境，運(yùn)動(dòng)、集聚類活動(dòng)空間應(yīng)安排在特定區(qū)域。他們的腦海意象中總體向往以休閑綠地為主的生態(tài)型校園景觀，偏向喜愛遮陰效果良好、設(shè)施齊備且布局合理、水景豐富的校園景觀空間，校園廣場(chǎng)可呈帶狀分布，濱水空間有親水棧橋和親水臺(tái)階分布。此外，院系的景觀室外空間偏向于半開放的形式，公共教學(xué)樓偏向開放性的室外空間。5)通過訪談和問卷調(diào)查，師生普遍反映老校園內(nèi)某些特有的景觀意象應(yīng)當(dāng)在新校園有所繼承，如銘德道上的海棠樹、北洋廣場(chǎng)、青年湖和敬業(yè)湖畔，綜合實(shí)驗(yàn)樓前試驗(yàn)田等。6)老教工、老校友的問卷和訪談意見應(yīng)作重點(diǎn)考慮，他們對(duì)校園空間的使用率極高，場(chǎng)所認(rèn)同感和歸屬感很強(qiáng)。

4. 方案交流

通過前期客觀的景觀調(diào)研和分析，能使方案設(shè)計(jì)過程邏輯順暢、條理清晰、目標(biāo)明確。以前期參與工作的整合資料為基礎(chǔ)，加之與各方參與對(duì)象幾次協(xié)商溝通，確定了景觀主題和邏輯架構(gòu)，以“一中心、兩理念”的設(shè)計(jì)思想，即“以學(xué)生為中心，注重景觀的文脈延續(xù)和生態(tài)的可持續(xù)”。在總體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，天津大學(xué)北洋園校區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)以“百年筑夢(mèng)”為方案主題，通過傳承歷史文脈的景觀軸線、隱喻琢玉成器的景觀形態(tài)和象征百年樹人的景觀結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來。在此基礎(chǔ)上形成初步景觀設(shè)計(jì)方案，并通過開展研討會(huì)和媒體宣傳等方式，定期公示并收集師生意見[14]。在方案交流的過程中，各方參與對(duì)象能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并反饋方案存在的問題和不足，形成“創(chuàng)作方案—征求意見—修改方案”的循環(huán)過程。在原有基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)又對(duì)景觀方案主題予以深化和升華，注重與百年老校的文化基因相融合，與新時(shí)期校園使用需求相契合，兼顧文脈延續(xù)與生態(tài)可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建起一套“海綿校園”的雨洪管理系統(tǒng)。此外，新校區(qū)的設(shè)計(jì)方案還體現(xiàn)了不同時(shí)期北洋園的文化意象，形成了“一軸串人文十景，一環(huán)連兩堤六園”的景觀結(jié)構(gòu)(見圖5)。景觀主軸串起具有老校區(qū)意象的人文十景，隱喻歷史之傳承，展現(xiàn)歷史的精彩與回憶。一環(huán)將學(xué)科組團(tuán)串聯(lián)，象征學(xué)科間的交流。桃花堤為北洋園之再現(xiàn)，海棠堤為天津大學(xué)的還原。中心河兩岸開放空間相互呼應(yīng)，形成對(duì)景關(guān)系(見圖6)。

圖5 北洋園校區(qū)景觀方案主題

圖6 北洋園校區(qū)景觀結(jié)構(gòu)分析

三、 融合師生參與的天津大學(xué)北洋園校區(qū)中心島景觀設(shè)計(jì)方案

天津大學(xué)北洋園校區(qū)中心島區(qū)域?yàn)檎麄€(gè)校園景觀最為核心的部分，此區(qū)域集文脈延續(xù)、功能合理與生態(tài)持續(xù)于一體，成為參與式景觀設(shè)計(jì)理念的重點(diǎn)突出區(qū)域(見圖7)。

圖7 北洋園校區(qū)中心島景觀平面圖

1. 求是大道

中軸核心景觀區(qū)是校園的核心區(qū)域，該空間突出嚴(yán)謹(jǐn)、開敞、簡(jiǎn)潔的氛圍，以求是大道的景觀效果來呈現(xiàn)。然而基于調(diào)查反饋的學(xué)生的使用需求來看，他們認(rèn)為校園中過于空曠的場(chǎng)地利用率并不高，因此即使是中心景觀，也不宜設(shè)置尺度過大過于空曠單調(diào)的場(chǎng)地，著重考慮在開敞區(qū)域營(yíng)造人性化尺度空間[15]。求是大道中心部分設(shè)置為公共綠地，使中軸線的景觀節(jié)點(diǎn)能有良好的視線交流。中心綠地兩側(cè)設(shè)有人行通道，通道旁種植了樹形優(yōu)美的銀杏，為學(xué)生提供良好的樹下遮蔭空間；綠化邊緣設(shè)有樹池和座椅組合，條石與樹池的搭配為學(xué)生營(yíng)造了極佳的人性化交往空間，使求是大道雖名為“大道”卻能讓學(xué)生“駐足其中”而非只是從中經(jīng)過(見圖8～圖9)。

圖8 求是大道內(nèi)條石及樹池座椅設(shè)施平面示意圖

圖9 求是大道實(shí)景

圖10 太雷廣場(chǎng)區(qū)域下沉廣場(chǎng)實(shí)景

圖11 太雷廣場(chǎng)湖邊區(qū)域?qū)嵕?/p>

2. 青年湖學(xué)生活動(dòng)區(qū)

青年湖學(xué)生活動(dòng)區(qū)，主要為學(xué)生提供戶外活動(dòng)場(chǎng)地，調(diào)查問卷曾涉及師生偏向喜愛的活動(dòng)，結(jié)果排序依次為散步觀賞、交流聊天、社團(tuán)活動(dòng)、讀書學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)鍛煉、寫生攝影等。此外還涉及師生對(duì)于“不喜歡或少去的校園公共空間的原因”分析，主要原因?yàn)橄奶鞜o蔭蔽、沒有足夠休憩設(shè)施、私密性差、休閑娛樂設(shè)施不全等。師生在問卷中普遍反映應(yīng)在空曠區(qū)域設(shè)置一定的蔭蔽空間，在炎熱條件下學(xué)生也可進(jìn)行一定的戶外活動(dòng)。太雷廣場(chǎng)位于大學(xué)生活動(dòng)中心前，為保障足夠人流的聚集和疏散安全需求，廣場(chǎng)采用透水鋪裝形式，并規(guī)劃設(shè)計(jì)具有座椅設(shè)施的樹陣群，景觀空間豐富多樣、充滿活力。此外，太雷廣場(chǎng)西側(cè)青年湖邊親水平臺(tái)采用了兩種階梯綠地形式，豎向高差多變，使得這片區(qū)域在學(xué)生活動(dòng)頻繁時(shí)可作為集聚的空間，在平時(shí)集體戶外活動(dòng)較少時(shí)，也是安靜讀書、交流、游憩等行為的好去處，具有豐富的景觀體驗(yàn)效果(見圖10～圖11)。

3. 中心河河岸

中心河環(huán)繞中心島，充分利用濱水岸線滿足學(xué)生日?；顒?dòng)交流的需求，彰顯學(xué)生公共活動(dòng)組團(tuán)開放自由的景觀氣質(zhì)。調(diào)查問卷涉及師生在濱水區(qū)偏向喜愛的活動(dòng)，依次排序?yàn)椋荷⒉接^賞、交流聊天、晨讀、運(yùn)動(dòng)鍛煉、社團(tuán)活動(dòng)、寫生攝影、器樂演奏等。通過排序可知師生對(duì)“動(dòng)靜”空間皆有需求，且對(duì)“靜”空間的偏好大于“動(dòng)”空間，因此中心島的親水駁岸設(shè)計(jì)應(yīng)與活動(dòng)中心區(qū)域相呼應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合，并著重塑造空間的“靜”氣質(zhì)。中心河內(nèi)側(cè)駁岸采用硬質(zhì)與軟質(zhì)相結(jié)合的形式，硬質(zhì)駁岸滿足活動(dòng)需求；軟質(zhì)駁岸以舒緩的草坡景觀呈現(xiàn)，滿足親近自然的需求。駁岸種植具有濃厚天津大學(xué)歷史文化意象的海棠、桃花等植物，主題性植物豐富多樣。在中心島的兩座食堂附近的親水平臺(tái)設(shè)置了休閑座椅，作為室內(nèi)空間在室外的延續(xù)，營(yíng)造形式多樣的休閑空間。豎向設(shè)計(jì)中，路面與親水平臺(tái)間高差約1 200 mm，以臺(tái)階形式過渡，臺(tái)階尺度適當(dāng)放大(600 mm×200 mm)，這樣可起到兼顧行走和休息觀景的功能需求。此尺度的臺(tái)階在天津大學(xué)衛(wèi)津路校區(qū)中軸線景觀曾有應(yīng)用，在前期調(diào)研時(shí)曾觀察到該空間使用頻率高，反響良好。臺(tái)階空間根據(jù)高差穿插嵌有樹池，既豐富了豎向空間，又為學(xué)生提供了樹蔭下休閑空間(見圖12)。此外，為鼓勵(lì)學(xué)生更多地參與到戶外活動(dòng)中來，中心島內(nèi)環(huán)路設(shè)置了帶有刻度標(biāo)尺的步行道(見圖13)，增強(qiáng)道路景觀趣味性的同時(shí)可使學(xué)生清楚地計(jì)量運(yùn)動(dòng)量。

圖12 中心河景觀實(shí)景

圖13 中心河標(biāo)尺步道實(shí)景

通過學(xué)校內(nèi)部各系之間共同合作研究，將生態(tài)化雨洪管理系統(tǒng)切實(shí)地應(yīng)用于校園景觀建設(shè)中，全面采用“綠色生態(tài)、環(huán)境友好”的景觀生態(tài)化技術(shù)措施，使之成為天津這一鹽堿地區(qū)建設(shè)海綿城市的試驗(yàn)區(qū)，為學(xué)生營(yíng)造生態(tài)安全的校園環(huán)境。景觀設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)對(duì)概念方案進(jìn)行了多次匯報(bào)，且匯報(bào)會(huì)上合理安排師生代表、校友等進(jìn)行發(fā)言交流，考量各方意見后將其融合到校園景觀工程設(shè)計(jì)方案之中。

四、 結(jié) 語

本文對(duì)大學(xué)參與式景觀設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了探索性研究，結(jié)合天津大學(xué)北洋園校區(qū)中心島進(jìn)行實(shí)踐探索。參與式校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)具備如下特征：1)師生全程參與，具備多種組織形式；2)合理構(gòu)架參與對(duì)象，師生作為重要角色而備受重視，溝通常態(tài)化；3)師生重視并參與場(chǎng)地調(diào)查工作，透過前期全面而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木坝^調(diào)查與分析，使設(shè)計(jì)方協(xié)助找準(zhǔn)核心設(shè)計(jì)問題；4)在景觀主題與方案表達(dá)上注重傳承校園文脈，師生參與梳理校園文脈。5)建設(shè)方能夠高效反饋師生對(duì)于景觀空間使用的意見、建議，具備較強(qiáng)的受理執(zhí)行力。

在天津大學(xué)北洋園校區(qū)中心島參與式景觀設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生的參與意識(shí)與參與能力得到了培養(yǎng)，學(xué)生的自律性也相應(yīng)提高，逐漸喚起學(xué)生對(duì)校園場(chǎng)地的歸屬感與責(zé)任感。實(shí)踐過程中也總結(jié)了諸多經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)過程師生與設(shè)計(jì)師共同交流成長(zhǎng)。校園參與式景觀設(shè)計(jì)方法的推廣需要師生、設(shè)計(jì)者和管理者等各方組織的共同努力，仍需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持、漸進(jìn)式的探索。