初中地理教學(xué)對(duì)學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)探究

陳進(jìn)華

摘 要 在初中地理教學(xué)過(guò)程中，讀懂地圖是學(xué)生必備的能力之一。因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)地圖學(xué)習(xí)和分析相關(guān)地理知識(shí)，提高學(xué)生的地理知識(shí)水平。本文以自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，對(duì)在初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力進(jìn)行了一番闡述和說(shuō)明。

關(guān)鍵詞 初中地理；讀圖能力；問(wèn)題情境；圖文結(jié)合；實(shí)踐活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）07-0056-01

地圖可以將地理知識(shí)更加形象具體地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以直觀感受教材內(nèi)容，提高學(xué)生地理成績(jī)。然而，學(xué)生很少結(jié)合地圖進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的讀圖意識(shí)比較薄弱。因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用地圖學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

一、創(chuàng)建問(wèn)題情境

地圖是學(xué)生掌握地理知識(shí)的必備工具之一，它可以反映許多的地理問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)讀圖、析圖，可以得到許多地理問(wèn)題的答案。因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要結(jié)合地圖，向?qū)W生提出與教材內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在情境當(dāng)中找尋地理問(wèn)題的答案，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)讀圖的興趣，還可以讓學(xué)生有探究地理知識(shí)的欲望。

例如，以《世界的地形》為例，為了讓學(xué)生掌握五種陸地地形的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并能夠區(qū)分五種陸地地形，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先為學(xué)生展示了五種陸地地形圖，讓學(xué)生進(jìn)行了觀察，并分組討論了它們之間的異同點(diǎn)。然后，我向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：

1.通過(guò)觀察地圖，你發(fā)現(xiàn)它們之間有什么相同之處呢？那有什么不同之處呢？

2.我們是通過(guò)什么辦法來(lái)表示這五種地形的高低呢？

3.結(jié)合陸地地形圖，你覺(jué)得海底地形有什么特點(diǎn)呢？海底地形應(yīng)該分為幾部分呢？

這樣，教師通過(guò)結(jié)合地圖，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境，不僅使學(xué)生一步步地探究了地理知識(shí)，還使學(xué)生有了學(xué)習(xí)地理知識(shí)的動(dòng)力和興趣。

二、注重圖文結(jié)合

地理教材當(dāng)中不僅有許多的地圖，還有對(duì)地圖進(jìn)行說(shuō)明的文字。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是一味地讀圖，卻不閱讀地圖說(shuō)明，脫離教材文字，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解比較模糊，不利于學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要注重圖文結(jié)合，讓學(xué)生深層次地理解地理現(xiàn)象，提高學(xué)生讀圖能力。

例如，以《世界主要?dú)夂蝾愋汀窞槔?，這節(jié)課主要是讓學(xué)生了解世界各地氣候的特點(diǎn)以及分布規(guī)律，并能夠通過(guò)圖表，分析某一地區(qū)的氣候特征。在授課時(shí)，教師如果只是單純地為學(xué)生展示氣候圖，讓學(xué)生進(jìn)行記憶，會(huì)使學(xué)生的理解比較混亂。因此，在講述教材內(nèi)容時(shí)，我先為學(xué)生展示了一種氣候圖，如熱帶雨林氣候，讓學(xué)生對(duì)圖進(jìn)行了分析，相互之間討論了氣候特點(diǎn)。然后，為了驗(yàn)證學(xué)生的討論是否正確，我讓學(xué)生根據(jù)教材中的文字解說(shuō)，對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了判斷，了解了自己對(duì)地圖認(rèn)識(shí)的不足之處，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充，加深了學(xué)生對(duì)氣候圖的記憶。最后，我結(jié)合教材當(dāng)中的氣候圖以及文字說(shuō)明，向?qū)W生講解了教材知識(shí)。這樣，教師通過(guò)圖文結(jié)合，讓學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行了分析，使學(xué)生更加清晰明了地理解了地圖內(nèi)容以及教材知識(shí)。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師在教學(xué)過(guò)程中，不再是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育，而是注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生全面發(fā)展。因此，在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并不斷探索、實(shí)踐，對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，將學(xué)生從以往的教學(xué)模式中釋放出來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。其中，實(shí)踐是一種比較有效的方式，它可以讓學(xué)生親自參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，提高自己的知識(shí)水平。將其應(yīng)用到初中地理教學(xué)當(dāng)中，不僅可以讓學(xué)生迫切地想要學(xué)習(xí)地圖知識(shí)，還可以提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。

例如，以《亞洲及歐洲》為例，這節(jié)課主要講述了亞洲與歐洲地理位置、地形特點(diǎn)以及氣候特點(diǎn)。在為學(xué)生講述教材內(nèi)容時(shí)，教師如果只是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的講解以及舊知識(shí)的復(fù)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)地理學(xué)習(xí)比較枯燥無(wú)聊，學(xué)生在上課時(shí)注意力很難集中，地理課堂教學(xué)效果較差。因此，在為學(xué)生講述了教材知識(shí)之后，我先向?qū)W生提出了以下問(wèn)題：你能結(jié)合地圖，說(shuō)出某一地區(qū)的地理位置么？并讓學(xué)生應(yīng)用地圖找出了我說(shuō)出的地區(qū)，如：英國(guó)，并對(duì)它的地理位置進(jìn)行了說(shuō)明。然后，我向?qū)W生提問(wèn)到：你能根據(jù)英國(guó)的經(jīng)緯度位置以及海陸位置，判斷出它的地形特征以及氣候特征嗎？你能畫出來(lái)嗎？我讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，繪制了相應(yīng)的地形圖以及氣候圖，并讓學(xué)生相互之間進(jìn)行了交流、探討，觀察了彼此之間畫的地形圖以及氣候圖，判斷了自己畫的地圖是否正確，了解了自己對(duì)知識(shí)的掌握程度。最后，我對(duì)學(xué)生畫的地圖進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生了解了彼此之間的差距，制定了自己的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)。這樣，教師通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己繪制了地圖，不僅使學(xué)生了解了自己在學(xué)習(xí)中存在的缺點(diǎn)和不足，明確了努力的方向，還提高了學(xué)生的繪畫水平，為學(xué)生今后的繪畫學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

總而言之，地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理必不可少的教學(xué)工具。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要從自身出發(fā)，發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生對(duì)地理地圖進(jìn)行分析、研究，不斷提高學(xué)生的讀圖能力。

參考文獻(xiàn)：

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