字理在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用探究

金美榮

摘 ?要：近些年來(lái)，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，逐漸受到很多人的關(guān)注。在小學(xué)階段，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的識(shí)字教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的發(fā)展起到十分重要的影響，因此，采用適當(dāng)?shù)淖R(shí)字教學(xué)方法具有實(shí)際的意義。字理識(shí)字教學(xué)法的出現(xiàn)，正好符合教育學(xué)和心理學(xué)的理論要求，是通過(guò)依據(jù)漢字的構(gòu)形規(guī)律，采用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。通過(guò)實(shí)踐證明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用字理識(shí)字教學(xué)法對(duì)于提高孩子的識(shí)字能力有著良好的效果。

關(guān)鍵詞：字理 ?小學(xué)語(yǔ)文 ?識(shí)字教學(xué) ?探究

對(duì)于漢字來(lái)說(shuō)，是中華民族傳承下來(lái)的歷史文化，每一個(gè)漢字都有一定的文化內(nèi)涵，都代表著不同的意思。對(duì)于字理來(lái)說(shuō)，指的是造字的道理、源頭。字理識(shí)字教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，是一項(xiàng)有效的教學(xué)方法，也是一套系統(tǒng)科學(xué)的識(shí)字方法，它是依據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，從漢字形與義、音的關(guān)系著手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。它注重通過(guò)對(duì)漢字的象形、轉(zhuǎn)注、會(huì)意、指事、假借、形聲等構(gòu)形理?yè)?jù)的分析來(lái)突破字形這個(gè)難關(guān)，達(dá)到提高識(shí)字教學(xué)效率的目的[1]。

一、字理識(shí)字教學(xué)法的概述

（一）字理

對(duì)于字理來(lái)說(shuō)，從字面上理解就是漢字的構(gòu)形理?yè)?jù)，指的是在進(jìn)行漢字的構(gòu)造時(shí)，每一個(gè)部件和每一個(gè)點(diǎn)、畫(huà)等被采用，然后按照某種規(guī)則、程式進(jìn)行安裝的理由和依據(jù)。

（二）字理識(shí)字教學(xué)法

對(duì)于字理識(shí)字教學(xué)法來(lái)說(shuō)，指的是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，從漢字的形、義、音的關(guān)系著手進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。它注重通過(guò)對(duì)漢字的象形、指事、會(huì)意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等構(gòu)形理?yè)?jù)的分析來(lái)突破字形這個(gè)難關(guān)，達(dá)到提高識(shí)字教學(xué)效率的目的[2]。

二、字理在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

（一）故事法和聯(lián)想法進(jìn)行多元融合

故事法指的是教師通過(guò)講解故事的方式闡述字理的方法。漢字的組成有很多的特點(diǎn)，并且每個(gè)漢字都有其自身的故事，教師要帶領(lǐng)學(xué)生存在的故事進(jìn)行深入挖掘，也可以根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行字理故事的編寫(xiě)。聯(lián)想法指的是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行合理的聯(lián)想，要加強(qiáng)對(duì)漢字的形、音、義進(jìn)行正確的理解。比如，漢字中的象形字和會(huì)意字等都比較適合采用聯(lián)想法進(jìn)行教學(xué)。故事法與聯(lián)想法兩者之間有很多共同的地方，將兩者進(jìn)行有效的融合，符合字理識(shí)字規(guī)律的訴求。小學(xué)生還處于身心健康發(fā)展的階段，對(duì)一些故事有著特殊的情節(jié)，也存在很多聯(lián)想的意識(shí)，如果教師能夠從這個(gè)角度展開(kāi)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，勢(shì)必能夠成功調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字熱情。如果有可能，教師還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)個(gè)性聯(lián)想，對(duì)漢字進(jìn)行故事創(chuàng)編，學(xué)生會(huì)在具體操作中建立豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。

例如：課文《夕陽(yáng)真美》共有10個(gè)生字，教師挑出一些生字編輯故事，學(xué)生聽(tīng)得非常認(rèn)真，并很快記住了生字。如“燦”字，教師講述故事：“火是一個(gè)頑皮的孩子，無(wú)論走到哪就要燒到哪，大家都不敢和它一起玩。這一天，火爬上了山頂，又開(kāi)始玩火，因?yàn)轱L(fēng)很大，大火映紅了半邊天。大山有些受不了，就使勁將火推到一邊，也就成為現(xiàn)在的‘燦字，因?yàn)橛谢鹩痴樟颂炜眨疇N爛一詞便這樣形成了?！苯處熡滞瞥觥皾q”字，讓學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力，為這個(gè)字編寫(xiě)一個(gè)故事。學(xué)生開(kāi)始熱議，紛紛給出自己的設(shè)計(jì)。有的學(xué)生這樣設(shè)計(jì)：“從前有了姓張的生意人，經(jīng)常要路過(guò)一條小河。有一天，他不小心掉進(jìn)河里，濺起許多的水花。人們不知道怎么回事，就指著河里說(shuō)：看河水漲了。這個(gè)‘漲字就這樣得到了。”教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)：“想象很奇特，編制很合理，具有一定的趣味性[3]?！?/p>

（二）歌訣法與字謎法的融合表現(xiàn)

歌訣法指的是教師采用兒歌的形成進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的方法。對(duì)于歌訣法來(lái)說(shuō)，具有朗朗上口、節(jié)奏感強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠獲得學(xué)生的認(rèn)同感。字謎法是教師采用猜字謎的方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，字謎法的種類多種多樣，比如畫(huà)字謎、拆字謎等都屬于小學(xué)生比較喜歡的識(shí)字方法。小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生對(duì)字謎的興趣，能夠促進(jìn)學(xué)生積極的參與到字謎的編輯活動(dòng)中，學(xué)生的識(shí)字效果也會(huì)更加的顯著。將歌訣法和字謎法進(jìn)行有效的結(jié)合，會(huì)有更高的適合度，能夠給小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)帶來(lái)更多的契機(jī)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最早接觸的就是兒歌和字謎，教師有意識(shí)將二者融合到一起，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字熱情，還可以培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力。

例如：課文《狼和羊》中有9個(gè)生字，教師首先給學(xué)生展示幾個(gè)字謎，讓學(xué)生在這些生字范圍中找謎底。如：“模樣像狐又像狗，長(zhǎng)長(zhǎng)尾巴像掃帚?！睂W(xué)生很快就猜到：“這是狼?！比纭按蟮貫M月光?！睂W(xué)生猶豫了一下，有人猜到：“這是臟。”如：“有心才進(jìn)京。”學(xué)生異口同聲：“驚。”為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的熱情，教師讓學(xué)生自己編寫(xiě)字謎。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)自己編輯字謎，都顯得特別興奮，紛紛展開(kāi)熱議。在成果展示時(shí)，有學(xué)生給“倒”字編寫(xiě)了字謎：“一人報(bào)到靠邊站。”教師給出肯定評(píng)價(jià)：“非常貼近‘倒字的構(gòu)成，說(shuō)明觀察很到位，找到了字謎編輯的竅門(mén)?！?/p>

（三）對(duì)推理法和遷移法進(jìn)行創(chuàng)新

對(duì)于推理法來(lái)說(shuō)，是按照一定的邏輯進(jìn)行推理演練，通過(guò)對(duì)推理演練的結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)漢字的理解。小學(xué)生雖然不具備完整的思維推理能力，但是也具備簡(jiǎn)單的推理性思維，教師要對(duì)識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，促使小學(xué)生能夠從識(shí)字教學(xué)中逐漸形成對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。遷移法可以從字面意思上理解為從一邊移動(dòng)到另一邊，常適用于形聲字和會(huì)意字的學(xué)習(xí)。推理法和遷移法較為貼近，教師在具體操作中，不妨結(jié)合運(yùn)用推理和遷移識(shí)字方法，幫助學(xué)生對(duì)識(shí)字方法形成結(jié)合意識(shí)，多種識(shí)字方法的共同使用，自然能夠產(chǎn)生更顯著識(shí)字效果[4]。

例如：《云房子》中的生字有幾個(gè)形聲字，教師從聲旁、形旁構(gòu)成角度展開(kāi)引導(dǎo)學(xué)習(xí)：“樣”的左邊是“木”，這是形旁;右邊為“羊”，這是聲旁。這個(gè)字可能會(huì)讀什么音呢？學(xué)生給出回饋后，教師繼續(xù)推理下來(lái)，便可以得知帶聲旁“羊”的字。學(xué)生很快給出一組帶“羊”字的漢字：“洋、佯、癢、氧”。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用字理識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生掌握漢字的組成結(jié)構(gòu)，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的能力。不僅如此，還會(huì)使他們潛移默化地受到漢字文化的熏陶，從而愛(ài)上祖國(guó)文字。

參考文獻(xiàn)

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[2]林淑萍.淺談運(yùn)用字理進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣[J].課程教育研究，2017（01）.

[3]楊健.淺談字理在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)理論，2012（23）：251-252.

[4]蔣云.淺談字理在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用[J].亞太教育，2016（24）：7-7.