淺談農(nóng)村初中英語課外作業(yè)的分層布置

韋鳳飄

課堂作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，對于鞏固、理解、掌握和深化課堂教學(xué)所學(xué)的知識，以及學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的作用。本人是長期從事農(nóng)村英語教學(xué)的一線英語教師，在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)生，特別是男生，學(xué)習(xí)英語的積極性不高， 甚至不愿意學(xué)英語， “兩極分化”現(xiàn)象特別嚴(yán)重， 課外作業(yè)拖拉、抄襲的現(xiàn)象普遍，視英語課外作業(yè)為負(fù)擔(dān)，這就達(dá)不到布置作業(yè)的目地，作業(yè)的效果不明顯。

1. 農(nóng)村中學(xué)傳統(tǒng)英語課外作業(yè)布置現(xiàn)狀

長期以來，我們的作業(yè)形式在應(yīng)試教育的泥潭里越陷越深，通過多年教學(xué)經(jīng)驗和多次走訪及問卷調(diào)查結(jié)果分析來看，目前部分農(nóng)村教師在布置英語課外作業(yè)時普遍存在以下現(xiàn)象：

1.1 布置作業(yè)，作業(yè)內(nèi)容單一

部分老師所布置的作業(yè)依舊停留在較為機(jī)械的抄寫，背誦，套用語法練習(xí)等內(nèi)容上。

1.2布置作業(yè)，千篇一律

作業(yè)要求統(tǒng)一，千篇一律，實施簡單的“一刀切”的作業(yè)模式，缺乏個性化和層次性。全班統(tǒng)一要求，無視個體差異，造成一些學(xué)生吃不飽，另一些學(xué)生吃不下，還有吃不上的現(xiàn)象，從而使部分學(xué)生視作業(yè)為負(fù)擔(dān)，為了完成作業(yè)任務(wù)，抄襲作業(yè)現(xiàn)象非常嚴(yán)重。長此以往，學(xué)困生越來越多，“兩極分化”現(xiàn)象嚴(yán)重。

1.3布置作業(yè)，隨意性強(qiáng)

許多老師布置作業(yè)前沒有精心設(shè)計，沒有對題目進(jìn)行篩選，沒有針對性，只是照搬練習(xí)冊上的習(xí)題，根本不考慮學(xué)生的接受能力，有時布置的作業(yè)還是沒有學(xué)過的知識，直到批改作業(yè)時才發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作業(yè)不理想，導(dǎo)致作業(yè)低效，學(xué)生對英語失去興趣，喪失自信。

1.4布置作業(yè)，不切實際

部分老師受應(yīng)試教育的影響，一味地提倡“題海戰(zhàn)”，布置作業(yè)圖“量”不圖“質(zhì)”，作業(yè)量過大，學(xué)生費時費力，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，超過部分學(xué)生所能承受的范圍，導(dǎo)致學(xué)生不能按時完成作業(yè)，而又受到老師的批評，從而產(chǎn)生逆反心理，拒交作業(yè)，從而消減學(xué)生學(xué)英語的興趣，甚至放棄英語。

1.5評價作業(yè)，缺乏激勵

有些老師對學(xué)生評價只看完成的時間和對錯。作業(yè)評價只注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，缺乏學(xué)生、老師與作業(yè)的情感互動，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性。

2. 農(nóng)村中學(xué)英語課外作業(yè)分層布置的必要性

由于各方面的影響和制約，農(nóng)村中學(xué)辦學(xué)條件還較為落后，生源差，許多學(xué)生學(xué)習(xí)的目地很不明確，部分家長對學(xué)生學(xué)習(xí)重視不夠，尤其對英語這門科目，學(xué)生英語底子薄，大部分學(xué)生只是為了中考而學(xué)英語。

3. 布置英語課外作業(yè)應(yīng)遵循的原則

為了構(gòu)建有效的符合素質(zhì)教育要求的作業(yè)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，達(dá)到作業(yè)應(yīng)有的效果，提高作業(yè)的實效性，我們在布置英語課外作業(yè)應(yīng)注意以下幾點：

3.1作業(yè)趣味性原則

興趣是最好的學(xué)習(xí)老師，也是學(xué)好任何學(xué)科的必要條件。因此，教師應(yīng)根據(jù)初中生的年齡特點設(shè)計作業(yè)，以增加興趣。除了在書中應(yīng)用知識，他們還可以嘗試用英語表達(dá)生產(chǎn)過程中的新情況。

這不僅豐富了想象力和練習(xí)思維，也讓學(xué)生很容易記住這樣的家庭作業(yè)。

3.2作業(yè)的多樣化原則

英語作業(yè)的形式應(yīng)該多樣化，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來確定。除了常規(guī)的口頭和書面作業(yè)，還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一些其他可操作的課外作業(yè)。這些作業(yè)不僅可以鞏固所學(xué)的課堂知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的綜合語言運用能力，這也是素質(zhì)教育理念的體現(xiàn)。

3.3作業(yè)的實踐性原則

縱觀自己多年來為學(xué)生布置的作業(yè)，教師常常忽視英語學(xué)習(xí)和生活之間的密切關(guān)系。事實上，走出教室，我們會發(fā)現(xiàn)英語在我們的生活中無處不在。設(shè)計實用作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在設(shè)計實際作業(yè)時，應(yīng)該努力創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，以便學(xué)生能夠應(yīng)用他們所學(xué)的知識。

3.4注重作業(yè)評價體系功能原則

隨著課程改革的深入，作業(yè)評價也應(yīng)不斷完善。在評價過程中，我們應(yīng)該注意學(xué)生完成英語作業(yè)的過程。不同形式的作業(yè)應(yīng)該采用不同的評價方法。

家庭作業(yè)的評估不應(yīng)該簡單地看結(jié)果、分?jǐn)?shù)或排名。

4. 結(jié)論

總體而言，分層布置課外作業(yè)對于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)確實產(chǎn)生了推動作用，使學(xué)生在作業(yè)中慢慢進(jìn)步。分層次布置英語課外作業(yè)，不僅可以有效地防止學(xué)生處理問題和相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和借鑒不足的機(jī)會，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的作用。

（作者單位：廣西百色市右江區(qū)陽圩中學(xué)）