思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

付仁貴

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，詞匯學(xué)習(xí)處于基礎(chǔ)性的地位，就好比磚和墻之間的關(guān)系，只有學(xué)習(xí)好詞匯，才能夠?qū)W好英語(yǔ)。尤其是進(jìn)入到高中階段，隨著詞匯量的增加，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、難度的加大，更加對(duì)詞匯學(xué)習(xí)提出了更高要求的和挑戰(zhàn)。因此，對(duì)于英語(yǔ)教師來說，在日常教學(xué)過程中一個(gè)重要目標(biāo)就是要尋找有效的方法來提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效果。作為一種較為形象、直觀的教學(xué)輔助方法，思維導(dǎo)圖自出現(xiàn)以后，就引起了教育界的廣泛關(guān)注，如果能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到高中詞匯教學(xué)過程中，也能夠獲得顯著效果。本文主要據(jù)此展開論述。

進(jìn)入到高中階段，隨著高中詞匯量的上升，以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多、難度的加大，都對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更高要求。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，詞匯學(xué)習(xí)又處于基礎(chǔ)性地位，如果詞匯學(xué)習(xí)效果不佳，必然會(huì)直接影響到學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力和應(yīng)試能力，尤其是處理英語(yǔ)交流、閱讀理解、作文寫作等方面問題的能力。因此，尋找到合適的方式解決學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)方面的阻礙，應(yīng)當(dāng)是高中英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。作為一種較為形象、直觀的教學(xué)輔助方法，思維導(dǎo)圖自出現(xiàn)以后，就引起了教育界的廣泛關(guān)注，并且在很多學(xué)科方面的實(shí)踐和運(yùn)用都取得了較好的效果。如果能夠?qū)⑺季S導(dǎo)圖有效運(yùn)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，必然能夠帶來顯著成效。

1. 思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖又稱心智圖（Mind Map）是 20 世紀(jì) 60 年代初由英國(guó)記憶大師 Tony Buzan 在對(duì)腦神經(jīng)生理科學(xué)實(shí)踐的研究基礎(chǔ)上形成的研究成果，70 年代后，思維導(dǎo)圖開始廣泛應(yīng)用于教育學(xué)習(xí)及商業(yè)決策等領(lǐng)域。英國(guó)把思維導(dǎo)圖作為國(guó)民中小學(xué)的必修課程，新加坡、韓國(guó)、日本、德國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的教育機(jī)構(gòu)也開始對(duì)該課題進(jìn)行探索研究。我國(guó)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究開始于20 世紀(jì) 90 年代，思維導(dǎo)圖傳入以來，受到各類學(xué)者的極大關(guān)注，成為我國(guó)教育研究的熱點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個(gè)簡(jiǎn)單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的創(chuàng)造性思維能力。其構(gòu)成主要包括節(jié)點(diǎn)、連線、連接詞。思維導(dǎo)圖的特征之一是使用層級(jí)結(jié)構(gòu)的方式來表述學(xué)習(xí)資源之間的關(guān)系;思維導(dǎo)圖的另一個(gè)特征是交叉連接，這是用來表達(dá)思維導(dǎo)圖中概念之間的關(guān)系，如對(duì)立關(guān)系、包含關(guān)系等。在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過程中，通過思維導(dǎo)圖 ?可以建立起立體思考的方式，使相關(guān)聯(lián)的詞匯、概念之間聯(lián)系更緊密，層次更加分明。

2. 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用價(jià)值分析

2.1增強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的記憶效果

很多學(xué)生之所以覺得英語(yǔ)單詞掌握比較困難，其主要原因就在于沒有對(duì)單詞形成巧妙有效的記憶方法，基本都是采用傳統(tǒng)的機(jī)械記憶法，即通過死讀爛記來掌握單詞，這樣不僅效率比較低，而且一旦時(shí)間長(zhǎng)了以后，原本記住的單詞很容易就會(huì)變得生疏。因此，對(duì)于學(xué)生來說，能夠掌握更為巧妙的方法來記住單詞，對(duì)于學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)有著重要意義。而與此同時(shí)，我們也不能忽略，任何單詞，即便是再晦澀難懂的單詞都能夠找到其構(gòu)成的規(guī)律和特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖由于本身具有形象化、可視化的特征，通過思維導(dǎo)圖，能夠?qū)⒁恍┍容^生硬難懂的單詞或者是比較長(zhǎng)的單詞的組詞特點(diǎn)以更為形象直觀的方式向?qū)W生進(jìn)行展示，從而讓學(xué)生能夠?qū)卧~形成一定的理性認(rèn)識(shí)，而不再只是靠印象強(qiáng)加來記住單詞。

2.2提高學(xué)生對(duì)單詞的分辨能力

英語(yǔ)詞匯和漢字一樣，都存在具有多義、同音等特點(diǎn)的詞匯，而能夠?qū)Χ嗔x詞、同音詞等詞匯進(jìn)行有效的區(qū)分和正確運(yùn)用，也是高中學(xué)生單詞掌握能力的重要體現(xiàn)。但是因?yàn)楹芏喔咧袑W(xué)生本身面對(duì)的詞匯量比較多，再加上對(duì)單詞的辨別能力不足，使得在多義詞、同音詞等單詞的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用方面存在一定不足。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖，將一些同音詞、多義詞通過色彩的區(qū)分、線條的搭配，來呈現(xiàn)出其中的差異化，能夠讓學(xué)生在直觀感受的同時(shí)更為容易地記下其中的聯(lián)系和區(qū)別，從而提高對(duì)單詞的分辨能力。

2.3強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)思維

當(dāng)前，隨著核心素養(yǎng)概念在高中教育中被普遍提倡，英語(yǔ)核心素養(yǎng)也成為了英語(yǔ)教育中所被關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生要能夠具備良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，英語(yǔ)思維的建立情況如何是其中的重要衡量指標(biāo)。由于思維導(dǎo)圖通過圖形、線條的組合，能夠在一定程度上展現(xiàn)英語(yǔ)教師的思維過程，在詞匯教學(xué)中也是如此，當(dāng)教師通過思維導(dǎo)圖來展示對(duì)單詞的理解、分辨、具體語(yǔ)境運(yùn)用等思考過程，可以讓學(xué)生透過思維導(dǎo)圖，更加了解和跟緊教師的思維，從而強(qiáng)化自身英語(yǔ)思維的建立。

3. 如何在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

從筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和觀察來看，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可以體現(xiàn)在如下教學(xué)情境中：

3.1課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中的思維導(dǎo)圖運(yùn)用

首先是在英語(yǔ)預(yù)習(xí)過程中，由于英語(yǔ)詞匯之間有著某種關(guān)聯(lián)和交錯(cuò)，也有各自的運(yùn)用范圍，這些區(qū)別和聯(lián)系構(gòu)成了英語(yǔ)詞匯的語(yǔ)義場(chǎng)。而在目前的高中英語(yǔ)教材中，雖然會(huì)按照不同的主題進(jìn)行單元?jiǎng)澐?，但是詞匯卻是單獨(dú)語(yǔ)義場(chǎng)。因此教師可以按照詞匯的表達(dá)功能、范圍和主體，通過思維導(dǎo)圖，將和單元主題相關(guān)的單詞圍繞主題中心進(jìn)行相互連接，使得學(xué)生更容易把握重點(diǎn)單詞和新單詞。比如在學(xué)習(xí)“Wildlife protection”一章的時(shí)候，教師就可以將和主題相關(guān)的詞匯如mosquito、dinosaur、rhino、mammal、insect等通過發(fā)散型的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，來進(jìn)行布置和呈現(xiàn)。其次是在課中學(xué)習(xí)過程中，教師為了能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和把握能力，可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來對(duì)一些單詞的轉(zhuǎn)換、組合進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠?qū)σ恍┬聠卧~有更加理性的認(rèn)識(shí)和靈活的掌握，比如在Unit 3的教學(xué)過程中，教師在寫出“humor”的副詞、形容詞和動(dòng)詞以后，可以通過思維導(dǎo)圖，以“humor”為詞根，去展示不同的詞匯以構(gòu)成新的單詞。第三是在課后單詞復(fù)習(xí)階段，教師為了能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，可以根據(jù)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的內(nèi)容、過程，整合繪制成相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)習(xí)成果的認(rèn)識(shí)，并且也透過思維導(dǎo)圖產(chǎn)生一些創(chuàng)新的理解和想法。

3.2利用思維導(dǎo)圖來提高近義詞、音近詞和形近詞的學(xué)習(xí)效果

目前，高中學(xué)生需要面對(duì)的英語(yǔ)詞匯整體量十分大，整個(gè)高中三年需要掌握的詞匯數(shù)量應(yīng)該在3000個(gè)左右，面對(duì)如此數(shù)量的英語(yǔ)單詞，一方面，學(xué)生的單詞記憶能力遇到了很大挑戰(zhàn);另一方面，學(xué)生面對(duì)這其中眾多的音近詞、形近詞、近義詞等，如何有效區(qū)分也面臨了不小的困難。但是如果依靠傳統(tǒng)的死記硬背，其效果可想而知。因此，教師可以利用思維導(dǎo)圖來實(shí)現(xiàn)對(duì)音近詞、形近詞、近義詞教學(xué)效果的提升。比如可以利用思維導(dǎo)圖，來將某個(gè)核心詞匯所關(guān)聯(lián)的音近詞、形近詞以“中心—拓展點(diǎn)”的形式來進(jìn)行呈現(xiàn)，比如形近詞方面，可以以“acc”為核心，在四周延伸聯(lián)結(jié)出包括accuse、accompany、account、acco-mplish等詞匯，讓學(xué)生能夠一目了然了解這一類型的形近詞。再比如，近義詞方面，可以將幾種近義詞在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行組合式呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠形成組合式、系統(tǒng)式的記憶，比如take part in、participate in、join in這三種表達(dá)方式。將這些有可能會(huì)在學(xué)生概念中存在混淆、模糊的詞匯通過思維導(dǎo)圖的形式直觀、清晰進(jìn)行呈現(xiàn)，其效果將遠(yuǎn)比傳統(tǒng)的說教、強(qiáng)調(diào)方式更加明顯。

3.3利用思維導(dǎo)圖強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶能力

眾所周知，英語(yǔ)詞匯之所以比較難記，除了高中學(xué)生所固有的漢語(yǔ)思維模式所帶來的影響以外，英語(yǔ)單詞本身的字母排序特點(diǎn)和漢語(yǔ)釋義也是重要影響因素。因此，要能夠強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶能力，就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)幫助學(xué)生提升對(duì)英語(yǔ)單詞構(gòu)詞特點(diǎn)方面的理性認(rèn)識(shí)能力，即讓學(xué)生能夠在看到某個(gè)英語(yǔ)詞匯的時(shí)候，就可以通過一定的理性記憶技巧，來掌握其拼寫和翻譯。而思維導(dǎo)圖的引入，則為教師提供了一個(gè)較好的途徑。具體而言，就是教師可以利用思維導(dǎo)圖，來幫助學(xué)生強(qiáng)化單詞的印象植入，從而提高學(xué)生對(duì)單詞的理性認(rèn)識(shí)，比如教師在教學(xué)一些體現(xiàn)情感特征的詞匯的時(shí)候，就可以利用思維導(dǎo)圖中的色彩搭配，將一些能夠體現(xiàn)積極感情的詞匯如accomplish、happiness、success等用紅色進(jìn)行涂寫，將一些體現(xiàn)消極詞匯的單詞如crime、cancer、critical等詞匯用藍(lán)色進(jìn)行涂寫，并且根據(jù)其表現(xiàn)的感情程度，來變化色彩的深淺，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)單詞的印象，提高學(xué)生的單詞記憶和掌握能力。

當(dāng)前，不管是是全球化帶來的影響，還是高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景下給英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出的要求，都要求高中學(xué)生能夠具備更加靈活、扎實(shí)的英語(yǔ)能力，而英語(yǔ)能力的提升，離不開英語(yǔ)詞匯的良好掌握。作為近年來在很多學(xué)科教學(xué)中被實(shí)踐和運(yùn)用的教學(xué)輔助方式，思維導(dǎo)圖如果能夠被引入到高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，并科學(xué)合理進(jìn)行運(yùn)用，對(duì)于促進(jìn)高中學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)能夠起到明顯的促進(jìn)作用。本文就思維導(dǎo)圖概念、在英語(yǔ)中運(yùn)用的意義以及具體的運(yùn)用對(duì)策進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述，旨在為相關(guān)英語(yǔ)教學(xué)工作者提供一些有價(jià)值的參考和借鑒。

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注：本文是湛江市中小學(xué)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“利用多元評(píng)價(jià)促進(jìn)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：2017ZJYB092）部分研究成果

（作者單位：廣東省湛江市實(shí)驗(yàn)中學(xué)）