歸類(lèi)辨明讀懂悟透

劉冬梅

2016年是中國(guó)高考命題史上具有特殊的意義的一年。從這一年開(kāi)始，除上海、天津、浙江、江蘇等省市外，教育部收回了各省市的自主命題權(quán)，在全國(guó)推行三套高考試卷。經(jīng)過(guò)三年的嘗試與磨合，全國(guó)卷高考原有命題團(tuán)隊(duì)融入了各省市自主命題的新鮮血液、骨干力量，在繼承以往優(yōu)良命題傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上摸索形成了較為穩(wěn)定的命題風(fēng)格。

就全國(guó)卷古詩(shī)鑒賞板塊而言，2016年延續(xù)過(guò)去題型和傳統(tǒng)，較為穩(wěn)定;2017年有突破，呈現(xiàn)一些變化;2018年是適應(yīng)后的探索，穩(wěn)定中有創(chuàng)新。因此，以全國(guó)卷歷年古詩(shī)鑒賞題為大背景，以地方卷作參考，以2016-2018年為時(shí)間節(jié)點(diǎn)作研究就顯得尤為必要。一方面它可以把握現(xiàn)行高考試題的既有取向，對(duì)未來(lái)命題走向進(jìn)行合理預(yù)測(cè)，另一方面它對(duì)突破教與考的轉(zhuǎn)化這一現(xiàn)實(shí)困境有重要的指導(dǎo)意義。筆者通過(guò)對(duì)該專(zhuān)題類(lèi)型題的深入探究，透視其規(guī)律，洞悉其本質(zhì)，生成方法，以求提升思維與能力，以“不變”應(yīng)“萬(wàn)變”。

一、題型特點(diǎn)

（一）二個(gè)主觀(guān)題變?yōu)橐粋€(gè)主觀(guān)題一個(gè)客觀(guān)題。從2017年開(kāi)始，全國(guó)卷試題文學(xué)類(lèi)作品閱讀和實(shí)用類(lèi)作品閱讀由2016年的二選一的選考變成二者均為必考。在試題閱讀量和書(shū)寫(xiě)量均有增加的背景下，將問(wèn)答題變?yōu)檫x擇題成為一種必然。不單是因?yàn)檫x擇題節(jié)省書(shū)寫(xiě)時(shí)間;更重要的是選擇題中干擾信息更多，如果沒(méi)有對(duì)詩(shī)句精準(zhǔn)理解的自信，錯(cuò)誤選項(xiàng)的似是而非處會(huì)讓猶疑的考生直入陷阱，從而增加難度系數(shù)，拉開(kāi)區(qū)分度。因此，2017年的古詩(shī)鑒賞題在2016年二個(gè)主觀(guān)題的基礎(chǔ)上變?yōu)榱艘粋€(gè)主觀(guān)題加一個(gè)客觀(guān)題的模式，并延續(xù)到2018年，相信這樣的優(yōu)化模式會(huì)持續(xù)下去。

（二）總分值由11分變?yōu)?分;客觀(guān)題均選不正確的選項(xiàng)，分值由5分變?yōu)?分。2016年延續(xù)從2007年開(kāi)始的分值和試題模式，分值11分，題數(shù)2個(gè)，其中第一小題主觀(guān)題5分，第二小題主觀(guān)題6分。自2017年開(kāi)始，第一道主觀(guān)題改為客觀(guān)題。2017年，客觀(guān)題設(shè)置為五選二的形式，要求選出對(duì)詩(shī)歌理解不正確的兩項(xiàng)，按照PISA考試的分值設(shè)置方法，分為3分、2分、1分和0分選項(xiàng)，分值共5分。2018年，客觀(guān)題分值降為3分，變?yōu)槌Ｒ?jiàn)的四選一的形式。選擇題分值的減少，并不表明古詩(shī)鑒賞的重要程度降低，主要原因是2018年所有選擇題均為四選一的形式，分值為3分。這是選擇題避免玩文字游戲的必然變化，也是命題科學(xué)性得以提高的顯著體現(xiàn)。

二、選文特點(diǎn)

（一）體裁

2016-2018年全國(guó)卷古詩(shī)鑒賞題選文傾向于唐宋詩(shī)歌，特別青睞七言律詩(shī)。律詩(shī)和絕句、詞、曲比較，具備多重優(yōu)勢(shì)，更便于出高考題。

1.律詩(shī)主題莊重。“詩(shī)莊詞媚曲俗”，和其它詩(shī)歌體裁比較，律詩(shī)的主題及情感更為沉厚、莊重、大氣，符合立德樹(shù)人的高考選文價(jià)值取向。

2.律詩(shī)手法豐富。和絕句比較，律詩(shī)表達(dá)內(nèi)容和手法運(yùn)用更為豐富，起承轉(zhuǎn)合、起興鋪墊、卒章顯志等結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及用典、列錦、鋪墊等表現(xiàn)手法的運(yùn)用，讓它更能承載選擇題題肢考查的多項(xiàng)內(nèi)容。

3.律詩(shī)語(yǔ)言凝練。古詩(shī)鑒賞強(qiáng)調(diào)讀懂的能力，律詩(shī)含蓄雋永的語(yǔ)言更能提高理解難度，虛詞的運(yùn)用能巧妙地傳情達(dá)意。對(duì)律詩(shī)蘊(yùn)藉語(yǔ)言的品味既回歸到了詩(shī)歌理解的本質(zhì)，也適合命制句意理解題和語(yǔ)言風(fēng)格類(lèi)試題。

值得注意的是，較長(zhǎng)篇幅的詩(shī)歌節(jié)選內(nèi)容開(kāi)始成為命題素材的新寵，如2016年Ⅰ卷的杜甫《丹青引贈(zèng)曹將軍霸》、2018年Ⅱ卷的陸游《題醉中所作草書(shū)卷后》。

（二）主題

2016-2018年全國(guó)卷古詩(shī)鑒賞題較往年比較，詩(shī)歌的寫(xiě)景內(nèi)容有所減少，敘事性增強(qiáng)。這導(dǎo)致其豐富的主題表達(dá)中具有一定的傾向性。其內(nèi)容和主題表達(dá)主要有以下幾類(lèi)：

1.藝術(shù)創(chuàng)作，如2016年Ⅱ卷的繪畫(huà)創(chuàng)作、2017年Ⅲ卷的文學(xué)創(chuàng)作、2018年Ⅱ卷的書(shū)法創(chuàng)作;

2.家國(guó)情懷，如2016年Ⅲ卷、2018年Ⅱ卷;

3.謳歌時(shí)代，如2016年Ⅰ卷;

4.應(yīng)試之作，如2016年Ⅲ卷、2017年Ⅰ卷;

5.兄弟情誼，如2017年Ⅱ卷;

6.民族精神，如2018年Ⅰ卷表現(xiàn)的中華民族執(zhí)著、剛毅的堅(jiān)貞氣節(jié)。

這些詩(shī)歌既有對(duì)“小我”的情感表達(dá)，又有對(duì)“大我”的家國(guó)關(guān)照。詩(shī)人或把個(gè)人置于家國(guó)之中，抒發(fā)詩(shī)人躊躇滿(mǎn)志、報(bào)效朝廷的愛(ài)國(guó)之情;或者詩(shī)人擔(dān)負(fù)時(shí)代賦予的歷史使命，歌頌國(guó)家的政治清明、承平氣象。

三、命題特點(diǎn)

（一）命題表述精準(zhǔn)，指向性明確，切口小。這就對(duì)審題能力提出較高要求，考生必須“答即所問(wèn)”才能自如應(yīng)對(duì)。如2017年Ⅱ卷（2）題“本詩(shī)首聯(lián)表現(xiàn)了詩(shī)人什么樣的性格”，該題首先要明確檢索區(qū)間為首聯(lián)，其次答案必須是對(duì)蘇軾性格的分析，像“兄弟情深”這樣的表達(dá)即是“答非所問(wèn)”。

（二）強(qiáng)調(diào)讀懂，淡化技巧辨識(shí)，重視分析考查。除了關(guān)注詩(shī)歌“寫(xiě)了什么”，還深入考查詩(shī)歌是“怎樣寫(xiě)的”。命題者不在辨識(shí)表達(dá)技巧上設(shè)置障礙，而是降低梯度，淡化技巧辨識(shí)，回避術(shù)語(yǔ)及答題套路;很多試題直接給出具體技巧，作答時(shí)只需分析技巧的具體表現(xiàn)。技巧的具體運(yùn)用是更高難度的要求，只有真正讀懂才可答題。

（三）重視注釋理解。古詩(shī)鑒賞題從文段數(shù)量來(lái)說(shuō)應(yīng)是非連續(xù)性文本閱讀、全面閱讀，命題者常把解讀詩(shī)歌的關(guān)鍵信息放在注釋部分。這類(lèi)考查常和詩(shī)歌中的用典注釋相結(jié)合，如2016年Ⅰ卷關(guān)于任公子的注釋④和第9題緊密相關(guān)，2017年Ⅱ卷注釋③中“李揆怕被扣留”成為解答第（1）題的關(guān)鍵信息。讀懂注釋?zhuān)宰⑨屝畔樵?shī)理解作指引，二者互為對(duì)照，不能妄加推斷。

（四）命題散文化。以2018年為例，三道主觀(guān)題分別為句意理解題、作用分析題、分歧點(diǎn)探究題，表現(xiàn)最突出的是2017年Ⅱ卷的詩(shī)人性格分析題。命題散文化趨勢(shì)只是表象，背后站立的是對(duì)古詩(shī)“讀懂”能力的考查。

四、主觀(guān)題題型分析

全國(guó)卷古詩(shī)鑒賞題注重考查文本細(xì)讀能力，落實(shí)到某個(gè)字詞的精準(zhǔn)理解以及某種手法的具體運(yùn)用。主觀(guān)題提問(wèn)類(lèi)型如下：

（一）表達(dá)技巧類(lèi)

全國(guó)卷古詩(shī)鑒賞題一般不直接提問(wèn)表達(dá)技巧，而是已知表達(dá)技巧后具體分析如何運(yùn)用技巧。常見(jiàn)的比喻、擬人、對(duì)比等技巧一般不在技巧分析的考查范圍內(nèi)，分析用典的使用出現(xiàn)頻率較高，如2016年Ⅰ卷第9題“詩(shī)中運(yùn)用任公子的典故，表達(dá)了什么樣的思想感情”。 最突出的是2017年Ⅱ卷第（1）題“尾聯(lián)用了唐代李揆的典故，以下對(duì)此進(jìn)行的賞析不正確的兩項(xiàng)”，客觀(guān)題的五個(gè)選項(xiàng)的考查都與用典有關(guān)。早在2013年Ⅰ卷第9題“詞的結(jié)尾借用了賀知章的故事，這有什么用意”就出現(xiàn)對(duì)用典理解的重視。

除去用典，2016年Ⅱ卷第9題“為了突出曹霸的高超畫(huà)技，詩(shī)人作了哪些鋪墊”考查了學(xué)生對(duì)鋪墊的具體理解和運(yùn)用。早在2013年Ⅱ卷第8題“這首詠梅詩(shī)中，作者用什么手法來(lái)表現(xiàn)梅花的”考查了烘托、渲染手法的理解運(yùn)用。這種命題方式為地方卷采納，如2018年浙江卷第（2）題“這首詩(shī)與柳永《雨霖鈴》詞都運(yùn)用了點(diǎn)染手法，試賞析本詩(shī)的點(diǎn)染手法”。

（二）語(yǔ)句妙處類(lèi)

提問(wèn)古詩(shī)某個(gè)語(yǔ)句的妙處，這種方式比較含蓄，剝開(kāi)“妙處”的外殼，內(nèi)核仍然是“表達(dá)技巧”。此類(lèi)題型考查的角度更廣，頗受命題者青睞，如2012年安徽卷“賞析‘軟紅光里涌銀山中‘軟‘涌二字的妙處”，2015年Ⅰ卷第8題“這首詩(shī)的頷聯(lián)乃‘晚唐巧句，請(qǐng)指出這一聯(lián)巧在哪里”，2017年Ⅰ卷第（2）題“‘下筆春蠶食葉聲廣受后世稱(chēng)道，請(qǐng)賞析這一句的精妙之處”。

語(yǔ)句妙處類(lèi)題型一定要在整體把握詩(shī)歌內(nèi)容和風(fēng)格的基礎(chǔ)上，從內(nèi)容、構(gòu)思、語(yǔ)言、手法等方面全面思考，不能僅局限于某一種表達(dá)技巧。

（三）語(yǔ)句作用類(lèi)

作用類(lèi)古詩(shī)鑒賞題是全國(guó)卷鐘愛(ài)的題型，如2012年第8題“‘紅葉黃花秋意晚一句對(duì)表達(dá)這種感情有什么作用”，2013年Ⅰ卷第9題“詞的結(jié)尾借用了賀知章的故事，這有什么用意”，2015年Ⅰ卷第9題“詩(shī)的尾聯(lián)……對(duì)全詩(shī)的情感抒發(fā)有怎樣的作用”，2016年Ⅰ卷第8題“詩(shī)的前四句……這樣寫(xiě)有什么用意”。2018年Ⅱ卷，切口更小，落腳到某個(gè)意象，考查了“詩(shī)中前后兩次出現(xiàn)‘酒，各有什么作用？”

作用類(lèi)題型答題時(shí)需注意：①看提問(wèn)句是寫(xiě)景句還是寫(xiě)人句，是描寫(xiě)句、敘事句還是議論句，甚或是運(yùn)用了某種表達(dá)技巧的句子，先確定表達(dá)的內(nèi)容。②看提問(wèn)句是在什么的位置，確定在結(jié)構(gòu)上是起鋪墊、引發(fā)還是過(guò)渡、承上啟下或者是點(diǎn)染、升華、呼應(yīng)的作用。③結(jié)合整首詩(shī)從內(nèi)容、手法、結(jié)構(gòu)等方面思考，從“寫(xiě)了什么、怎樣寫(xiě)、什么情感”三個(gè)方面作答。

（四）句意理解類(lèi)

句意理解題主要看考生是否真正讀懂詩(shī)歌，常選擇詩(shī)歌的哲理句、含蓄句、主旨句進(jìn)行考查，如2016年Ⅱ卷第8題“如何理解曹霸畫(huà)的馬‘一洗萬(wàn)古凡馬空”，2018年Ⅰ卷第（2）題“詩(shī)中最后兩句有何含意”。早在2013年Ⅰ卷第8題“上闋最后兩句是什么意思”也考查了句意理解。句意理解題是古詩(shī)鑒賞的基本功，可以看見(jiàn)全國(guó)卷試題回避術(shù)語(yǔ)、回歸語(yǔ)言本質(zhì)的傾向。該類(lèi)型題可以從句子的本義、引申義、主題義等角度多維思考。

（五）分歧點(diǎn)探究類(lèi)

分歧點(diǎn)探究本是現(xiàn)代文閱讀題的常見(jiàn)題型，近幾年全國(guó)卷古詩(shī)鑒賞題也時(shí)常出現(xiàn)。如2016年Ⅲ卷第8題“詩(shī)的頸聯(lián)又作‘臂弱尚嫌弓力軟，眼昏猶識(shí)陣云高，你認(rèn)為哪一種比較好”，通過(guò)煉字比較兩種句子的優(yōu)劣，2018年Ⅲ卷第（2）題“一般認(rèn)為，詩(shī)最后兩句的內(nèi)容是以精衛(wèi)的口吻表達(dá)的，你是否同意這種解讀”提出觀(guān)點(diǎn)探討正誤。值得一提的是這兩道試題中的分歧點(diǎn)并非為了探究而探究，它們是詩(shī)歌真正的分歧點(diǎn)，體現(xiàn)了“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的本質(zhì)，當(dāng)然答案呈現(xiàn)也不是“非此即彼”的簡(jiǎn)單化，而是“兩者皆可”的多意理解。

（六）比較閱讀類(lèi)

比較類(lèi)詩(shī)歌鑒賞題主要從表達(dá)技巧和思想情感的角度去命制，全國(guó)卷古詩(shī)鑒賞題非常重視課內(nèi)課外的結(jié)合，重視課本知識(shí)的遷移，常將作品與初高中課本所學(xué)詩(shī)歌進(jìn)行某方面的比較。如2016年Ⅲ卷第9題和辛棄疾《破陣子》比較相同題材里的不同情感，2018年Ⅰ卷第（1）題C選項(xiàng)和韓愈《早春呈水部張十八員外》比較不同題材里的相同意象，2018年Ⅲ卷第（1）題D選項(xiàng)和白居易《觀(guān)刈麥》比較了不同作品的相同語(yǔ)言風(fēng)格。早在2015年Ⅰ卷第8題與岑參《白雪歌送武判官歸京》比較了景物描寫(xiě)的不同角度。

（七）情感態(tài)度類(lèi)

詩(shī)歌無(wú)非景情兩端，古詩(shī)鑒賞的關(guān)鍵是感受景、品味情。2016年以前全國(guó)卷古詩(shī)鑒賞題喜歡直接提問(wèn)情感以及分析景情關(guān)系。近三年，直接提問(wèn)情感的問(wèn)法幾無(wú)可尋，它常和某種技巧聯(lián)合設(shè)問(wèn)，如2016Ⅰ卷第9題“詩(shī)中運(yùn)用任公子的典故，表達(dá)了什么樣的思想感情”。2017年開(kāi)始只有一個(gè)主觀(guān)題之后，關(guān)于情感類(lèi)提問(wèn)切口會(huì)更小，角度會(huì)更巧，如2017年Ⅲ卷第（2）題“請(qǐng)從‘戲贈(zèng)入手，結(jié)合全詩(shī)，分析作者表達(dá)的情感態(tài)度”。

五、“讀懂”古詩(shī)的關(guān)鍵能力

在高考語(yǔ)文“理解”才是王道的大背景下，怎樣“讀懂”詩(shī)歌顯得尤為重要。古詩(shī)鑒賞理解力的核心便是立足語(yǔ)言，通過(guò)想象等手段體驗(yàn)文字中蘊(yùn)含的喜怒哀樂(lè)，以喚起與詩(shī)人的共鳴。要真正讀懂詩(shī)歌，“泡”與“磨”這兩種關(guān)鍵能力必不可少。

“泡”是運(yùn)用合理的聯(lián)想和想象將詩(shī)“泡開(kāi)”，如同茶葉在開(kāi)水的沖泡下釋放茶香，古詩(shī)由少到多，由含蓄簡(jiǎn)練走向豐富蘊(yùn)藉。從創(chuàng)作角度講，詩(shī)歌是詩(shī)人在主觀(guān)情志的關(guān)照下依靠想象和聯(lián)想來(lái)完成的，如同把鮮嫩的茶樹(shù)葉烘制成蜷縮的茶葉;從閱讀角度講，讀詩(shī)也需借助聯(lián)想和想象的催化劑還原含蓄的詩(shī)歌背后的豐富情感和意蘊(yùn)，把干瘦的茶葉泡開(kāi)、復(fù)原。帶著想象，不僅可以“立象以盡意”，泡出詩(shī)歌的圖畫(huà)美，還可以復(fù)原詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的情景狀態(tài)，深切體會(huì)詩(shī)歌的意境主旨。

“磨”是調(diào)動(dòng)情感，品咂詩(shī)歌精妙、生動(dòng)、含蓄的語(yǔ)言，體味詩(shī)中豐沛、細(xì)膩、婉轉(zhuǎn)的情感。磨是一個(gè)由粗到細(xì)的過(guò)程，鑒賞時(shí)抓住古詩(shī)的抒情關(guān)鍵字或精妙的形容詞、動(dòng)詞，深入情感內(nèi)里，反復(fù)揣摩、體悟，感受言語(yǔ)中深藏的喜怒哀樂(lè)，領(lǐng)悟旁觀(guān)者不能體會(huì)入微的深情。

當(dāng)然，古詩(shī)鑒賞是一個(gè)系統(tǒng)工程，理解力的提升還需要文言知識(shí)的積累和文化積淀的豐富。知識(shí)儲(chǔ)備和能力鍛造雙管齊下才能豎起古詩(shī)鑒賞能力的根骨，讀懂悟透才會(huì)讓備考更為從容。