近二十年自能作文教學(xué)研究文獻綜述

呂新平 許玲玲

眾所周知，作文教學(xué)一直是語文教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。聚焦我國目前中學(xué)作文教學(xué)，就教的層面來看，教師過分注重作文基礎(chǔ)知識的灌輸，卻忽視對學(xué)生作文興趣的培養(yǎng);沒有充分培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生作文所需的基礎(chǔ)能力，打通聽、說、讀、寫之間的聯(lián)系，而只是單一地強調(diào)寫;教師對學(xué)生的寫作方式和思維方式過多的干涉，讓學(xué)生本應(yīng)有的自由寫作空間萎縮。所以，縱然老師對學(xué)生作文一周一小批，兩周一大批，眉批、結(jié)語之完備，卻無所廣益。就學(xué)生寫的層面而言，心理上“怕寫作”“亂寫作”，完全抱著靠天收或者放任的態(tài)度;內(nèi)容上“千人一面”“千篇一律”;情感上假、大、空泛濫，小小年紀故作深沉。所以，作文之于學(xué)生全在編造。久而久之，習(xí)作時思維惰性形成，滿紙都是乏善可陳的硬語，再難出“我手寫我口”的靈性妙悟。這種現(xiàn)象由來已久，十分值得警惕。

葉圣陶先生曾提出語文課之“最終目的為：自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”。這融會了葉圣陶先生“教是為了達到不需要教”的教育思想，對廣大語文教師具有很好的啟示作用。在葉老思想的觀照下，自能作文教學(xué)研究具有撥亂反正的意味，其研究也方興未艾。所謂“自能作文”研究是指在葉圣陶自能視角的啟發(fā)下，以激發(fā)學(xué)生自能寫作的內(nèi)驅(qū)力為前提，以研究促進學(xué)生自能作文的方法為手段，以實現(xiàn)學(xué)生自能作文能力提升為旨歸的一種研究。其宗旨是從培養(yǎng)學(xué)生自立自為的人生態(tài)度出發(fā)，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作信心，提煉能夠激發(fā)學(xué)生自能作文的方法，以實現(xiàn)學(xué)生寫作知識的建構(gòu)和寫作能力的提升?？梢哉f，自能作文的教學(xué)研究對學(xué)生人格的形成、語文素養(yǎng)特別是作文素養(yǎng)的提升大有裨益。

那么，自能作文教學(xué)到底形成了哪些成果？其成果應(yīng)用的掣肘在何處？在新常態(tài)的背景下如何開展深入的研究？帶著這些問題，筆者梳理了中國知網(wǎng)近二十年來自能作文教學(xué)研究的論述，從自能作文研究的學(xué)界現(xiàn)狀、自能作文研究存在的不足以及努力的方向入手，對“自能”視域下的作文教學(xué)研究進行全面、系統(tǒng)的整理、歸納、概括、提升，借此明確研究的方向，指導(dǎo)具體作文教學(xué)實踐。

一、學(xué)界自能作文研究現(xiàn)狀

關(guān)于自能作文的研究，目前學(xué)界尚處于理論和實踐摸索階段。從數(shù)量上看，相關(guān)篇目有20多條;從類型上看，有課題研究報告、學(xué)位論文、教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)等;從內(nèi)容上看，重點聚焦于自能作文能力培養(yǎng)策略和學(xué)生作文自能評改策略的研究。如蔡偉的《培養(yǎng)基本素質(zhì) 著眼終身受用——關(guān)于“自能作文”的實踐與思考》即明確指出當前中學(xué)作文教學(xué)漠視學(xué)生主體地位，呼吁轉(zhuǎn)變教育觀念，制定“自能作文”的目標，從培養(yǎng)學(xué)生八個習(xí)慣、訓(xùn)練六種能力（觀察、積累、思辨、想象、表達、自我觸發(fā)的能力）和提倡四大結(jié)合三個層面來培養(yǎng)學(xué)生自能作文能力，具有一定的指導(dǎo)意義。另如張松林的《淺談“自主積累，自能作文”》、李圣杰的《關(guān)于在中學(xué)作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自能作文的能力》、歐曉榮的《學(xué)會觀察 自能作文》、范可才的《初中語文“自能作文”教學(xué)之我見》都強調(diào)了在培養(yǎng)學(xué)生自能作文能力的過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生留心生活，精密觀察，仔細認識的習(xí)慣;用心積累素材，學(xué)以致用的習(xí)慣;抒真情寫真性的習(xí)慣。寫作后，學(xué)生進行修改，對文章進行合理再塑的習(xí)慣。而老師在其中是一個導(dǎo)引的角色，將努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生作文的興趣，連接課內(nèi)與課外，文本與生活，讓學(xué)生發(fā)揮其想象、聯(lián)想的能力，有話可說，更有話可寫。其中趙承銳的《導(dǎo)而得法 習(xí)而有道》就從選題、選材、寫作技巧和修改方法四個層面具體闡述了在自能作文教學(xué)中的幾點見解，具有一定的借鑒意義。

顯然，中學(xué)生作文能力的培養(yǎng)需要語文教師站在一定的理論高度，能夠?qū)Ξ斚聦W(xué)生寫作現(xiàn)狀有清醒的認識，但若想真正了解學(xué)生的寫作心理，能夠更好地有針對性指導(dǎo)學(xué)生寫出屬于他自己作文，還需要教師“下水”。汪詠國的《順力而舉易為力 背時而動難為功》一文就提出要打通師生“壁壘”，提倡教師示范“下水作文”，在獲得寫作實感體驗的同時，更有利于對學(xué)生的作文進行指導(dǎo)，給學(xué)生提供切實可資的模仿和學(xué)習(xí)范例，使學(xué)生在模仿中揣摩作文之道，逐漸形成作文能力。

作文離不開修改。因此，在學(xué)生自能作文能力的培養(yǎng)中，諸多研究關(guān)注到如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的興趣和能力。李玲的《以“多元評價”促學(xué)生“自能作文”》認為“多元評價”是“自能作文”的催化劑，提倡將“作”與“改”的權(quán)利還給學(xué)生，讓學(xué)生自主“改”，與此同時還提出實施橫縱向相結(jié)合的立體化評價，通過多種評價形式，引導(dǎo)學(xué)生寫作升格，達到“自能作文”。廖凱的《作文教改必須落實學(xué)生的主體地位》提出在“自能作文”實驗的各個環(huán)節(jié)中，“互改”是最關(guān)鍵的一環(huán)，教師只要精心組織，把握一定修改的規(guī)律，就能充分激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，實現(xiàn)學(xué)生由“寫完為止”到“寫好為止”的心理轉(zhuǎn)變，充分落實學(xué)生在作文教學(xué)中的主體地位。當然，這里也肯定了除了互改這一方式外的其他修改形式，如小組合作、課外課內(nèi)交叉互改等。不論形式怎樣的變化，學(xué)生在自能作文教學(xué)中，“改”這一環(huán)節(jié)必不可少。另如周廣寧的《自能學(xué)習(xí)：有效地評改作文》、俞成婷的《論習(xí)作的自主修改——學(xué)葉圣陶作文修改觀有感》兩篇論文從小學(xué)生作文現(xiàn)狀入手，都提出自能作文教學(xué)中對學(xué)生自主修改、學(xué)生互批意識的激發(fā)與培養(yǎng)十分重要，這或可對中學(xué)自能作文教學(xué)實踐有一定的借鑒意義。

至于如何實現(xiàn)自能作文有效的評改，曹焱的《自能作文，不待老師改》提出用“寫循環(huán)日記”“建作文論壇”“開作文超市”“幫學(xué)生投稿”等多種方式形成和諧、高效的修改氛圍。陸彩萍的《運用概念圖引導(dǎo)學(xué)生走向自能作文評改》中基于作文批改耗時多、流于形式，效果差、難以走心的現(xiàn)狀，提出運用思維概念圖優(yōu)化學(xué)生作文自評修改的建議，認為學(xué)生在使用思維概念圖這一載體自改作文中，能更好地突出重點，完善內(nèi)容，也能梳理清自己的寫作思路，厘清蕪雜，真正實現(xiàn)學(xué)生修改的“自能”。

二、中學(xué)自能作文研究存在的問題及努力方向

鑒于上述對中學(xué)生自能作文學(xué)界研究現(xiàn)狀的爬梳，我們可以發(fā)現(xiàn)在新課改大背景的推動下，語文教育工作者基于自身教情、學(xué)生學(xué)情以及時代對語文教學(xué)寄予的厚望，開始有意識地對自能作文教學(xué)進行探索，雖然在數(shù)量上僅有20多篇，但這嘗試性的幾步卻在很大程度上顯現(xiàn)了一線語文教師在作文教學(xué)上的主動姿態(tài)以及對自身角色的合理定位，這無疑也會帶動學(xué)生對作文觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變，真正意義上讓作文從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的心靈出發(fā)。所以我們應(yīng)該肯定當下自能作文研究者所作出的努力和思考，但從研究的廣度和深度來看，仍然存在一些問題，現(xiàn)將其歸納如下：

（一）理論深度不夠，理論與具體操作實踐脫節(jié)

“自能作文”這一作文教學(xué)觀的確定有其內(nèi)在教與學(xué)的依據(jù)，我們在研究的過程中需要去探究并挖掘其理論依據(jù)，并用它們來指導(dǎo)我們的教學(xué)實踐，形成用理論指導(dǎo)實踐，用實踐促進深化理論的良性循環(huán)。顯然在當下的研究中，研究者大多注重自能作文能力的培養(yǎng)策略以及作文修改意識的激發(fā)，過多地偏于技巧層面，而對于為何如此實施的理論前提沒有做過多的深入探討，更沒有探究其實施策略的合理性。此外研究者所提供的技巧與技法具有籠統(tǒng)性，沒有實踐型課例作為支撐，對于大多一線教師而言，他們所獲取的只有要“自能作文”的觀念，卻無從著手，理論與實踐脫節(jié)。

（二）關(guān)注學(xué)生作文的外在表現(xiàn)，卻忽視學(xué)生寫作的內(nèi)在心理

作文教學(xué)不應(yīng)該讓學(xué)生失去自我。每個學(xué)生都是一個活生生的個體，都具有豐富的個性和獨特性，因此行之于文上，同一個作文題目，在語詞、斷句、材料、主題上都可能會千差萬別，異彩紛呈，當然這是老師們所期待的理想狀況。現(xiàn)實境況可能是同一題目“千人一面”“千篇一律”。所以我們在嘆息作文教學(xué)的缺陷時，也做出了相應(yīng)地改變。如創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;鼓勵學(xué)生多收集材料，為作文積累素材;把修改權(quán)交給學(xué)生，交給學(xué)生一定的技法，讓學(xué)生對自己的作品進行修改，但成效也未必顯著。究其根本原因，還是在于我們對學(xué)生的寫作心理沒有把握到位。面對老師給出的作文題目，學(xué)生排不排斥，又想是如何寫，這樣寫的原因是什么，修改前和修改后差別的原因在哪里，這些都需要我們深入探索分析并引領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)悟，只有這樣，學(xué)生才不會畏懼作文，才敢提筆便寫，真正做到“文如其人”。

（三）提倡自能作文，卻模糊其與應(yīng)試作文的界限

在應(yīng)試大背景下，語文作文成為好學(xué)生獲得高分的絕佳利器，成為語文素養(yǎng)偏低學(xué)生得分的一大絆腳石。俗話說：“得作文者得天下?！闭f的就是作文寫得好的學(xué)生，成績都不會差。這不僅是因為作文在整張語文試卷中比重很大，更因為在當下工具性、實用性思維彌盛的今天，好學(xué)生之間的差距更多的體現(xiàn)在語文分數(shù)上，尤其是作文的較量上。關(guān)于這點，老師不待他言而自明，學(xué)生也在一次次差距中意識到作文的重要性，家長更是每每苦惱于孩子作文，卻不得其法，最后只能順其自然。顯而易見，作文進入我們的視線，更多的是因為它與應(yīng)試有直接性的關(guān)聯(lián)。當下我們亟求作文教學(xué)路徑的多元化，多方探尋課堂中作文的具體教法，其內(nèi)在直接訴求則是訓(xùn)練學(xué)生的作文能力，幫助學(xué)生在大大小小的考試中取得一個令人滿意的分數(shù)。這與葉老“為人生”的教育觀背道而馳。同時，我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：在二十年自能作文教學(xué)研究的論述中，文中所列舉的學(xué)生范文在選材、構(gòu)架、模式趨同化，所謂優(yōu)作，也不過是在語言、字跡上進行雕琢，其內(nèi)核與普通考場作文并無二異。究其根本原因，不論是教師還是學(xué)生，在好作文的標準上都出現(xiàn)了審美異化。教師用閱卷教師幾十秒的評價標準指導(dǎo)學(xué)生一生的文學(xué)寫作，讓作文成了應(yīng)試的奴隸，應(yīng)試成了寫作的終極訴求。所以，盡管我們努力提倡學(xué)生自能作文，卻依然用應(yīng)試作文的嚴苛標準去剪裁，所謂自能，最終只能事倍功半。

針對中學(xué)自能作文研究中存在的問題，筆者提出以下可采取的對策：

1.加大對自能作文教學(xué)觀學(xué)理探究，努力挖掘其實施的合理性依據(jù)。

除了依托葉圣陶先生“自能”教學(xué)觀進行闡發(fā)外，也可借鑒國外人本主義和建構(gòu)主義等理論，建構(gòu)自能作文教學(xué)觀的系統(tǒng)理論，明確其內(nèi)涵、界限、功能及價值。與此同時積極研發(fā)并開設(shè)可借鑒并具有實際操作性的課例，從觀察、積累、選材、謀篇到表達和修改，方方面面，可以思考和切入的點甚多，只要我們有著為自能作文教學(xué)添磚加瓦，為學(xué)生個性和靈性寫作乃至實現(xiàn)學(xué)生身心獨立和人格完整的信念，我們自能作文研究的步伐將鏗鏘有力。

2.努力挖掘?qū)W生作文的心理，幫助學(xué)生尋找個人創(chuàng)作中獨有的心理機制。

在一定意義上，當下我們認可作文是中學(xué)生隱秘內(nèi)心世界情感宣泄的通道，也是學(xué)生現(xiàn)實遭際的反映，我們尋求的合理狀態(tài)是學(xué)生作的文是他真實生活的再現(xiàn)，或質(zhì)樸，或藝術(shù)。但事實是：學(xué)生面對很多話題或者不知如何開口，甚至無話可說，或者移花接木，套作宿構(gòu)。這基本上可以歸因于學(xué)生在整個寫作過程中自主性的喪失。從命題、寫作、作后批閱、升格等環(huán)節(jié)來看，學(xué)生寫作的心理都是出于被動應(yīng)付狀態(tài)，其思維過程更多出于如何取悅老師，取悅龐大的應(yīng)試機器。因此，研究學(xué)生心理，激發(fā)學(xué)生在不同寫作階段的主動性比傳授應(yīng)試技巧顯得更加重要。比如就命題而言，教師可以采取題目超市供學(xué)生自取，也可以讓學(xué)生出題，出學(xué)生有話可寫的題目，減輕學(xué)生對作文的畏難情緒，讓學(xué)生對作文展現(xiàn)出悅納的態(tài)度。此外，還可以通過讓學(xué)生寫作前想、作后記和改后思的方式，讓學(xué)生理解自己在創(chuàng)作一篇文章過程中思路的演變過程，明確自己表達意圖前后出入的原因，通過多次訓(xùn)練，學(xué)生作文的內(nèi)驅(qū)力將由隱性轉(zhuǎn)為顯性，真正實現(xiàn)作文不待老師教而自能。

3.有效的處理好作文與做人之間的關(guān)系，厘清自能作文與應(yīng)試之間的界限，提倡作文從生活中來，實現(xiàn)語文即生活的真諦。

葉老曾說：“話與文都是不可以‘做作的，有幾分品德知識能力只能說幾分話，寫幾分文，不會打折扣，不會超過增多。所以，說和寫似技能而非技能，實際是其人的表現(xiàn)，一封信如此，一部小說如此，一首詩如此。”可見作文是一個人生命狀態(tài)最本真的反映，作文與做人是統(tǒng)一的。因此在自能作文教學(xué)中，我們應(yīng)該摒棄當下重課堂、輕生活的觀念，讓學(xué)生走進生活，鏈接課內(nèi)與課外，多方拓寬課程資源，讓學(xué)生的視野不僅僅局限于自我，讓豐富的課堂、多彩的社會、廣闊的大自然都能成為學(xué)生筆下的對象，中學(xué)生生活不再呆板乏味，生命狀態(tài)充盈，自然想寫，敢寫，這也是自能作文理論建設(shè)的目的之一。

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[基金項目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度立項課題《“自能”視域下初中作文教學(xué)實踐研究》（立項編號：YZ-c/2016/27）的階段性成果。]