語文教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

熊月蓉 劉碧娟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“運(yùn)用批判性思維審視語言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象和文學(xué)現(xiàn)象，形成自己對語言和文學(xué)的認(rèn)識?！迸行运季S是一種思維品質(zhì)，能有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，發(fā)展思維，提升語文素養(yǎng)。那么，語文教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力？下面，以部編版一年級下冊第20課《棉花姑娘》課堂教學(xué)為例來談?wù)劇?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)批判性思維

低年級的孩子都喜歡聽故事，上課伊始，我對孩子們說：“我們先來聽一個(gè)童話故事，故事的名字叫《棉花姑娘》。請小朋友們一邊聽故事，一邊連線。”創(chuàng)造了良好的批判性思維的課堂氣氛。

在聽故事之前，我請一位小朋友讀學(xué)習(xí)單（一）第一題左邊的詞語。其他小朋友聽聽，你發(fā)現(xiàn)了什么？小朋友們很快就能發(fā)現(xiàn)，左邊都是表示動(dòng)物的詞語。再請一位小朋友讀右邊的短語。小朋友們又發(fā)現(xiàn)這些短語都是寫干什么的，我們要把左邊小動(dòng)物的詞語與右邊的它們分別會(huì)干什么的短語用連線的方式連起來。

在學(xué)生完成聽故事連線后，我又出示第二題“我會(huì)說”，和學(xué)生一起梳理課文主要內(nèi)容：棉花姑娘生病了，她請求燕子、青蛙和啄木鳥給自己治病，可是他們都沒有幫上忙，最后七星瓢蟲治好了她的病。

順應(yīng)一年級的學(xué)生特點(diǎn)：喜歡聽故事。讓他們聽故事能夠滿足他們的好奇心和求知欲，而根據(jù)所聽的故事連線，則是發(fā)展學(xué)生認(rèn)真傾聽的能力、辨別能力和表達(dá)能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力。

二、質(zhì)疑問難，培養(yǎng)批判性思維

“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！?質(zhì)疑是批判性思維能力的基礎(chǔ)。在課堂上，當(dāng)有學(xué)生對同學(xué)或者老師發(fā)出不同的聲音，提出質(zhì)疑時(shí)，教師要積極回應(yīng)，做出正確的引導(dǎo)。

師：可是，有一天，棉花姑娘生病了，葉子上有許多可惡的蚜蟲。（出示棉花姑娘生病的圖片和蚜蟲圖）我們來聽一聽棉花姑娘的自述（動(dòng)畫視頻）

師：聽了棉花姑娘的自述，你們有什么想法？

生：太可怕了！蚜蟲讓棉花姑娘生病了，它很壞。

生：我不認(rèn)為蚜蟲壞。

師：說說你的理由。

生：蚜蟲是吸取了棉花姑娘的營養(yǎng)，可是它要活命，這是它的生活方式呀。

師：老師要表揚(yáng)你！你能從不同的角度思考問題！是的，對于蚜蟲來說，吸取棉花的營養(yǎng)是它生活的方式，這是自然界中的一種生存法則?？墒菍τ诿藁ü媚飦碚f，這是一種怎樣的行為？

生：很殘忍的，很可怕的行為。

師：用文中的一個(gè)詞來說，這種行為是很——

生：可惡的。

課堂上，當(dāng)學(xué)生都說“蚜蟲壞”，連課本上也寫的是“可惡的蚜蟲”，而有學(xué)生質(zhì)疑“我不認(rèn)為蚜蟲壞”。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師適時(shí)提出“為什么這樣說？”引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度表達(dá)自己的見解：“蚜蟲是吸取了棉花姑娘的營養(yǎng)，可是它要活命，這是它的生活方式呀?！钡?，教師馬上從另外一個(gè)角度給予提醒“站在棉花姑娘的角度來說呢？”這樣，學(xué)生就能夠再讀文本，學(xué)會(huì)客觀地、全面地、本質(zhì)地看待問題，批判性思維能力得到發(fā)展。

三、發(fā)揮想象，培養(yǎng)批判性思維

培養(yǎng)學(xué)生的思維應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力。愛因斯坦曾這樣說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。”

一般情況下，學(xué)生和老師可能會(huì)采取編順口溜或部件分析法的形式記憶這個(gè)“燕”字，而教師引導(dǎo)學(xué)生用想象的方法識記“燕”，“燕”就像一個(gè)舞動(dòng)的精靈，深深地印在了學(xué)生的腦海中。由此可見，語文教學(xué)必須重視對學(xué)生想象力的培養(yǎng)，通過激發(fā)想象來發(fā)展學(xué)生的思維。

四、分析對比，培養(yǎng)批判性思維

對比分析是批判性思維的基本能力之一。在引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文第二自然段后，讓學(xué)生口頭表述：“因?yàn)椋ㄕl）只會(huì)捉? ? ?，所以不能給棉花姑娘治病。”學(xué)生自然而然地回答：因?yàn)椋ㄑ嘧樱┲粫?huì)捉空中飛的害蟲，所以不能給棉花姑娘治病。在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)第3-4自然段，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)：因?yàn)椋ㄗ哪绝B）只會(huì)捉樹干里的害蟲，所以不能幫棉花姑娘治病。因?yàn)椋ㄇ嗤埽┲粫?huì)捉田里的害蟲，所以不能幫棉花姑娘治病。這是對課文內(nèi)容的分析對比，加強(qiáng)了學(xué)生對課文內(nèi)容的內(nèi)化。

【課件出示棉花姑娘病好后的圖片和文字】

不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠碧綠的葉子，結(jié)出了雪白雪白的棉花。

不久，棉花姑娘的病好了，長出了碧綠的葉子，結(jié)出了雪白的棉花。

讀一讀，你覺得哪種說法好？為什么？

兒童思維具有“非黑即白”的二元對立特點(diǎn)，需要通過不懈論證朝多元和體系化的思維方向發(fā)展。通過朗讀和觀察圖片，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，結(jié)合課文內(nèi)容，棉花姑娘的病好了，葉子很綠，所以用“碧綠碧綠”;棉花豐收，很白很白，所以用“雪白雪白”。為了讓學(xué)生理解這種搭配，發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力，老師再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際：“生活中，有哪些事物也是碧綠碧綠的、雪白雪白的？”學(xué)生的回答異彩紛呈：“柳條碧綠碧綠的”“湖水碧綠碧綠的”“墻壁雪白雪白的”“貝殼雪白雪白的”……

這樣，學(xué)生在閱讀中交流，在交流中思考，體會(huì)詞語的妙用，感受語言的精美，發(fā)展批判性思維。

五、反思回顧，培養(yǎng)批判性思維

課末，讓學(xué)生看板書回顧：燕子只會(huì)捉空中飛的害蟲，啄木鳥只會(huì)捉樹干里的害蟲，青蛙只會(huì)捉田里的害蟲，七星瓢蟲會(huì)捉棉花葉子上的害蟲?，F(xiàn)在，請大家再次看看自己的學(xué)習(xí)單（一），檢查一下自己的連線是否正確。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生對主要內(nèi)容的回味至少要有兩次“想法”，讓學(xué)生在不斷修正的過程中提升學(xué)生對事物的認(rèn)識。

在“一手好字”環(huán)節(jié)，我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了一封感謝信：

學(xué)生在學(xué)習(xí)單上書寫“病、醫(yī)”兩個(gè)生字。教師重點(diǎn)指導(dǎo)“病、醫(yī)”兩個(gè)字。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，沒有把生字的書寫單獨(dú)、孤立無援地進(jìn)行教學(xué)，而是在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生既回顧了課文內(nèi)容，又在具體的語言環(huán)境中識字、寫字。

綜上所述，只要教師從平常的語文教學(xué)設(shè)計(jì)開始，有意識地關(guān)注學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng);在上課時(shí)，及時(shí)地關(guān)注學(xué)情，積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生在分析、對比、辨析、選擇、交流中，達(dá)到對知識的重構(gòu)就能夠發(fā)展學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。