語文閱讀教學(xué)須講求“聚焦度”

閱讀教學(xué)，一直是中小學(xué)語文教學(xué)中最重要的組成部分。中小學(xué)語文課絕大部分時間都用于閱讀教學(xué)，可以說在中小學(xué)階段尤其是中學(xué)階段，大約90%的語文教師利用幾乎90%的時間在教授閱讀課，但結(jié)果卻是絕大部分學(xué)生在中考或高考閱讀中只能得到約50%的分?jǐn)?shù)。閱讀教學(xué)為何如此高耗而低效呢？如果細(xì)談，其中所論及的話題又實在是太多。對此，我們站在一線教師的立場，從課堂閱讀教學(xué)的角度來看，閱讀教學(xué)的低聚焦是造成閱讀教學(xué)高耗而低效的一個重要原因。

李華平教授指出：“沒有聚焦就沒有力量。不管是閱讀教學(xué)課還是作文教學(xué)課，都必須聚焦，只有聚焦到某一個點上，聚焦得準(zhǔn)，聚焦得穩(wěn)，聚焦得狠，這節(jié)課才是高效的?！贝送?，他還概括了高聚焦課堂的四大特征即內(nèi)容少而精、精力集中度高、活動從容有序、立意高挖掘深。“部編本”語文教材總主編溫儒敏教授也曾一針見血的指出，“我曾聽過很多中學(xué)老師的課，覺得下了很大功夫，也很有特點，但是也有一個缺點，沒有聚焦，環(huán)節(jié)太多，學(xué)生聽了沒興趣。”確實，我們可以毫不夸張地說，在語文閱讀教學(xué)課中教學(xué)聚焦度的高低可以說是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。那么，在實際教學(xué)中如何設(shè)計出高聚焦的閱讀教學(xué)課呢？以下筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐和聽課感受來談一談對這個問題的些許看法。

一、精煉骨字，一字立骨高聚焦

“一字立骨”本是古人文學(xué)創(chuàng)作的一種重要筆法，最早由清代的文論家李扶九正式提出。在其編輯的古代論寫作著作《古人筆法百篇》中，他精選古代名家名文百篇，按筆法共集20卷，其中卷三明確指出的一種筆法就是“一字立骨”法。我們通過對卷三中所收錄三篇古文的研讀，總結(jié)出所謂的“一字立骨”即精選一字作為立言之本，在作用上揭示主旨，內(nèi)容上勾聯(lián)全文，結(jié)構(gòu)上振起全篇。受此啟發(fā)，我們完全可以將“一字立骨”這一古文創(chuàng)作筆法轉(zhuǎn)換成一種文本解讀方法以及在文本解讀基礎(chǔ)上一種語文閱讀教學(xué)設(shè)計的重要方式。

如上文所述，高聚焦度的課堂教學(xué)活動具有從容有序、立意高挖掘深的特點。而運用“一字立骨”的方式進(jìn)行語文閱讀教學(xué)設(shè)計就是緊緊圍繞“骨”字開展富有層次梯度的教學(xué)活動，使學(xué)生通過參與這些教學(xué)活動感知文本內(nèi)容、把握文本結(jié)構(gòu)、理解文本內(nèi)涵，從而受到情感熏陶和思想啟迪。可以說這是一種以少勝多、以簡馭繁的教學(xué)設(shè)計方式，這種教學(xué)設(shè)計方式使語文閱讀教學(xué)變得簡潔而聚焦，在一定程度上更有利于提高語文閱讀教學(xué)的效率。例如在教授范仲淹《漁家傲·秋思》時，傳統(tǒng)教法大多按照作者介紹、寫作背景、朗讀點撥、疏通詞意、分析內(nèi)容、把握主旨等思路一路教下來，這似乎也無可厚非。筆者在教學(xué)該詞時，在指導(dǎo)學(xué)生感知畫面的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞文章末句“人不寐，將軍白發(fā)征夫淚”的“淚”字大作文章：讓學(xué)生默讀課文，找出文中最能表現(xiàn)詞人情感的一個字——“淚”字，并說說自己的理由;然后圍繞這個“淚”字設(shè)計主問題：男兒有淚不輕彈，只是未到傷心處。這個“淚”字飽含了詞人及征夫豐富的情感，請結(jié)合相關(guān)詞句，在“淚”前加一個表示情感的詞語。學(xué)生結(jié)合相關(guān)詞句有的說孤寂愁苦之淚、有的說思鄉(xiāng)之淚、有的說壯志難酬之淚等等。在學(xué)生深入分析詞作的過程中，我適時點撥學(xué)生朗讀并穿插相關(guān)背景材料以及表現(xiàn)手法的分析來深化學(xué)生的理解。最后引導(dǎo)學(xué)生圍繞“淚”字所包含的情感有感情地朗讀這首詞。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種以“淚”為骨字的教學(xué)設(shè)計在“把握情感”的旗幟下整合了眾多相對游離的教學(xué)內(nèi)容，整個課堂教學(xué)就具有了很高的教學(xué)聚焦度。再如《斜塔上的實驗》這一篇幾千余字的文本，要在一課時內(nèi)完成高效教學(xué)還是很有難度的，但昆山國際學(xué)校的劉恩樵老師巧取一“瘋”字就架構(gòu)起了整個課堂教學(xué)。我們來看劉老師這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置：1.課文中哪一字最能表現(xiàn)伽利略的特點？2.伽利略有哪些“瘋”的表現(xiàn)？3.伽利略的“瘋”，其實體現(xiàn)了他怎樣的精神？4.打開“思”野，談?wù)勀銓Α隘偂钡睦斫?。縱觀劉老師的這節(jié)課，教學(xué)活動從容有序，立意高挖掘深。抓住文本細(xì)節(jié)獨以一“瘋”字立骨，既帶動了學(xué)生對文本內(nèi)容的整體感知，又使學(xué)生對伽利略這一人物形象有了更加深刻的理解，同時也促使學(xué)生在文本里進(jìn)進(jìn)出出，獲得了扎扎實實的思維訓(xùn)練。我們認(rèn)為這樣的教學(xué)就是聚焦度高的教學(xué)，就是富有深度的教學(xué)。

運用“一字立骨”的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵在于“骨”字的精煉，然后在精煉“骨”字的基礎(chǔ)上緊緊聚焦“骨”字設(shè)計主問題，讓學(xué)生在探究問題的過程中層層爬坡、層層深入，獲得思想和思維的提升。這種閱讀教學(xué)設(shè)計方式高瞻遠(yuǎn)矚，立意深遠(yuǎn)，往往能讓學(xué)生有豁然開朗之感。毫無疑問，以這種方式進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計對提高語文閱讀教學(xué)的聚焦度是大有裨益的。

二、辯證取舍，重組整合高聚焦

對于一篇具體的文本而言，學(xué)生可學(xué)的內(nèi)容，教師要教的內(nèi)容又實在是太多。如果教師什么都教，學(xué)生樣樣都學(xué)的話，必然導(dǎo)致課堂教學(xué)“東一榔頭西一棒槌”，重點抓不住，難點突不破，整個教學(xué)膚淺游離。老師看似什么都“教”了，學(xué)生看似什么也都“學(xué)”了，但實際上真正意義的“教”與“學(xué)”根本沒有發(fā)生。因此，為了確保課堂教學(xué)內(nèi)容少而精，課堂教學(xué)精力集中度高，在教學(xué)過程我們就有必要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辯證取舍與重組整合。正如黃厚江老師所言，取與舍是教學(xué)活動設(shè)計的重要追求……重組整合可以使教學(xué)安排更加緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)，更能夠提高課堂教學(xué)的效率。

以莫言的小說《賣白菜》的教學(xué)為例，這篇小說通過一段令人心酸的往事回憶，刻畫了堅忍、誠信、自尊、善良的母親形象，再現(xiàn)了那個特殊年代里農(nóng)民生活的艱辛與酸楚。對于這樣一篇文章可教的內(nèi)容很多，如母親的形象分析、環(huán)境描寫的作用、細(xì)節(jié)描寫的品析、情節(jié)的展開、主題的挖掘、文章寫作手法等等等等，如果每一項教學(xué)內(nèi)容都“光顧”一下的話，勢必會導(dǎo)致師生在課堂上精力分散，從而使得整個課堂教學(xué)如走馬觀花、蜻蜓點水，談不上任何的聚焦度，而高效的課堂教學(xué)更是無從談起。筆者在教學(xué)本文時，在對文本內(nèi)容進(jìn)行辯證取舍與重組整合的基礎(chǔ)上，抽出了四組對比：母親與老太太的對比;母親與“我”的對比;母親與老太太的再對比以及母親與母親的對比。第一組對比緊緊圍繞老太太對待三棵白菜“拽、戳、撕扯”這一蠻橫挑剔的態(tài)度以及母親對老太太這一行為所表現(xiàn)的態(tài)度兩個方面展開，進(jìn)而概括出這是用老太太的蠻橫挑剔襯托出母親的善良。第二組對比緊緊抓住“我”對老太太這一蠻橫挑剔行為的態(tài)度以及母親對老太太的態(tài)度展開，總結(jié)出這是用我的憤怒襯托出母親的隱忍。第三組對比是引導(dǎo)學(xué)生立足文本想象老太太發(fā)現(xiàn)多收一毛錢退回白菜時的態(tài)度以及母親對此的反應(yīng)。通過這一組想象出的對比，筆者試圖讓學(xué)生明白母親對善良、對誠信的堅守。第四組對比緊緊抓住一個“淚”字展開。母親因為“我”多收一毛錢而第一次流下了淚水，抓住這一點，筆者嘗試調(diào)動學(xué)生的情感體驗讓學(xué)生在文中找出母親應(yīng)該要流淚的地方。學(xué)生找出的一些細(xì)節(jié)確實讓人感到心酸落淚，但事實上母親從來沒有為此流下一滴淚。至此，學(xué)生也就不難明白文中母親一次次欲落而不落淚的表現(xiàn)，正是為下文母親落淚作鋪墊，這前后也構(gòu)成了鮮明對比，突出了母親的自尊、堅強(qiáng)以及對誠信的堅守?；仡欉@節(jié)課，筆者對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行辯證取舍與重組整合，削枝強(qiáng)干式地以四組對比層層推進(jìn)課堂教學(xué)，這也正印證了李華平教授關(guān)于提高課堂聚焦度的相關(guān)論述：“提高課堂教學(xué)聚焦度的關(guān)鍵是對準(zhǔn)點位重錘敲打——打得火星四濺，打得霞光滿天，打得心潮澎湃，打得淚流滿面?！边@節(jié)課我們正是對準(zhǔn)特定點位（對比手法）連錘四下：第一錘從老太太的行為表現(xiàn)與母親的態(tài)度入手;第二錘從“我”的語言與母親的語言入手;第三錘引導(dǎo)學(xué)生想象老太太來退白菜的行為表現(xiàn)以及母親對此的反應(yīng);第四錘從母親不落淚與落淚的細(xì)節(jié)處下手。這四錘不僅錘得母親形像立體豐滿，而且錘出了文本主旨的核心。可謂是一錘一個坑，再錘深一層。

確實，一篇文本可教的很多，但課時有限，能教的又有限。因此，在教學(xué)內(nèi)容的確定上必須辯證取舍，同時對所保留的教學(xué)內(nèi)容還要進(jìn)行重組整合，這樣才能確保我們的課堂閱讀教學(xué)具有較高的教學(xué)聚焦度。

三、刪減還原，化繁為簡高聚焦

所謂刪減，簡而言之就是為文本瘦身，即暫時刪除文本中“不那么重要”的內(nèi)容，以確保讀者讀到最需要、最有用的信息。在閱讀教學(xué)中，刪減策略是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的重要策略之一，它有利于化繁為簡、化多為少地使師生在課堂上奔著同一方向、圍繞同一內(nèi)容集中用力突破重點攻破難點，這樣的教學(xué)其聚焦度之高自不待言。但出于對文本的尊重，避免對文本內(nèi)容作肆意的切割，我們在教學(xué)中還須對刪減后的內(nèi)容進(jìn)行還原，以確保學(xué)生對文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)有一個更加全面、更加深入的理解。

那么，怎樣運用刪減還原的策略設(shè)計出聚焦而高效的閱讀教學(xué)課呢？蘇州市信息技術(shù)與學(xué)科課程整合大賽的一等獎?wù)n例——朱自清《綠》給了我們很好的示范。整節(jié)課教者只做刪減與還原兩件事，但在這兩件事中都巧妙地融入了對文本的解讀與品析。上課伊始，教者先讓學(xué)生刪減掉三處內(nèi)容：一是刪減掉寫梅雨潭環(huán)境的段落;二是刪減掉作者的行為與心理活動的段落和詞句;三是刪減掉與梅雨潭的綠相對比的句子。學(xué)生通過這三次刪減不僅理清了文本結(jié)構(gòu)層次，而且還將整個教學(xué)重點穩(wěn)穩(wěn)地聚焦于直接描寫梅雨潭“綠”的文字上。然后師生圍繞這一內(nèi)容集中用力、重錘敲打地從用詞和修辭等多個角度進(jìn)行細(xì)致品味和深入挖掘，共同品味“綠”之神韻。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)再對刪減掉的文字進(jìn)行還原：一是還原與梅雨潭的綠相對比的文字，說說它的作用;二是還原描寫作者行為及心理的句子，說說它的作用;三是還原描寫梅雨潭環(huán)境的段落，說說它的作用。通過這三次還原學(xué)生不僅深刻理解了這三方面內(nèi)容在文本中的作用，而且也對文本的結(jié)構(gòu)層次有了更深刻的把握?？v觀這節(jié)課，無論是對刪減后剩余段落的重點品讀，還是對還原文字的局部分析，它們都針對同一個教學(xué)指向：對“綠”神韻的品讀。整個課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了較高的教學(xué)聚焦度。更重要的是，教者不僅僅教會了學(xué)生學(xué)習(xí)這一篇課文，而且還于無形中傳授了學(xué)生解讀這一類文本的方法。

語文閱讀教學(xué)的聚焦度，可以說是閱讀教學(xué)有效度的風(fēng)向標(biāo)。要在一定程度上改變目前語文閱讀教學(xué)“高耗而低效”的現(xiàn)象，提高語文閱讀教學(xué)的聚焦度不失為一種良策。以上是筆者從優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計方式的角度所總結(jié)出的三種提高語文課堂閱讀教學(xué)聚焦度的方法，希望對我們一線語文教師的閱讀課堂教學(xué)能有些許啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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