基于工作室模式的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革研究
——以印刷媒體技術(shù)專業(yè)為例

趙韻姬，張彥粉，黨亞男

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東東莞 523000）

1 工作室教育模式及優(yōu)勢

1.1 工作室教學(xué)模式

工作室教學(xué)模式是針對該專業(yè)特點和教學(xué)規(guī)律進(jìn)行的實踐教學(xué)模式，一般納入院校統(tǒng)一管理，以導(dǎo)師（專家或教授）為核心，組成一個相對穩(wěn)定的團(tuán)隊，充分利用學(xué)校及社會上的各種有利資源，進(jìn)行教學(xué)和科研實踐。在教學(xué)模式上，工作室將項目實踐融入專業(yè)課程中，以學(xué)生為中心注重實踐學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的實操技能；在教學(xué)組織上，工作室由學(xué)生自行選擇項目與團(tuán)隊，形式更靈活自由；在教學(xué)實施上，根據(jù)調(diào)研分析和市場需求，選擇項目形式和調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 工作室教育模式的優(yōu)勢

1.2.1 培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)者把創(chuàng)業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為6個方面：戰(zhàn)略決策能力、機(jī)會發(fā)掘能力、資源整合能力、組織管理能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力和挫折承受能力。在工作室引進(jìn)項目過程中，學(xué)生對項目進(jìn)行論證并與企業(yè)進(jìn)行洽談，培養(yǎng)對機(jī)會發(fā)掘的能力。在項目策劃階段，學(xué)生要了解和掌握行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)品設(shè)計、企業(yè)信息、市場營銷，做出正確的策劃方案，培養(yǎng)調(diào)研分析、戰(zhàn)略決策等能力。在項目的實施階段，學(xué)生組織需進(jìn)行明確分工與相互合作，從組隊、選題、項目策劃、設(shè)計、實施等全方位提升組織管理能力。在工作室承接校內(nèi)外學(xué)術(shù)論壇、展會展覽、新媒體推廣、行業(yè)調(diào)研時，學(xué)生需有效整合各方資源，發(fā)揮資源最大的使用價值。每一次的項目運(yùn)營、賽事迎戰(zhàn)都是對學(xué)生的抗挫能力的鍛煉提升。

1.2.2 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與素質(zhì)提升

在校企合作實踐中，工作室為參與的教師提供了教學(xué)實踐平臺，教師通過項目策劃、調(diào)研、實施過程中，積累教學(xué)實踐的知識。同時在不斷地進(jìn)行項目打磨、論證中，不僅有利于教師教學(xué)實踐的改善，也促進(jìn)了其教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以新鮮的實際案例分享給學(xué)生。在合作交流中，工作室為教師團(tuán)隊提供了便捷的交流媒介，打破了專業(yè)與地域的限制，實現(xiàn)了教師與教師、教師與企業(yè)之間教學(xué)信息共享，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了資源優(yōu)勢，有利于知識傳授型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

1.2.3 推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要專業(yè)教育為基礎(chǔ)，工作室人才培養(yǎng)模式實現(xiàn)了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)銜接與深度融合。通過工作室制教學(xué)模式的實踐摸索，可以促進(jìn)對課程體系、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的優(yōu)化，推動有關(guān)學(xué)科和專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展，從而推進(jìn)高校人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

2 印刷媒體技術(shù)專業(yè)工作室模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)

2.1 工作室的定位

目前，印刷媒體技術(shù)專業(yè)在印刷個性化課程成立了《個性化印刷》工作室，主要承擔(dān)三個任務(wù)：第一，通過企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師對接后，明確課程內(nèi)容與實踐崗位要求之間的關(guān)聯(lián)，提煉出學(xué)生要掌握的理論部分，作為學(xué)生在實訓(xùn)室的工作任務(wù)目標(biāo)。第二，模擬實際工作崗位過程，營造真實的工作環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生的實操練習(xí)。第三，通過工作室，培養(yǎng)學(xué)生在工作中的責(zé)任感和成就感，為以后畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位打下基礎(chǔ)。

2.2 工作室的組織架構(gòu)

工作室主要由企業(yè)生產(chǎn)計劃部的項目計劃部、企業(yè)生產(chǎn)車間的項目生產(chǎn)部、企業(yè)的質(zhì)量管理部的項目檢查部構(gòu)成，均由課程組的教師團(tuán)隊擔(dān)任，工作室總經(jīng)理由課程負(fù)責(zé)人擔(dān)任。在項目生產(chǎn)部下設(shè)項目組長，組長由來自于各個相關(guān)企業(yè)的技術(shù)工人來擔(dān)任，如個性化T恤制作小組、個性化擺臺制作小組、個性化相冊制小組等，每個小組設(shè)立小組長，每個組長帶領(lǐng)學(xué)生完成個性化產(chǎn)品的制作工作。

2.3 工作室的教學(xué)形式

基于真實項目的“工作室”教學(xué)模式主要采用分組的教學(xué)形式，從項目的承接、計劃、執(zhí)行、完成交付等過程，小組成員都會全程參與。學(xué)生不僅學(xué)到了設(shè)備操作、理論知識，同時掌握了項目完整的操作流程和技術(shù)要點，提升了專業(yè)技能與組織、溝通、協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。

2.4 工作室的師資隊伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的指導(dǎo)教師由“雙師型”校內(nèi)教師和企業(yè)專家教師組成。印刷媒體技術(shù)專業(yè)教師擁有豐富的理論和實踐經(jīng)驗，能很好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實踐項目。此外，校外企業(yè)兼職教師大多來源印刷企業(yè)的高級工程師，擁有豐富的真實行業(yè)案例和項目資源，講授最新的印刷技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用，實現(xiàn)了教學(xué)過程和生產(chǎn)過程、工作項目與教學(xué)內(nèi)容之間的融合。

3 基于工作室模式的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革路徑

3.1 構(gòu)建三級工作室教學(xué)形式，分層次循環(huán)發(fā)展學(xué)生綜合實踐能力

目前只有部分專業(yè)課程實施工作室制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并沒有覆蓋全專業(yè)課程與學(xué)生，為了構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境，工作室的教學(xué)組織形式應(yīng)由不同層級的工作室構(gòu)成。第一級為班級學(xué)習(xí)小組，盡量覆蓋全專業(yè)大一學(xué)生，學(xué)生結(jié)合自身需求與意愿，組建若干個7～8人的班級學(xué)習(xí)小組。班級學(xué)習(xí)小組的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是完成課程基礎(chǔ)實訓(xùn)項目，指導(dǎo)老師為課程教師。第二級為專業(yè)工作室，通過一學(xué)期班級學(xué)習(xí)小組成績的遴選以及個人意愿，組建專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究的專業(yè)工作室，分配有經(jīng)驗豐富的雙師型校內(nèi)指導(dǎo)教師指導(dǎo)項目，有固定工作室場所，承接相應(yīng)項目，實現(xiàn)專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等創(chuàng)新方向的嘗試。第三級為融合工作室，在系級層面融合各專業(yè)特點，打破了原有的“系、專業(yè)、年級”的概念，組建產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的學(xué)生團(tuán)隊，成立“新媒體策劃與運(yùn)營”工作室、“創(chuàng)意包裝設(shè)計”工作室、“個性化印刷產(chǎn)品定制”工作室，按照企業(yè)的管理辦法進(jìn)行管理，學(xué)生在專業(yè)教師和企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)完成項目實施、項目競賽、項目研發(fā)，項目成果轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)綜合能力的提升。

三級工作室教學(xué)形式（見圖1），結(jié)合三個年級的學(xué)生特點，對其提出不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求。同時工作室的組建借鑒學(xué)生組織以老帶新的模式，以大三學(xué)生任總監(jiān)，大二學(xué)生任副總監(jiān)，大一學(xué)生為部門成員，在實施項目過程中，高年級學(xué)生指導(dǎo)中低年級學(xué)生，形成流動性梯隊，隨著高年級技術(shù)和實踐的不斷積累，低年級學(xué)生在高年級學(xué)生的幫助帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)實踐，增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力與綜合實踐能力。

圖1 三級工作室教學(xué)形式

3.2 實施項目化立體化培養(yǎng)途徑，探索具有專業(yè)特色的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式

工作室教學(xué)的核心是在真實的職業(yè)環(huán)境中完成真實的項目，通過工學(xué)結(jié)合實踐中，提升學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力。在教學(xué)設(shè)計上應(yīng)突破原有的“課程”“章節(jié)”模式，采取項目化教學(xué)。而工作室的學(xué)習(xí)項目應(yīng)在政府、行業(yè)及龍頭企業(yè)人員參與的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分調(diào)研和分析，形成典型工作任務(wù)與職業(yè)能力、職業(yè)生涯發(fā)展路徑分析報告，設(shè)置專業(yè)課程，結(jié)合課程內(nèi)容和技能最終確定遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)項目。在培養(yǎng)途徑上應(yīng)按照項目實施的難度系數(shù)，通過基礎(chǔ)技能訓(xùn)練項目、專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、項目研發(fā)等立體化培養(yǎng)途徑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，探索適合專業(yè)特點的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式。為灣區(qū)包裝印刷產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)好，具備創(chuàng)意設(shè)計、數(shù)字印刷技術(shù)、智能包裝技術(shù)、數(shù)字傳媒技術(shù)等職業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，培育“創(chuàng)意設(shè)計+印刷+數(shù)字傳播”等復(fù)合型技術(shù)技能人才作出探索。

3.3 實行工作室成果學(xué)分替代，完善課程考核指標(biāo)

基于工作室模式的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)建立在學(xué)分制基礎(chǔ)上，實現(xiàn)工作室成果與學(xué)分的替代，將大大促進(jìn)學(xué)生參與工作室學(xué)習(xí)實踐的積極性，為課程考核指標(biāo)的設(shè)置起到指導(dǎo)作用。因此，學(xué)校應(yīng)加大力度支持和鼓勵學(xué)生積極投身在工作室項目學(xué)習(xí)中，積極探索以成果為導(dǎo)向的成果學(xué)分轉(zhuǎn)換標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。低年級學(xué)生在基礎(chǔ)項目訓(xùn)練中積累實踐項目案例訓(xùn)練技能，以任務(wù)成果作為基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的結(jié)果。中高年級學(xué)生在專業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中形成項目團(tuán)隊，通過團(tuán)隊協(xié)作參與綜合性項目，將“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、實際創(chuàng)業(yè)項目效益等成果作為課程評價與學(xué)分轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)真正的創(chuàng)業(yè)教學(xué)。實行工作室成果學(xué)分替代，既提高了學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的積極性，在實踐中提高學(xué)生綜合能力，同時課堂形式的豐富和學(xué)生的積極主動，增強(qiáng)了教師對教學(xué)工作的認(rèn)同感和幸福感。