基于信息化時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)精品資源共享課程建設(shè)與研究

孫 敏

（菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校 基礎(chǔ)部，山東 菏澤 274000）

0 引 言

2015年,教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中提出要提升信息化教學(xué)能力,組織開發(fā)適應(yīng)于學(xué)生的、優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學(xué)資源課程,推進(jìn)信息化技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用[1]。2018年,《山東省教育廳關(guān)于啟動(dòng)職業(yè)教育精品資源共享課程建設(shè)的通知》中也指出要加快精品資源課程的建設(shè),每年高職院校立項(xiàng)課程達(dá)到400門。通過各學(xué)科課程共享體系的建設(shè),加快教學(xué)改革,加強(qiáng)課程建設(shè),使其成為幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、輔助教師課堂教學(xué)的助手。

精品資源共享課程是以往建設(shè)精品課程的升級(jí)和轉(zhuǎn)型,精品資源共享課程以建設(shè)更加“精”、“細(xì)”的核心內(nèi)容為重點(diǎn),其豐富的內(nèi)容、多樣化的形式、全新的互動(dòng)功能更加適合網(wǎng)絡(luò)傳播,而且面向的對(duì)象不僅針對(duì)本校的教師和學(xué)生,同時(shí)也對(duì)社會(huì)免費(fèi)開放,真正實(shí)現(xiàn)其“共享”的功能。

1 對(duì)精品資源共享課程的設(shè)計(jì)

不能將精品資源課程庫的建設(shè)理解為一個(gè)簡單的網(wǎng)站設(shè)計(jì),在課程庫建設(shè)前,需要參與人員對(duì)所建課程進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、組織、內(nèi)容選取和教學(xué)模式等各個(gè)環(huán)節(jié)的討論。資源庫的建設(shè)要形成結(jié)構(gòu)完整的模型;功能上注重實(shí)效性,使用中注重利用率、可操作性;課后注重維護(hù)和更新,真正發(fā)揮出“精品”的作用。

1.1 參與課程庫建設(shè)的人員選取

選擇建設(shè)精品共享課程的教師應(yīng)從知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、專兼職分配等幾個(gè)方面進(jìn)行考慮,兼顧老、中、青各個(gè)層次。老教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),年輕教師掌握了先進(jìn)的信息化技術(shù)。這種結(jié)合既利于知識(shí)結(jié)構(gòu)的互補(bǔ),又保證了課程內(nèi)容的質(zhì)量和延續(xù)。

1.2 課程定位與課程資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)

課程庫建設(shè)和開放的對(duì)象是全體學(xué)生,在資源建設(shè)過程中,教師要考慮高職高專學(xué)生的特點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。計(jì)算機(jī)課程的建設(shè)要注重培養(yǎng)學(xué)生基本的動(dòng)手操作能力,幫助學(xué)生在以后的工作崗位中順利地使用計(jì)算機(jī)輔助自己的工作。

資源共享課程創(chuàng)建的內(nèi)容使用者主要是學(xué)生,在課程內(nèi)容選取的時(shí)候,要注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,設(shè)計(jì)出由淺入深的符合學(xué)生特點(diǎn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課程建設(shè)中,不能僅依賴課本,將教材內(nèi)容全部照搬到共享平臺(tái)中,而是要根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同,優(yōu)化、調(diào)整、組合、精選學(xué)習(xí)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力,避免出現(xiàn)“死讀書”的現(xiàn)象,為了完成以上教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)了圖1所示的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)圖。

2 精品資源共享課程內(nèi)容的實(shí)施和采用的教學(xué)模式

2.1 精品資源共享課程中體現(xiàn)的主要內(nèi)容

資源課程內(nèi)容的體現(xiàn)要以圖1中的設(shè)計(jì)為前提,序化教材內(nèi)容,資源中做到“教、學(xué)、做”相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式,體現(xiàn)出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律和全新的“學(xué)中做、做中學(xué)”的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在資源共享課程平臺(tái)建設(shè)中,要注重考慮以“結(jié)構(gòu)化課程設(shè)計(jì)”為建設(shè)主線、以滿足共享課程“線上+線下”混合式教學(xué)為建設(shè)要求、以涵蓋“教材和崗位技能要求的所有知識(shí)點(diǎn)”為建設(shè)目標(biāo)。努力打造既滿足教師授課需要,又滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的、內(nèi)容豐富的共享資源平臺(tái)[2]。課程內(nèi)容整體建設(shè)按照?qǐng)D2依次展開。

通過資源共享平臺(tái),學(xué)生能夠清晰地掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和課程定位,明確該課程所要達(dá)到的整體目標(biāo)。多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式,既提供了完整的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也方便記錄學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過程。在學(xué)習(xí)階段,資源平臺(tái)將教學(xué)信息通過網(wǎng)絡(luò)共享給學(xué)生使用,多種媒體形式的呈現(xiàn)可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)方式,學(xué)生可以任意選取符合自己時(shí)間和空間的自主學(xué)習(xí)方式。

2.2 精品資源共享課程建設(shè)中提供的教學(xué)模式

精品共享課程建設(shè)以提供“線上+線下”混合式教學(xué)為根本要求,旨在體現(xiàn)“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念,學(xué)生使用共享課程庫中提供的資源參與“課前、課中、課后”整個(gè)教學(xué)過程。

課前,教師通過課程資源平臺(tái)分配教學(xué)任務(wù),學(xué)生通過手機(jī)端進(jìn)行線上預(yù)習(xí)準(zhǔn)備;課堂上,學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容在老師的引導(dǎo)下,提取課堂教學(xué)任務(wù),通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論、師生互動(dòng)交流、互助講解等教學(xué)模式完成課堂學(xué)習(xí),及時(shí)利用資源平臺(tái)進(jìn)行課堂作業(yè)練習(xí)、加固所學(xué)內(nèi)容;課下通過課程資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)完成拓展作業(yè),也可以通過教學(xué)共享平臺(tái)解決學(xué)習(xí)中遇到的各種難題。

通過使用共享課程平臺(tái)中提供的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課件、教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)測(cè)試等優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源,方便了學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)[3]。多種多樣的課程內(nèi)容和教學(xué)模式,使傳統(tǒng)單一的教學(xué)課堂發(fā)生了巨大的變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性得到了極大地提高。

圖2 精品共享資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)

教學(xué)過程中,利用多樣化的教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合,將分散的知識(shí)點(diǎn)通過生活案例的展現(xiàn)進(jìn)行整體組合,讓學(xué)生在案例的實(shí)際操作中掌握所學(xué)內(nèi)容,通過“做中學(xué)、學(xué)中做,思考與實(shí)訓(xùn)結(jié)合”的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生走向工作崗位所需要的信息技能。

3 精品資源共享課程的建設(shè)體會(huì)和使用情況分析

3.1 科學(xué)選取教材知識(shí)點(diǎn)，重視課程設(shè)計(jì)分析，建設(shè)資源平臺(tái)具體內(nèi)容

對(duì)資源共享平臺(tái)中的知識(shí)點(diǎn)建設(shè)要涵蓋計(jì)算機(jī)課程大綱所規(guī)定的所有理論知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生需要必備的操作技能點(diǎn),在平臺(tái)建設(shè)中體現(xiàn)“理—實(shí)”一體化;在知識(shí)點(diǎn)的錄制和制作過程中,要采用“由簡到難、逐漸擴(kuò)展”的原則;課程資源要考慮學(xué)生畢業(yè)后的崗位要求,增加拓展資源在平臺(tái)中的比例。

精品資源共享課程建設(shè)平臺(tái)多樣化的設(shè)計(jì),給學(xué)生提供了不同的學(xué)習(xí)形式:微視頻、動(dòng)畫、圖片、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等,僅視頻類教學(xué)資源將近500條,占課程總資源的50%以上。在錄制視頻課程時(shí),考慮到高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,每條視頻資源均采用了碎片化的處理,錄制時(shí)間均在5分鐘以內(nèi),僅包含最基本的知識(shí)點(diǎn)。這種創(chuàng)建方式學(xué)生雖然易于接受,但是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間缺乏關(guān)聯(lián),大多數(shù)學(xué)生不會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)。因此,為了發(fā)揮共享課程優(yōu)點(diǎn),教師在進(jìn)行平臺(tái)資源建設(shè)時(shí),多采用案例教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂授課時(shí),由教師對(duì)案例進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化分析,通過打碎完整的案例,得到所有的單一知識(shí)點(diǎn),方便學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的掌握。

3.2 共享課程資源使用情況分析

此次使用情況分析,選擇的對(duì)象為我校2017級(jí)臨床專業(yè)的1—10班的568名學(xué)生,他們使用該精品資源學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)整整一年。計(jì)算機(jī)精品資源共享課程使用的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是北京超星公司研發(fā)的“超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)”,學(xué)生通過學(xué)號(hào)注冊(cè)可以同時(shí)獲取電腦端和手機(jī)端的雙重使用權(quán)限,授課教師具有該課程的全部管理權(quán)限。

通過平臺(tái)系統(tǒng)中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),教師可以很方便地得到每個(gè)班級(jí)學(xué)生使用資源平臺(tái)學(xué)習(xí)的具體信息,如綜合完成情況、任務(wù)點(diǎn)完成情況、視頻觀看情況等方面的數(shù)據(jù),如圖3所示。

圖3 學(xué)生使用平臺(tái)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖

針對(duì)圖3提供的數(shù)據(jù),選取了568名學(xué)生對(duì)常用版塊的操作數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析(主要是涉及點(diǎn)擊量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),如視頻觀看、單元成績、章節(jié)測(cè)試成績等),得出不同內(nèi)容使用量的對(duì)比分析(見表1)。

表1中參與分析計(jì)算的5類數(shù)據(jù)均是課前、課中、課后教師通過資源共享平臺(tái)分配給學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù),從表中的平均成績可以看出,在教師的考核、督導(dǎo)下,每個(gè)部分學(xué)生整體完成率均保持在70分以上,完成效果良好。但是針對(duì)學(xué)生自主參與的互動(dòng)討論部分,參與程度則大大降低(見表2)。

表1 學(xué)生使用平臺(tái)資源成績分析

表2 師生互動(dòng)情況分析

通過以上數(shù)據(jù)分析,學(xué)生在訪問和使用資源共享課程提供的內(nèi)容時(shí),仍然看重最終成績,學(xué)習(xí)過程具有一定的“功利”性,凡是涉及加分的環(huán)節(jié),學(xué)生較為重視,積極性高;針對(duì)無加分項(xiàng)目,學(xué)生參與度大大降低。師生之間缺少交流,不利于教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)方面的不足之處[4],也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

因此,教師在建設(shè)精品資源共享課程的內(nèi)容時(shí),不能只考慮如何在平臺(tái)中構(gòu)建與教材相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu),還要多了解學(xué)生興趣所在、提高課程資源的有效利用[5],開發(fā)更方便師生交流的、形式活潑的互動(dòng)方式;思考如何將學(xué)習(xí)資源打造成深受學(xué)生歡迎的、真正能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)。

4 結(jié) 語

《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》要求,推進(jìn)了在線開放課程學(xué)分認(rèn)定和學(xué)分管理制度創(chuàng)新[6]。這是教育部深化教學(xué)改革的一項(xiàng)重大舉措,學(xué)生的成績認(rèn)定不再依賴于課堂表現(xiàn),要結(jié)合在線學(xué)習(xí)、在線測(cè)試等多種方式進(jìn)行綜合成績考核。學(xué)生可以通過課程平臺(tái)中的視頻、題庫進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固,這比傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)形式更加靈活,學(xué)生成績更加優(yōu)秀,提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

本次研究以山東省教育廳省級(jí)職業(yè)教育精品資源共享課程計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)為例,涉及課程的設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取、應(yīng)用分析等各個(gè)平臺(tái)建設(shè)環(huán)節(jié)。通過對(duì)在校學(xué)生平臺(tái)使用情況分析比對(duì),精品資源共享課程中的絕大多數(shù)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和使用是科學(xué)的,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著明顯的推進(jìn)作用,針對(duì)訪問率低、不受學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容,在平臺(tái)建設(shè)的后期,我們將探索更先進(jìn)的科學(xué)方法進(jìn)行完善,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合,加快精品共享課程建設(shè)的科學(xué)化、信息化的發(fā)展。