新課改理念對大學英語教學教改的啟示

肖志紅

摘 要：在新課改國家政策得以普及推廣的背景環(huán)境下，大學英語教學作為整個教育體系的重要組成部分，對于教學效果有著十分明顯的影響作用。隨著社會主義現(xiàn)代化進程的不斷發(fā)展，在現(xiàn)行的英語教學工作中存在著許多的問題與不足，本文則站在教育研究的角度，對現(xiàn)今大學英語教學的相關現(xiàn)狀與問題進行簡要的分析，并結合具體實際情況提出相應的解決對策。

關鍵詞：新課改背景；大學英語教學

引言：

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及我國綜合實力的不斷提升，教育領域越來越受到社會各界的廣泛重視，我國對于高質(zhì)量、高水平的應用型人才的需求只增不減，這就要求我國的教育體系需要得到不斷地進步。在這樣的條件背景下，由于教學理念等方面所存在的問題導致我國教育工作落后的問題會使得教育的整體質(zhì)量受到嚴重影響，從而導致阻礙我國的社會主義現(xiàn)代化進程。因此，為教育貢獻更多的意見與參考，也是本文的寫作背景與目的之一。

一、大學英語教學培育核心素養(yǎng)應遵循的原則

（一）踐行三維目標

三維目標具體是指，學生在學習過程中不僅僅要重視知識技能的學習更要兼顧學習的過程與有效方式以及情感態(tài)度與價值觀的有效培養(yǎng)。這是在新課改背景下所出臺的新型教學目標。在大學英語的核心素養(yǎng)教學過程當中，應當充分遵循新課改的政策要求，嚴格落實踐行三維目標的教學原則，使得學生不光能在日常學習中獲取知識以及相關技能，更能在教師的引領下總覽學習的過程以及適合自己的學習方式，并在此基礎上升華自身的情感，樹立正確的情感態(tài)度與價值取向[1]。

（二）重視學生主體地位

在大學英語的核心素養(yǎng)教學過程當中，學生作為學習主體，在整個教學過程當中是最為重要的組成部分。對于教師來說，只有確保學生的主體地位，才能更加直觀有效的看清自身教學體系所存在的問題與疏漏，才能真正將知識從教師完美地過渡給學生。由此看來，不同教育主體的終極目標都應以學生的主體地位為重，從而發(fā)揮自身的能動性促進教學相長。

（三）高效提升教學層次

學生在核心素養(yǎng)學習的階段，自身的學習能力有限，但也正因如此，學生自身所存在的潛力與培育價值也才最高。在學習過程當中存在著兩個發(fā)展階段，一是在學生能力范圍之內(nèi)的基礎知識發(fā)展階段，也就是學生理解能力之內(nèi)可以完全吸收的知識點；二是在學生接受范圍臨界點的知識發(fā)展階段，也就是學生只要用心就可以理解的拔高知識點。在教學過程當中，教師應當明確班級學生的基礎知識點以及拔高知識點的位置在于何處，并積極提升自身的教學層次，使得學生的學習效果能有極大的提升與改善[2]。

二、現(xiàn)階段大學生在英語學習中所存在的問題

（一）教師缺乏創(chuàng)新觀念，課堂枯燥

教師作為最重要的教學主體，對于教學效果的影響作用非常顯著。但現(xiàn)行的大學英語實踐教學當中，教師往往認為實踐教學離不開理論知識以及實踐框架的生硬搬套，在課堂上，陶冶學生英語素養(yǎng)的環(huán)節(jié)被忽略，卻熱衷于教學語法模板的羅列與死記硬背。這都導致英語課堂十分枯燥乏味，與需要記公式的數(shù)理化課堂毫無區(qū)別，長此以往下去，勢必壓抑學生的語言天賦，并對于學生個人的發(fā)展沒有好處。因此，教師應當積極創(chuàng)新自身的觀念，改善教學策略。

（二）教學缺乏有利情境，氛圍不濃

在新課程背景下的大學英語教學當中，學生只有處于有利的教學環(huán)境當中，才會日積月累的接受外語氛圍的熏染，并對于英語產(chǎn)生興趣。但現(xiàn)行的大學英語教學當中往往忽略了教學環(huán)境對于學生的重要影響，忽略了學生最需要具備的語言分析能力。這使得學生無法轉換思維進行語法的應用理解，并進行實際的英語閱讀，從長遠來看，貧瘠的教學環(huán)境勢必也會對學生的學習造成不良的負面影響。

（三）英語作業(yè)布置方面存在問題

在傳統(tǒng)的作業(yè)檢查中，作業(yè)的標準答案都是固定的，不可更改，這固然方便教師檢閱作業(yè)質(zhì)量，衡量學生作業(yè)完成度情況，以及學生的知識掌握度，但卻忽略了多元化作業(yè)評價體系的完善與發(fā)展。在學生日后的學習與工作生活當中，許多事情并無標準答案可言，培養(yǎng)學生的多樣思維以及發(fā)散性思維，對于學生未來發(fā)展都能起到不小的助力作用?；诖爽F(xiàn)狀，教師應當積極改善現(xiàn)有的作業(yè)評價體系，以人性化角度出發(fā)，助力學生在完成作業(yè)的過程中積極思考在進行實踐。

（四）教學內(nèi)容片面，教學效果差距較大

在大學英語核心素養(yǎng)的教育中存在的另一個嚴重問題是教學內(nèi)容過于片面，這主要體現(xiàn)在老師的教學重點主要集中在對于學生英語語法的理解以及英語模板的機械性練習上，英語考試考核的標準也多半是以基本功為主的一些高難度閱讀理解的標準答案為參考標準，而忽略了英語思維與素養(yǎng)所帶來的積極之處。這樣固然會促進學生對于英語語法與詞匯閱讀的熟悉程度，卻忽略了學生的接受程度與學習能力方面所存在的差異，對于學生的綜合素質(zhì)發(fā)展沒有起到良好的導向作用，也更加不利于滿足社會需求的高素質(zhì)人才[3]。

三、核心素養(yǎng)下優(yōu)化大學英語教學的具體策略

（一）增加學生英語閱讀量，以讀促寫

教師應當在大學英語教學當中切實認識到閱讀量對于學生英語寫作的助力作用，并重視閱讀，意識到讀寫不分家的重要觀念。在此基礎上，增加學生的基礎閱讀量，活躍學生的思維情感，并激發(fā)學生的英語寫作天賦，使學生愛上閱讀，愛上寫作。使學生在英語閱讀的過程當中與寫作相結合，并以閱讀來促進學生英語寫作的動力與興趣。

例如，教師可以在每周的英語課中，允許學生帶來自己喜愛的、有閱讀價值的英文雜志或者英文原典，進行一節(jié)課的集中閱讀，使得學生能夠有時間進行在校閱讀，并真正實現(xiàn)增加學生的英語閱讀量，激發(fā)學生的學習興趣。

（二）改善教學環(huán)境，增強文化氛圍

教師應當積極意識到教學環(huán)境對于學生潛移默化的熏陶作用，并積極優(yōu)化本校的教學環(huán)境，如在走廊上張貼精美的英語句集，并定期讓學生觀看與語法或?qū)懽飨嚓P的教學視頻等等，以達到增強本校英語氛圍的目的。不僅如此，學校還可以積極舉辦英文歌曲以及寫作大賽，不限題材與字數(shù)，號召學生積極踴躍參加，使得學生能夠真正的愛上英語寫作，愛上英語閱讀，能夠為了提升自身的英語能力而自發(fā)進行課外閱讀，從而提升自身的英語成績。

（三）改善作業(yè)設計體系

1.調(diào)整作業(yè)評價體系

針對作業(yè)評價當中所存在的問題，教師在實際的作業(yè)布置過程當中應當積極改善自身的作業(yè)評價體系，并合理的規(guī)劃好哪些作業(yè)應有標準答案，哪些作業(yè)應當培育學生的發(fā)散思維以及積極動腦的思考能力，在此基礎上，教師妥善分配好實踐型作業(yè)、表演型作業(yè)的所占比例，并積極提倡學生們進行高水準的作業(yè)落實，最后再匯報總結的過程當中，利用人性化、開放化、多元化的作業(yè)評價體系，對學生進行充分有效的激勵，使得學生能夠在完成作業(yè)的過程當中獲得成就感，并對于英語作業(yè)不再持有抵觸、敷衍的情緒心態(tài)，從而改善大學英語作業(yè)的現(xiàn)狀，并提升大學英語的教學質(zhì)量[4]。

2.豐富作業(yè)布置形式

針對作業(yè)形式單調(diào)的問題，教師應當積極意識到自身在現(xiàn)有的作業(yè)布置環(huán)節(jié)當中所存在的問題，并積極了解學生對于什么樣的作業(yè)最感興趣，在此基礎上，積極豐富自身布置作業(yè)的形式，從單一的筆頭練習式作業(yè)到需要學生詢問家長、同學的實踐性作業(yè)，再到需要學生認真思考的創(chuàng)作型作業(yè)，再到需要學生完整演繹并加入自己的理解的表演性作業(yè)。使得學生做作業(yè)的形式不僅僅局限在筆頭上，更要拓展到思維、肢體上，使得學生能夠愛上英語作業(yè)，從而利于教師的下一步教學。

（四）教師增加自身專業(yè)積累

教師在課余的休閑時間，積極去圖書館查閱與核心素養(yǎng)相關的教學資料，并積極參加專家組織的有關大學英語教學的教學研究講座，不僅如此，積極與其他教師溝通自己的教學經(jīng)驗，在交流之間不斷進步，確保大學英語的教學理念能夠與核心素養(yǎng)完美融合。

（五）合理劃分學習小組，促進英語素養(yǎng)的培育

在實際的教學過程當中，教師應當合理的規(guī)劃每一節(jié)課的教學內(nèi)容，并重視學生的主體作用。教師應當在課前積極做好課堂的預設工作，規(guī)劃好本節(jié)課的教學內(nèi)容以及討論要點，并在課上落實完成，不貪多，不少量，高效規(guī)劃自身教學內(nèi)容。

針對學生之間存在差距的問題，教師應當認識到，每個學生都具備鮮明的獨特性，都有自己的擅長與短板，這就需要教師積極貫徹教學相長，因材施教的教育原則，將相同類型的學生集中起來進行輔導，這不僅有利于教師提升教學效率，也讓學生在小組進行學習的過程中，學會如何與其他人相處。

例如，在英語的教學過程中，教師應當在教學過程當中合理的劃分閱讀討論小組，并督促學生進行友好的討論與交流，不要孤立某個同學。

（六）確立學生主體地位

在大學的英語教學過程當中，教師應當積極明確學生在整個教學環(huán)節(jié)當中的主體地位，并將自己的教學環(huán)節(jié)與學生自身實際情況相互融合，在此基礎上應用互聯(lián)網(wǎng)技術，例如相關APP軟件，提升現(xiàn)有的大學英語課堂教學效率，在此基礎上充分激發(fā)學生的學習積極性，并鼓勵學生與教師角色互換，積極進行課前演講等實踐性活動，從而達到在遵循新課改理念要求的過程中最大程度培育學生的英語素養(yǎng)。

四、結束語

綜上所述，在現(xiàn)今的大學英語教學過程當中，學科核心素養(yǎng)條件的不斷成熟與完善，使得我國的大學英語教學不斷地趨于良好的發(fā)展態(tài)勢。因此，相關的教育部門人員以及學校的管理者以及教師都應當明確學科核心素養(yǎng)的獨特優(yōu)勢，并隨著社會的發(fā)展不斷地與時俱進、開拓創(chuàng)新，創(chuàng)新自身的學科教學理念，在國家下發(fā)相關的政策時積極予以配合落實，并不斷的完善現(xiàn)行的大學英語教學體系，真正做到一切為了學生成人成才負責，為學生日后的發(fā)展起到堅實的奠基作用，為大學英語教育事業(yè)貢獻自己的一份力量[5]。

參考文獻：

[1]李曉雨.《中國英語能力等級量表》對民辦高校大學英語教改的啟示——以吉林建筑大學城建學院為例[J].文教資料，2018（25）：227-228.

[2]唐黎卿.大學英語教改研究對高職英語教學的啟示[J].長春理工大學學報，2013，8（03）：171-172.

[3]李新，王秋萍.任務型教學理論基礎對大學英語教改的啟示[J].天津城市建設學院學報，2005（02）：137-140.

[4]曹麗英，彭禹.淺析傳統(tǒng)大學英語教學方法的利弊與產(chǎn)出導向法在大學英語教改中的應用[J].教育教學論壇，2019（13）：246-247.

[5]劉海奮.基于應用型人才培養(yǎng)的大學英語課堂多專業(yè)化教學研究[J].延安大學學報（社會科學版），2018，40（06）：119-123.