找準(zhǔn)讀寫交融的最佳契合點(diǎn)

姜金鳳

在語文教學(xué)中，閱讀和寫作是不可分割的，具有相輔相成的功能。實(shí)際教學(xué)過程中，必須實(shí)現(xiàn)讀與寫的有機(jī)融合，以讀導(dǎo)寫，以寫促讀，才能同時(shí)提升學(xué)生讀與寫兩種能力。鑒于此，我在教學(xué)《沙漠中的綠洲》過程中做出了創(chuàng)新嘗試，立足于多視角，充分發(fā)掘教材中的“讀”與“寫”，并緊扣二者的最佳契合點(diǎn)，組織學(xué)生展開讀與寫的雙重訓(xùn)練，以確保兩種能力的同時(shí)培養(yǎng)和提升。

一、品讀重點(diǎn)詞語，組織積累性仿寫練筆

張志公指出：“模仿才是學(xué)習(xí)過程中的必經(jīng)之路?！痹趯懽鬟^程中，模仿具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)生的練筆實(shí)際上也可以以模仿詞語作為出發(fā)點(diǎn)，而后拓展到模仿好句好段。在當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，很多課文都是最佳的模仿范例。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文，這樣才能夠使他們獲得更豐富的語言積累，將文本中的優(yōu)美詞語或句子成功地轉(zhuǎn)化為自己的語言，做到活學(xué)活用，為接下來的習(xí)作訓(xùn)練積累豐富的素材。

教學(xué)《沙漠中的綠洲》這篇課文的第三段時(shí)，教師首先組織學(xué)生以不同的朗讀方式閱讀這篇課文，可以是默讀，也可以是輕聲讀，還可以是大聲讀。學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中，必然會(huì)注意到“三個(gè)買來”以及“挖去”“填上”“埋下”等詞語。他們通過這些詞語體會(huì)到綠洲建設(shè)過程的艱難，感受到建設(shè)過程中必須要付出的高昂的代價(jià)。基于此，再組織學(xué)生進(jìn)行仿寫：想必大家都參加過植樹吧？那么你能不能根據(jù)植樹的先后順序，借助一連串表示動(dòng)作的詞語寫一段話。有學(xué)生這樣寫的：又是一年的植樹節(jié)，我和爸爸約好去山上植樹，天氣晴朗，陽光燦爛，我們首先選擇的是一塊平整的空地，接著爸爸費(fèi)了好大的力氣才在這里挖出一個(gè)深坑，然后讓我將小樹苗放進(jìn)這個(gè)深深的坑里，還要扶著它穩(wěn)穩(wěn)地站在坑里，最后爸爸一鍬一鍬地將挖出的土填回到坑里，填完土之后我拿著小臉盆去河邊舀來水，緩緩地將水澆在小樹苗的根部。我認(rèn)為這樣就萬事大吉了，但是爸爸卻告訴我還要繼續(xù)培土，培完土之后，要將小樹苗四周的土踩結(jié)實(shí)。做完這些，我和爸爸已經(jīng)滿頭大汗，但是我們心里卻非常高興，看著眼前的小樹苗，我和爸爸會(huì)心一笑，我想我們兩個(gè)的想法一定是一樣的：它終有一天會(huì)長(zhǎng)成參天大樹！

學(xué)生完成了對(duì)植樹過程的仿寫之后，必然可以體會(huì)到植樹的不易，然后再與文本內(nèi)容相比較，便能夠深深體會(huì)到，阿聯(lián)酋人民為了能夠成功地培植樹苗，不僅耗費(fèi)了大量的金錢，同時(shí)也付出了巨大的代價(jià)。這種針對(duì)詞語的模仿訓(xùn)練，既能夠使學(xué)生更深入、更透徹地理解文本內(nèi)容，同時(shí)也可以結(jié)合練筆的方式提升其語言表達(dá)能力，促進(jìn)雙基素養(yǎng)的發(fā)展。

二、精讀略寫內(nèi)容，組織補(bǔ)白式想象練筆

語文是一門具有豐富想象力的基礎(chǔ)學(xué)科。中低段的小學(xué)生大都具有極強(qiáng)的想象能力，作為教師，應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)多元的機(jī)會(huì)，以發(fā)展學(xué)生的想象能力。那如何才能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？針對(duì)文本中詳寫的部分，教師應(yīng)著重展開分析，而那些一筆帶過的內(nèi)容或者是沒有展開更細(xì)致描寫的句子，便是激活學(xué)生想象能力的著力點(diǎn)，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精讀，然后組織他們進(jìn)行補(bǔ)白式想象練筆。

《沙漠中的綠洲》這一篇課文在描寫迪拜街頭風(fēng)光的過程中，只使用了幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語，如“綠樹成蔭，鮮花遍地”等等。實(shí)際教學(xué)過程中，我首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這些詞語，之后借助多媒體向?qū)W生展示幾幅迪拜街景，組織學(xué)生欣賞，其中既有郁郁蔥蔥的棕櫚樹圖，也有爭(zhēng)奇斗艷的鮮花圖，之后再一次組織學(xué)生對(duì)這些詞語展開精讀。之后提出寫作要求：“根據(jù)以上所展示的圖片，并結(jié)合文本中的這些詞語，你能否寫下一段話，可以先發(fā)揮個(gè)人想象，先說給同桌聽一聽，然后將其寫下來。”一名學(xué)生寫下了這樣一段話：我緩緩地走在迪拜的街頭，道路兩旁綠樹成蔭，望不到邊，郁郁蔥蔥的棕櫚樹如同一片綠海，又如同高大的衛(wèi)士守護(hù)著阿聯(lián)酋這個(gè)國(guó)家，又仿佛是一把碩大的傘為其人民遮風(fēng)擋沙。在這些郁郁蔥蔥的樹木下盛開著各色鮮花，艷麗多彩。紅的似火，粉的似霞，白的如雪，一團(tuán)團(tuán)，一簇簇，一叢叢，非常美麗。如果走近它們仔細(xì)觀察，你能夠發(fā)現(xiàn)每朵花都擁有不同的姿態(tài)，或者含苞待放，或者剛剛綻開一兩朵花瓣，或者完全綻放，仿佛一張張笑臉，有的含羞，有的開懷……看到這里，實(shí)在讓人驚嘆：“這里的景色真美??！”

這樣的補(bǔ)白式想象練筆，能夠給學(xué)生留下極為深刻的印象，也深化了他們對(duì)文本中如詩如畫美景的理解。通過想象練筆，學(xué)生們不僅能夠體會(huì)到迪拜這座城市的美麗，還激發(fā)了他們對(duì)于阿聯(lián)酋人民的敬佩之情。既是對(duì)文本內(nèi)容的有效豐富，也是對(duì)潛藏情境的充分展示；既有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，也能夠拓展其思維的寬度，保障了寫作水平的提升，促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、美讀文本主旨，組織高階性創(chuàng)作練筆

孩子才是天生的詩人。語文教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)結(jié)合多元的方式積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本蘊(yùn)含的主旨進(jìn)行美讀，并鼓勵(lì)他們創(chuàng)作詩歌，使他們可以感受到詩歌的甜蜜和芬芳。

在教學(xué)《沙漠中的綠洲》過程中，我對(duì)文本做出了如下總結(jié)：正是迪拜的人們，用自己的心血和汗水澆灌著綠樹和鮮花，才能夠?qū)⒒氖彽纳衬兂沙錆M生機(jī)和活力的綠洲。他們熱愛自己的家園，看到因?yàn)樽约旱膭趧?dòng)將家園建設(shè)得如此美好，他們的心中必然充滿著驕傲和自豪，那么，請(qǐng)使用自豪的語句美美地讀出文本中的關(guān)鍵詞句。之后我借助多媒體向?qū)W生展示我國(guó)與此相類似的環(huán)境，如含鹽堿較高的沙漠地帶，組織學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖片并說出個(gè)人想法。此時(shí)，我所選擇的語言表達(dá)形式為詩歌，并為學(xué)生出示范例：

我愿自己是一只山鷹，銜來種子，為荒山植樹造林；我愿自己是一顆水珠，帶來水源，為樹木帶去滋潤(rùn)；我愿自己是一塊土壤，帶著希望，為沙漠增加新綠……

我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀范例，目的是為了激發(fā)他們的情思，盤活他們的想象，使他們由內(nèi)心生發(fā)用筆創(chuàng)作的欲望，有學(xué)生這樣寫道：

我愿自己是一朵小花，帶著芳香，為祖國(guó)增姿添彩；我愿自己是一只小鳥，飛入森林，為樹木除去害蟲；我愿自己是一棵小樹苗，屹立在沙漠中，為人們帶來一片綠蔭；我愿自己是一片森林，矗立在沙漠邊緣，為祖國(guó)遮風(fēng)擋沙，增加新綠。

學(xué)生使用詩的語言充分表達(dá)個(gè)人所思所想，既燃起了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)，還能夠在創(chuàng)作的過程中，深入體會(huì)到詩歌語言特殊的韻律美、情趣美以及意境美，這種形式的練筆既有助于提高學(xué)生的習(xí)作水平，也促進(jìn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的全面提升。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，讀與寫占據(jù)了極為重要的地位，緊扣讀寫的最佳契合點(diǎn)，結(jié)合文本范例展開有效訓(xùn)練，是實(shí)際學(xué)習(xí)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。所以，我們應(yīng)盡可能地以讀促寫，以寫導(dǎo)讀，為學(xué)生提供豐富的讀寫機(jī)會(huì)。這也是當(dāng)前教學(xué)一線語文教師必須要著重思考的問題。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省海安市大公鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教師。