語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的興趣教學(xué)

朱文霞

初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)歷來(lái)受到普遍的重視，許多教師也積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是從歷年的中考情況來(lái)看，學(xué)生的閱讀能力并沒(méi)有質(zhì)的飛躍，閱讀部分的得分經(jīng)常是最低的。究其原因，主要有如下兩條。

一是學(xué)生的閱讀量少面窄，除少數(shù)愛(ài)好文學(xué)的學(xué)生外，其他學(xué)生大多不看或根本沒(méi)有時(shí)間看課外書(shū)籍。二是教學(xué)方法存在弊端——肢解文章的分析、純知識(shí)的訓(xùn)練、純技巧技能的強(qiáng)化，教師傳統(tǒng)的“串講加解釋”模式代替了學(xué)生的感受。長(zhǎng)期如此，既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。學(xué)生沒(méi)有思維訓(xùn)練，沒(méi)有思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，對(duì)于“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力”也就無(wú)從談起，學(xué)生在閱讀方面也就沒(méi)有興趣?？鬃诱f(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”我認(rèn)為要使學(xué)生在閱讀能力方面有所提高，語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)提倡興趣教學(xué)。那么，如何在閱讀教學(xué)中開(kāi)展興趣教學(xué)？

一、做好課前課后拓展延伸，增加學(xué)習(xí)容量

興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的心理傾向，它是和一定的情感聯(lián)系著的，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣?！倍Z(yǔ)文課內(nèi)容豐富有趣，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面應(yīng)該是“得天獨(dú)厚”的，因?yàn)檎Z(yǔ)文教科書(shū)不像數(shù)理化課本那樣，按知識(shí)序列編排，而是以篇為單位相對(duì)獨(dú)立。教材中有許多名家名作，如《桂林山水甲天下》《鼎湖山聽(tīng)泉》《梅雨潭》《孔乙己》《濟(jì)南的冬天》等，通過(guò)教學(xué)學(xué)生把外在的景物和內(nèi)在的情感結(jié)合，閱讀情趣、審美情趣明顯有所提高。

二、改變單一的課堂教學(xué)模式，確立學(xué)生的主體地位

大多數(shù)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課特別是閱讀課不感興趣，這已經(jīng)是不爭(zhēng)的事實(shí)。許多學(xué)校由于教學(xué)設(shè)備的陳舊、教學(xué)方法的單一、教學(xué)理念的落后，這種情況尤其嚴(yán)重。隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的添置，許多教師正在逐步運(yùn)用多媒體教學(xué)，但我認(rèn)為更急迫的是改變長(zhǎng)期存在的單一講讀模式，確立學(xué)生的主體地位。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》作出了明確的規(guī)定：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力?！备鶕?jù)以上精神，我談?wù)勗趯?shí)際工作中的幾點(diǎn)做法。

1.合理的分組。合作是人類(lèi)相互學(xué)習(xí)的基本形式之一。人不但要有競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，更要具備合作精神、合作生存、合作發(fā)展的意識(shí)。我把全班分成若干小組，每組由4—5人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色，有組長(zhǎng)、記錄員、資料員等。有的同學(xué)擅長(zhǎng)口頭表達(dá)，有的擅長(zhǎng)書(shū)面表達(dá)，通過(guò)小組的互相幫助，成員能有意識(shí)地提高自己各方面的能力。上課時(shí)，我提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分組討論，達(dá)成小組共識(shí)，由小組推選成員來(lái)回答。在分組合作閱讀教學(xué)中，創(chuàng)造了機(jī)會(huì)讓不同學(xué)習(xí)能力或不同看法的學(xué)生互相幫助，互相學(xué)習(xí)。分組討論，激勵(lì)了學(xué)生獨(dú)立、自由、大膽地思考，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了創(chuàng)造力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

2.創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)模式。語(yǔ)文能力的獲得，絕不是靠老師單純地灌輸和講解。老師喋喋不休地解說(shuō)課文，簡(jiǎn)單地拋“結(jié)論”，學(xué)生不用動(dòng)口、動(dòng)手，更不用動(dòng)腦，有“樂(lè)趣”可談嗎？根本沒(méi)有。在實(shí)際教學(xué)中，我盡量引導(dǎo)學(xué)生采用嘴、手、腦齊動(dòng)的方式來(lái)體會(huì)文章內(nèi)涵。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》后，為了引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)這則童話(huà)夸張、諷刺的手法，將學(xué)生分成兩組，讓他們根據(jù)課文內(nèi)容排練小品《皇帝的新裝》，并進(jìn)行表演，其他學(xué)生作評(píng)委，給兩組打分，并說(shuō)出優(yōu)點(diǎn)在哪兒，缺點(diǎn)在哪兒。這樣的活動(dòng)既達(dá)到了學(xué)習(xí)目的，又寓教于樂(lè)。學(xué)生的認(rèn)識(shí)不是老師硬塞給他們的，而是他們自己通過(guò)消化理解課文內(nèi)容后得到的。

三、加強(qiáng)語(yǔ)言和思維訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)學(xué)生說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)

上《孔乙己》時(shí)，我對(duì)課文教學(xué)作出了這樣的處理：第一課時(shí)重點(diǎn)分析孔乙己的性格，第二課時(shí)請(qǐng)同學(xué)針對(duì)孔乙己的性格，展開(kāi)想象，設(shè)想“孔乙己重新出現(xiàn)”的情景。這激發(fā)了學(xué)生交談的愿望，創(chuàng)設(shè)了他們發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。同學(xué)們根據(jù)課文知識(shí)，結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和思維，大膽想象，再用自己的語(yǔ)言，清晰而又生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)：有孔乙己中舉后榮歸故里的，有孔乙己悲慘死亡的——酒店里的人面對(duì)不同處境的孔乙己，嬉笑冷嘲，洋相百出，痛快淋漓地揭露了封建制度的罪惡。為了提高學(xué)生的語(yǔ)言思維能力，我嘗試讓他們進(jìn)行小型辯論賽、互相提問(wèn)、看圖說(shuō)話(huà)等活動(dòng)。此外提出了難易適度的目標(biāo)，隨時(shí)注意肯定學(xué)生，表?yè)P(yáng)他們微小的進(jìn)步和積極因素，以此提高學(xué)生的思維能力。

四、將閱讀教學(xué)和身邊素材相結(jié)合，提高寫(xiě)作能力

剛進(jìn)初一，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“每個(gè)人的故事都是獨(dú)一無(wú)二的，所以你們的故事和人物都是獨(dú)特的，要仔細(xì)觀察?！痹趯?xiě)作時(shí)學(xué)習(xí)課文中的寫(xiě)作方法，如《安恩和奶?！分械耐饷裁鑼?xiě)和側(cè)面描寫(xiě)，于漪老師《往事依依》中不同人、不同事組織材料的方法，朱自清《春》中的景物描寫(xiě)，高爾基《童年的朋友》中的神態(tài)描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，結(jié)合學(xué)生觀察到的爸爸媽媽或者爺爺奶奶的幾件事情，從不同角度來(lái)描寫(xiě)人物。

慢慢地，學(xué)生們的閱讀理解能力大大增強(qiáng)，能夠主動(dòng)去欣賞閱讀中的精彩片段，作文水平大為提高。一名同學(xué)在一篇回憶童年趣事的作文中寫(xiě)她的外婆：“外婆背著筐也進(jìn)了瓜田，她望著這些瓜，笑得是多么甜。她拿著剪刀收獲起她孕育已久的孩兒們。只見(jiàn)她一手牽著一把瓜藤，一手持著剪刀，小心并麻利地剪斷瓜與藤之間的紐帶。我在旁邊嬉鬧著捉蝴蝶，白粉的、黃粉的、藍(lán)紫粉的，它們吮吸著甜甜的瓜蜜，和我一樣別提有多樂(lè)呵了……”

到了初二、初三，隨著學(xué)生寫(xiě)作技巧的提高和認(rèn)識(shí)的深入，相同的素材也可以呈現(xiàn)出不同的內(nèi)容。同樣以父愛(ài)為素材，一名學(xué)生在他的作文中呈現(xiàn)出更加感人的情愫：“如今我的身高已輕而易舉地坐上秋千，再也無(wú)需借助父親一臂之力。我緊拽著繩子，雙腳點(diǎn)地微微一蹬，悠悠地蕩著。仰望蒼穹云霧繾綣，放眼遠(yuǎn)處，瀑布似的紫藤蘿不見(jiàn)盡頭。我不禁微嘆，長(zhǎng)大的我，老卻的秋千，亦老的父親。念他如今兩鬢生了些許銀色，亦不復(fù)曾經(jīng)年少輕狂的紅塵舊夢(mèng)。如今想來(lái)，父親確也是老了。仿佛流光中花好月圓的歲月，逝去年華的無(wú)聲嘆息?！?/p>

我在閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生興趣，善于把握他們好的思維方向和角度，啟發(fā)誘導(dǎo)，使教學(xué)得到了一定成效?！爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！庇枚喾N方法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)、好學(xué)的環(huán)境，學(xué)生的閱讀水平以及各方面的語(yǔ)文能力就能得到逐步提高。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常熟市外國(guó)語(yǔ)初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。