小學(xué)語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展研究

摘 要：小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要。合作學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)有一定的意義。因此，教師應(yīng)該不斷探索合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略，提高學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);獨(dú)立思考

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）22-0055-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.22.047

將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂上可以有效地提升課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于學(xué)生能力的提升也有一定的積極作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷探索提高合作學(xué)習(xí)效率的方法，通過(guò)合作使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，思維得以釋放。

一、科學(xué)把握語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生能夠參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中

小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須科學(xué)地把握課堂教學(xué)進(jìn)程，以便能夠讓學(xué)生真正地參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，進(jìn)而有所收獲。小學(xué)語(yǔ)文教師要著力避免的一個(gè)現(xiàn)象是：組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，并不意味著教師便可以完全在課堂中放手，任由學(xué)生發(fā)揮。教師此時(shí)應(yīng)當(dāng)將自己定位于節(jié)奏的掌控者，以免因?yàn)槿狈?lái)自教師的指導(dǎo)和掌控，使得小組合作學(xué)習(xí)在學(xué)生聊天或者散漫討論的過(guò)程之中淪為形式和擺設(shè)。小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)真觀察每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，對(duì)學(xué)生討論過(guò)程之中出現(xiàn)的問(wèn)題加以引導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)討論偏差的小組要及時(shí)加以干預(yù)，使其能夠回到正確的討論軌道上來(lái)。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)加以實(shí)時(shí)了解和把握，并注重同學(xué)生之間展開(kāi)良好的溝通與互動(dòng)，如此方才能夠讓小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)收獲到應(yīng)有的效果。比如，當(dāng)學(xué)生討論過(guò)程中交頭接耳，教師也應(yīng)該及時(shí)的加以制止，再比如，當(dāng)學(xué)生探究的問(wèn)題與真正文章的主題有很大出入，教師也應(yīng)該予以講解和解釋。

二、加強(qiáng)對(duì)小組成員的培訓(xùn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)引導(dǎo)

從小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)所具備的教學(xué)價(jià)值來(lái)看，其不僅能夠使學(xué)生廣開(kāi)言路、各抒己見(jiàn)，同時(shí)亦能夠使班級(jí)每一個(gè)學(xué)生在參與這一學(xué)習(xí)模式的過(guò)程之中養(yǎng)成較為卓越的學(xué)習(xí)品質(zhì)。不過(guò)需要小學(xué)語(yǔ)文教師同時(shí)意識(shí)到的是，這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)并非是朝夕之事，而是需要來(lái)自任課教師的不斷引導(dǎo)方才能夠得以形成的。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師基于確保合作學(xué)習(xí)效度的目的，在小組安排妥當(dāng)之后，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)組內(nèi)成員的培訓(xùn)，以便使每一個(gè)學(xué)生的長(zhǎng)處都能夠在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的過(guò)程之中得到體現(xiàn)。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于那些學(xué)習(xí)不得法的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)為其傳授正確的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)技法，使其窺見(jiàn)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的竅門;對(duì)于那些習(xí)慣于“吃現(xiàn)成”的學(xué)生，語(yǔ)文教師必須幫助其改變這一陋習(xí)，讓其養(yǎng)成能夠獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的意識(shí)。舉例來(lái)說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文教師為班級(jí)之中的每個(gè)小組布置好了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，應(yīng)當(dāng)對(duì)每個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況加以了解，如若出現(xiàn)討論偏離問(wèn)題的情況，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)其進(jìn)行干預(yù)和糾偏。

三、依托合作學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展互評(píng)

很多時(shí)候，小學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中缺乏合作的技巧，不知道如何更好地展開(kāi)合作。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師在組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式，即，通過(guò)任務(wù)的分配，讓學(xué)生明確合作任務(wù)，積極展開(kāi)合作。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》的時(shí)候，我為學(xué)生布置了以下合作任務(wù)：為什么說(shuō)地球容易破碎？從哪里可以看出來(lái)？布置完任務(wù)以后，要求小組內(nèi)進(jìn)行交流和探討。如此，經(jīng)過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生有了明確的合作任務(wù)，合作會(huì)更有目的，方向會(huì)更為明確，合作也會(huì)更有效。此外，小組合作完成之后，教師應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，在互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠更明確合作的內(nèi)容和方向，合作能力也會(huì)得以提升。當(dāng)然，只有互評(píng)是不夠的，教師也需要對(duì)小組合作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)其問(wèn)題加以點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生更好地合作。

四、在倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的重要性

小學(xué)語(yǔ)文教師在倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，亦應(yīng)當(dāng)意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性，原因在于，合作學(xué)習(xí)的目的在于使學(xué)生的思維火花實(shí)現(xiàn)碰撞，而這一切的前提便要求每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)?wèn)題形成自己的見(jiàn)解，假若每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)趨同，則合作學(xué)習(xí)活動(dòng)根本無(wú)從開(kāi)展，同時(shí)也沒(méi)有開(kāi)展的必要意義。在合作學(xué)習(xí)中，還經(jīng)常看到如下場(chǎng)面：小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽(tīng)，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見(jiàn)”;小組成員默不作聲，自己想自己的;小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒(méi)圍繞主題，討論時(shí)氣氛熱烈，卻沒(méi)解決實(shí)際問(wèn)題。以上種種的合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式，收效甚微。為此，教師應(yīng)該在倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的重要性，要引導(dǎo)學(xué)生有自己的想法，發(fā)表自己的見(jiàn)解，只有說(shuō)出自己的想法，才能進(jìn)行有效的交流合作。

五、結(jié)語(yǔ)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)有利于生生之間形成良性互動(dòng)，給課堂教學(xué)帶來(lái)巨大的活力，合作學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)的師生課堂互動(dòng)形式的改革。本文中，我們從科學(xué)把握語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生能夠參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中、加強(qiáng)對(duì)小組成員的培訓(xùn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)引導(dǎo)、依托合作學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生開(kāi)展互評(píng)、在倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的同時(shí)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考的重要性這幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文合作展開(kāi)了研究。希望本文的論述能夠?yàn)檎Z(yǔ)文教師提供一定的參考與借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭亞白.試論如何讓小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)大放異彩[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2015（4）.

[2]周志松.小學(xué)語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中的偽合作現(xiàn)象的研究——以三年級(jí)閱讀教學(xué)為例[D].上海師范大學(xué)，2016.? ? ? ? ? [責(zé)任編輯 萬(wàn)淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 康繼紅（1963.4— ），男，漢族，甘肅定西人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。