信息技術(shù)條件下PBL在高職陶藝教學(xué)中的運(yùn)用

朱玥

摘要：信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的相互融合，已成為當(dāng)今教育發(fā)展和改革的強(qiáng)大動力，傳統(tǒng)的教學(xué)方法正醞育著重大的改變。21世紀(jì)需要有綜合素質(zhì)能力的人才，而PBL項(xiàng)目教學(xué)法帶來全新的教學(xué)途徑，它符合高職陶藝教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，也適合該課程的培養(yǎng)對象。本文探索了以信息技術(shù)為支撐，將PBL項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于高職陶藝教學(xué)中，旨在從根本上推動陶藝課程的教學(xué)改革，使學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)，發(fā)展其思辯能力與動手能力，更好地培養(yǎng)出符合行業(yè)需求的技能型人才。

關(guān)鍵詞：PBL項(xiàng)目教學(xué)法;陶藝教學(xué);信息技術(shù)

中圖分類號：J527-4;6712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）08-0232-01

一、引言

高等職業(yè)技術(shù)教育作為高等教育的重要組成部分，其培養(yǎng)目標(biāo)與普通本科生的培養(yǎng)目標(biāo)有著根本的區(qū)別。高職教育的理念是“以就業(yè)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以能力為本位”。而隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用以及在“互聯(lián)網(wǎng)+”這樣一個(gè)大背景下，高職教育正在經(jīng)歷一個(gè)理念不斷更新，內(nèi)容不斷豐富，方法和手段逐漸完善的過程。高職教育中的陶藝教學(xué)也是如此。陶藝教學(xué)以學(xué)生為主體，在實(shí)踐過程中，運(yùn)用PBL項(xiàng)目教學(xué)法將能夠更加充分地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性以及陶藝知識的重建構(gòu)造，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

二、PBL項(xiàng)目教學(xué)法適用于高職陶藝教學(xué)實(shí)踐

PBL（Problem—Based Learning）也被稱為問題式學(xué)習(xí)法，它提倡學(xué)生通過自學(xué)、研究、討論與合作來解決問題。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考的能力。對高職教育而言，其目標(biāo)就是培養(yǎng)社會上所需要的應(yīng)用型人才。PBL項(xiàng)目教學(xué)法對這一培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起著積極的作用。在陶藝教學(xué)中它通過具體場景的模擬，把學(xué)生置于茶室或陶藝工作室等環(huán)境中，進(jìn)行模擬卻真實(shí)的任務(wù)演練，通過實(shí)踐任務(wù)來促進(jìn)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的推進(jìn)。幫助學(xué)生把課堂上的理論知識和工作環(huán)境中的實(shí)際問題相互聯(lián)系。

高職院校學(xué)生與普通本科學(xué)生相比，在理論知識、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手能力等方面都有一定區(qū)別。在陶藝教學(xué)中，使用PBL項(xiàng)目教學(xué)法，讓問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容互相滲透，同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中帶著問題，并不斷尋找答案，最終提出解決方案。使大家在開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中牢固地掌握理論知識，并借助具體任務(wù)的實(shí)踐，培養(yǎng)出既了解理論知識，又懂得實(shí)踐操作的技術(shù)型人才。

三、信息技術(shù)環(huán)境下PBL項(xiàng)目教學(xué)法在陶藝課程中的實(shí)踐

l.了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。在現(xiàn)代信息技術(shù)下，陶藝教學(xué)不能一成不變地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。陶藝教學(xué)的目標(biāo)是使學(xué)生了解陶藝?yán)碚撝R與培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知力及提高其動手能力。在教學(xué)過程中，要求學(xué)生主動查閱資料，接觸不同的藝術(shù)門類，讓學(xué)生在廣泛了解的基礎(chǔ)上，目標(biāo)進(jìn)行自主選擇。這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的審美意識和辨識能力，也為后續(xù)實(shí)踐操作環(huán)節(jié)打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.分組確定具體目標(biāo)。了解陶藝課程學(xué)習(xí)目標(biāo)后，再分組討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)及范圍（每組4～6人），并借助成熟的信息技術(shù)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃。比如：陶藝品鑒、陶藝的創(chuàng)作、陶藝的收藏價(jià)值、重慶榮昌安陶的歷史與現(xiàn)狀等計(jì)劃。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生可通過分組討論進(jìn)一步完善自己對問題的宏觀把握。在自主整合其他多門學(xué)科知識的基礎(chǔ)上通過目標(biāo)確定使學(xué)生提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，拓寬知識面以及強(qiáng)化自己的邏輯思維能力。

3.方案設(shè)計(jì)，合理分工。陶藝教學(xué)中其學(xué)習(xí)方案的設(shè)計(jì)非常重要，它關(guān)系到整個(gè)教學(xué)過程的成敗。方案設(shè)計(jì)得是否合理、可行，同學(xué)們是否對方案感興趣，只有兼具了合理性、可行性、趣味性，這樣的方案才能算一個(gè)合格方案。方案設(shè)計(jì)能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的積極性，使陶藝教學(xué)目標(biāo)達(dá)到理想狀態(tài)。

4.具體目標(biāo)實(shí)施。此階段為陶藝教學(xué)目標(biāo)的實(shí)質(zhì)性操作階段，同學(xué)們各司其職，在這一階段中，老師可以協(xié)助學(xué)生在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如利用陶藝實(shí)訓(xùn)中心，將實(shí)訓(xùn)中心劃分為不同的區(qū)域，為學(xué)生們提供專用空間，使大家能夠更好的開展實(shí)踐活動。最后目標(biāo)完成時(shí)，會有目標(biāo)作品展示，同學(xué)們可以相互評價(jià)，也可邀請老師及校外合作對象參與，展示活動能讓學(xué)生體驗(yàn)和享受到成就感。

5.活動總結(jié)、評估及反思。陶藝課程評價(jià)體系是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際效果是否一致的重要手段。評估者可以是教師、項(xiàng)目小組、合作對象、外聘專家等。課程活動總結(jié)有利于同學(xué)們熟悉基礎(chǔ)知識與陶藝表現(xiàn)技法;有利于整理創(chuàng)作中思維的發(fā)展變化過程;有利于提出問題并在實(shí)際教學(xué)過程中尋找答案解決問題?？偨Y(jié)評估反思時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）不僅要關(guān)注項(xiàng)目最后的科學(xué)性和有效性，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)，無論結(jié)果如何都應(yīng)該認(rèn)真反思和總結(jié)。（2）重視學(xué)生個(gè)體動機(jī)、興趣、愛好、情緒等方面的變化，追求創(chuàng)新思維方式、學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和有效性。（3）關(guān)注學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)和感悟，涉及學(xué)生的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作等都是評價(jià)內(nèi)容，學(xué)生的報(bào)告、辯論等都應(yīng)作為評估學(xué)生發(fā)展水平的綜合依據(jù)。

四、結(jié)語

在信息技術(shù)環(huán)境下高職學(xué)院的陶藝教學(xué)實(shí)踐中，PBL項(xiàng)目教學(xué)法無疑非常適用。作為一種新型的教學(xué)理念和方法，它培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生有效地主動學(xué)習(xí)。鍛煉了學(xué)生的思維能力，教會學(xué)生全面思考問題。提高了學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，使其學(xué)習(xí)的過程變得更加有意義。我們會繼續(xù)實(shí)施推廣PBL項(xiàng)目教學(xué)法，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，更好地推動陶藝課程的教學(xué)改革。

★基金項(xiàng)目：2016年校級重點(diǎn)科研項(xiàng)目：“信息技術(shù)環(huán)境下基于PBL的陶藝教學(xué)研究”階段性成果，項(xiàng)目編號：GZY201613-ZJ。