“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的策略

卓立子

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)中的基礎(chǔ)性地位表明了閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)應(yīng)表現(xiàn)為語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的目標(biāo)特征，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)呈現(xiàn)為以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用學(xué)習(xí)行為為主體樣態(tài)的課堂形態(tài)，課堂教學(xué)效率應(yīng)以語(yǔ)言文字運(yùn)用質(zhì)量的提高作為根本標(biāo)準(zhǔn)。

閱讀教學(xué)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要在對(duì)整篇文章切分與組裝、分析與綜合的理解的具體語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐情境中，通過(guò)對(duì)文章中具體的字、詞、句的語(yǔ)言形式、風(fēng)格、特征等微觀品味來(lái)呈現(xiàn)。本文以《記念劉和珍君》教學(xué)為例，淺談管窺之見(jiàn)。

一、閱讀教學(xué)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”目標(biāo)的理解及教學(xué)內(nèi)容確定的策略

1.閱讀教學(xué)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”目標(biāo)的理解

閱讀教學(xué)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)是指閱讀課堂上要體現(xiàn)出語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用在學(xué)科核心素養(yǎng)培育中的基礎(chǔ)性地位。課堂是以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心內(nèi)容，以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用學(xué)習(xí)行為為主要操作手段，課堂形態(tài)以語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)學(xué)習(xí)樣態(tài)為主體學(xué)習(xí)面貌的，課堂呈現(xiàn)為顯性的學(xué)程化（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用學(xué)習(xí)）和隱性的自主化（學(xué)生充分掌握語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用學(xué)習(xí)的步驟和方法，并以之為手段促進(jìn)思維發(fā)展和提升、培養(yǎng)審美感知和情趣、達(dá)到對(duì)文化的理解和傳承）等的閱讀教學(xué)目標(biāo)取向。語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用目標(biāo)是放在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)整體中來(lái)看的，以語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用這個(gè)顯在行為抓手，為建設(shè)殷實(shí)厚重的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的閱讀課教學(xué)提供具體的策略和方法。

《記念劉和珍君》閱讀教學(xué)以“緊扣語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用學(xué)習(xí)，走進(jìn)魯迅真實(shí)的內(nèi)心世界”為目標(biāo)，設(shè)計(jì)“緊扣語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把握劉和珍人物形象;進(jìn)行語(yǔ)言品味賞析，鑒賞劉和珍被殺害的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面;深層透視理解語(yǔ)言語(yǔ)句意蘊(yùn)，深刻體悟魯迅內(nèi)心世界”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，就構(gòu)建出了以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用學(xué)習(xí)為教學(xué)目標(biāo)的課堂。這樣通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言運(yùn)用的品味和鑒賞，劉和珍的形象如在眼前，段政府的殘暴令人發(fā)指，青年們面對(duì)災(zāi)難時(shí)的壯麗風(fēng)景躍然紙上;魯迅對(duì)青年們的精神熱烈真誠(chéng)的贊頌和懷念，對(duì)青年之死深沉的哀痛和悲傷，對(duì)反動(dòng)派出離憤怒的鞭撻和批判，對(duì)事件本身冷靜、凝重的理性思考就都可以理解了。

閱讀課堂以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為教學(xué)目標(biāo)，是以一馭多的，課堂學(xué)習(xí)以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用學(xué)習(xí)為核心內(nèi)容，建構(gòu)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的具體學(xué)習(xí)實(shí)踐情境，以文本體式，文章的語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為行動(dòng)地帶，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從語(yǔ)體形態(tài)分析到對(duì)語(yǔ)意世界的理解，再到對(duì)語(yǔ)象世界的體悟。這是一種利用語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的外顯學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在培育，是以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)在培育促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用外顯學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)目標(biāo)取向。

2.閱讀教學(xué)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”目標(biāo)下教學(xué)內(nèi)容的確定

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)置于情境性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)典型的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)下教學(xué)內(nèi)容的確定，“小說(shuō)、記敘就不僅停留在時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、過(guò)程、結(jié)果等所謂內(nèi)容要素的片面教學(xué)上，而是轉(zhuǎn)換為開(kāi)展敘述的語(yǔ)言視角、活潑的語(yǔ)言敘述方式，描寫(xiě)的心理方式和語(yǔ)言機(jī)制等的全面教學(xué)上;說(shuō)明文也不僅是幾種固定的說(shuō)明方法的掌握和歸納，以及對(duì)說(shuō)明對(duì)象的簡(jiǎn)單理解上，更是轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱屠斫怅愂觥⒃u(píng)價(jià)、詮釋、指示等說(shuō)明語(yǔ)言樣式的實(shí)踐學(xué)習(xí)上;散文教學(xué)則更多地從關(guān)注散文描寫(xiě)的情、理、意、事、景等轉(zhuǎn)化到描寫(xiě)的語(yǔ)言樣式、語(yǔ)言風(fēng)格和特征的學(xué)習(xí)上;詩(shī)歌既要關(guān)注詩(shī)歌所抒之情、所言之志，更要深入到對(duì)詩(shī)歌的抒情角色、視角，抒情韻律、節(jié)奏，抒情色彩、畫(huà)面等語(yǔ)言的學(xué)習(xí)之上”。

魯迅先生是語(yǔ)言大師。《記念劉和珍君》是一篇紀(jì)念性文章。本文敘事、寫(xiě)人、評(píng)論相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該確定為對(duì)敘述、描寫(xiě)、評(píng)論等語(yǔ)言的用詞、造句、形式、風(fēng)格、特征等的體驗(yàn)、品味、鑒賞和理解上。《記念劉和珍君》敘述和描寫(xiě)的語(yǔ)言生動(dòng)形象，抒發(fā)情感的語(yǔ)言深沉感人，說(shuō)理和議論的語(yǔ)言深切冷峻。以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容就必須指向文章的語(yǔ)言，具體賞析本文敘述和描寫(xiě)的生動(dòng)形象語(yǔ)言的用詞、用句，具體解析本文抒發(fā)情感深沉感人的語(yǔ)言的形態(tài)和句式，具體理解本文說(shuō)理和議論深切冷峻語(yǔ)言的層級(jí)和內(nèi)蘊(yùn)等。

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)內(nèi)容指向于文章語(yǔ)言具身，因?yàn)槲恼抡Z(yǔ)言具身的外形與文章的內(nèi)在實(shí)質(zhì)融為一氣，文章的語(yǔ)言具身永遠(yuǎn)是“寫(xiě)意、抒情、講理的表現(xiàn)”。具有語(yǔ)文課程意義的閱讀學(xué)習(xí)最忌諱抽象，只有抓住文章語(yǔ)言具身的學(xué)習(xí)，才真正抓住了閱讀的具體情境。具體情境中的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的閱讀教學(xué)目標(biāo)。這樣的閱讀學(xué)習(xí)，才真正欣賞了作品本身，才真正是把自己放在作品里去分享它的生命。這才是真正具有語(yǔ)文課程意義的閱讀學(xué)習(xí)。

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)下閱讀教學(xué)內(nèi)容指向文章語(yǔ)言具身，可摒除那種懸空務(wù)虛運(yùn)用宣講和說(shuō)教的方式向?qū)W生直接述說(shuō)語(yǔ)文教育意義的局面。但同時(shí)也要注意，我們也決不能通過(guò)割裂、肢解文章，簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生進(jìn)行冰冷的語(yǔ)言符號(hào)的操練和訓(xùn)練活動(dòng)。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用閱讀教學(xué)目標(biāo)確定的教學(xué)內(nèi)容為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的閱讀教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，它是以一馭多的，它最終是以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的顯性學(xué)習(xí)行為作為抓手，為培育學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)的。

二、閱讀教學(xué)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的策略

1.通過(guò)對(duì)整篇文章理解的完整的具體語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)情境來(lái)實(shí)現(xiàn)

閱讀教學(xué)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)下的教學(xué)過(guò)程不能嬗變?yōu)楦盍?、肢解的毫無(wú)生氣的缺乏靈動(dòng)性的冰冷的語(yǔ)言操練和訓(xùn)練學(xué)習(xí)。但凡閱讀文章，絕不可以脫離文章總體來(lái)理解，不可離開(kāi)總體而細(xì)論枝葉。閱讀教學(xué)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)過(guò)程必定要按照整篇文章的組織規(guī)律，通過(guò)對(duì)文章的切分與組裝、分析與綜合開(kāi)展動(dòng)態(tài)系統(tǒng)性的思維操作，創(chuàng)設(shè)針對(duì)整篇文章的具體語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的具體語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。

《記念劉和珍君》教學(xué)，一方面，根據(jù)魯迅先生展開(kāi)的回憶性敘述，緊扣語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把握劉和珍人物形象;其次，進(jìn)行字詞品味和語(yǔ)言賞析，鑒賞劉和珍被殺害的驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面。這樣，可看出一個(gè)多么和善、有點(diǎn)單純、思想進(jìn)步、責(zé)任感強(qiáng)、熱愛(ài)國(guó)家的青年竟然慘死在執(zhí)政府前。

另一方面，賞析、理解文章中飽含強(qiáng)烈情感的抒情性和蘊(yùn)含深刻意義的議論性語(yǔ)句。這些語(yǔ)句的賞析、理解由于有了前面教學(xué)的鋪墊，學(xué)生的理解是自然而然的，學(xué)生受到的感動(dòng)和啟發(fā)也是真摯入心的。

兩方面的教學(xué)是通過(guò)在對(duì)整篇文章切分與組裝、分析與綜合理解的具體語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)情境中實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用學(xué)習(xí)以文章整體為基礎(chǔ)，在對(duì)文章切分與組裝、分析與綜合的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)性思維的指引下，對(duì)整篇文章的語(yǔ)言全面觀照，才能真正在閱讀教學(xué)中完成語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的目標(biāo)任務(wù)。

2.通過(guò)對(duì)文章字、詞、句的語(yǔ)言形式、風(fēng)格、特征的微觀品味來(lái)呈現(xiàn)

語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用學(xué)習(xí)在對(duì)整篇文章進(jìn)行切分與組裝、分析與綜合的系統(tǒng)性思維的指引下使語(yǔ)言文字運(yùn)用的鑒賞學(xué)習(xí)過(guò)程具有完整性。課堂教學(xué)過(guò)程的具體實(shí)現(xiàn)既要在這綜合整體中實(shí)現(xiàn)，更要通過(guò)對(duì)文章字、詞、句的語(yǔ)言形式、風(fēng)格、特征的微觀品味來(lái)呈現(xiàn)，以語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用知識(shí)技能學(xué)習(xí)掌握過(guò)程的外顯功能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程學(xué)科核心素養(yǎng)培育的隱性價(jià)值。在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。

《記念劉和珍君》教學(xué)，文章反復(fù)出現(xiàn)了敘述、描寫(xiě)劉和珍“常常微笑著，始終微笑著，態(tài)度很溫和”的語(yǔ)言，語(yǔ)言的反復(fù)體現(xiàn)出作者的感情也是低徊往復(fù)，纏綿不盡的，在這往而復(fù)返的語(yǔ)言中，可學(xué)習(xí)到作者對(duì)這個(gè)（群）為了中國(guó)而死的中國(guó)青年（們）無(wú)盡的惋惜、無(wú)邊的贊美、無(wú)窮的哀痛之情，當(dāng)然這種反復(fù)描述也強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化了對(duì)敵人的憤慨和鞭撻。劉和珍被虐殺場(chǎng)面中副詞、動(dòng)詞、方位詞、形容詞、數(shù)量詞等的運(yùn)用，語(yǔ)言詳略的安排，仔細(xì)品味，我們可以讀出作者對(duì)青年們的贊揚(yáng)、對(duì)他們悲慘遭遇的痛定思痛后的長(zhǎng)歌當(dāng)哭，對(duì)敵人強(qiáng)烈的控訴、批判等。文中深沉、冷峻的句子，理解時(shí)要進(jìn)行定位分解式透視學(xué)習(xí)，要對(duì)句子語(yǔ)言進(jìn)行看得見(jiàn)的知覺(jué)定位和智能分解，以達(dá)深刻體悟。例如“人類血戰(zhàn)前行的歷史——更何況是徒手?！币痪淅斫夥椒?。本句講了三層意思，“人類發(fā)展的歷史需要大量流血的殘酷斗爭(zhēng);學(xué)生請(qǐng)?jiān)覆辉谄渲?，先生不贊成無(wú)謂的犧牲，清醒地警醒后來(lái)者;先生希望要以最小的代價(jià)爭(zhēng)取更大的勝利”。要對(duì)句子的用詞、句式、修辭、風(fēng)格等特征進(jìn)行透視。本句動(dòng)詞、副詞的凝練，比喻修辭的運(yùn)用，使說(shuō)理更加明白曉暢，也體現(xiàn)出先生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的深層洞察和深刻解剖。句子的詞語(yǔ)有特色，要對(duì)詞語(yǔ)定位理解，句子有層次，要對(duì)句子分層理解，句子有特殊的修辭、風(fēng)格、形式，就要加以特殊的對(duì)待，學(xué)習(xí)要給學(xué)生以定位分解透視式理解句子的智能方法。

最后，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用學(xué)習(xí)，加強(qiáng)誦讀是最基礎(chǔ)的策略?！队浤顒⒑驼渚肥囚斞赶壬哪钣谌?、情感于事、理寓于中的文章。心與情的節(jié)奏見(jiàn)于語(yǔ)言，語(yǔ)言因情感的參差而節(jié)奏參差;理的闡述融入于言語(yǔ)之中，語(yǔ)言會(huì)表達(dá)出道理的深沉與冷峻。因此，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用學(xué)習(xí)過(guò)程還要用誦讀來(lái)表現(xiàn)，因?yàn)楦星?、道理的理解離不開(kāi)語(yǔ)言的品味，語(yǔ)言的品味離不開(kāi)誦讀的動(dòng)作。誦讀是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用教學(xué)過(guò)程重要的呈現(xiàn)方式和語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)手段。

〔本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃辦“十三五”規(guī)劃課題（重點(diǎn)資助）“高中語(yǔ)文經(jīng)典作品細(xì)讀教學(xué)的行動(dòng)