初中物理學科質量標準制訂的行動研究*

戴金平

(上海市閔行區(qū)教育學院 上海 200241)

項華陽

(上海市閔行區(qū)馬橋強恕學校 上海 201111)

課程標準是體現(xiàn)國家基礎教育課程質量要求的主要標桿，是課程實施和課堂教學的基本依據(jù).上海市二期課改物理課程標準凸現(xiàn)以學生發(fā)展為本的理念[1]，突出科學探究，為廣大教師指明了努力的方向，它的體系架構是具有科學前瞻性的.由于二期課改課程標準對教學內(nèi)容的學習水平表述比較寬泛，使得不同教師的理解往往不盡一致，例如，在平常的聽課、教學視導中發(fā)現(xiàn)，同一教學內(nèi)容，不同教師在教學中對難、易程度的把握有顯著差異，課程標準在呈現(xiàn)精細性方面，與教學的需求產(chǎn)生了一定的距離.

教師在教學過程中到底教到什么程度？怎樣的課程標準表現(xiàn)形式才能給予教師提供較為完備的規(guī)范和指南，從而幫助架構適合于學生學習的課程呢？我們希望學生知道和能做什么？當學生在學習過程中和學習結束時，我們以什么為依據(jù)來判斷他的表現(xiàn)和明確地知道相應的結果？

隨著課改的深入及教學任務的調(diào)整和學生狀況的變化，課程標準與實際教學的銜接引起了許多教師的關注，并進行了相應的思考和研究.基于這些狀況和條件，我們提出了本項研究.

我們的推進策略是，以“閔行區(qū)十二五基礎教育發(fā)展重點規(guī)劃”為指南，從現(xiàn)階段需求出發(fā)，為教師課堂實踐服務，為學生提供更貼切的課程與學習資源，力圖建立具有閔行特色的初中物理學科質量標準框架及檢測、評價參考指標.

1 研究聚焦新課程實施過程中有關教學精準性的現(xiàn)實問題

二期課改推行至今，許多教師雖然使用物理課程標準、新教材，但這并非是教師課程標準意識支配下自覺的行為，而是一種政策力量的約束.在實踐中，由于理論研究的不足，許多教師缺乏課程意識，編制或填寫“教學目標”時，往往是從配套教參上復制和照搬的，實際授課過程中，教學目標常常與教學過程脫節(jié)，或教學過程游離于教學目標之外，導致課堂教學效率低下.所以，我們面臨的是在宏大的課改背景下的微觀障礙.

1.1 一個尖銳的問題引發(fā)的思考

目前，上海市頒發(fā)的上海市中小學課程的內(nèi)容標準，對學習水平目標的A，B，C，D表述，是課堂教學的累積性結果，表示一個學段學生要達成的終極目標.因其表述比較寬泛，在教學過程中到底教到什么程度，如何判斷學生已經(jīng)達到了這個程度，教師只能是憑感覺進行.在交流中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師通常是以某本教輔材料，期中、期末考試，絕大部分是以中考的內(nèi)容、要求作為教學標準，使得教學的指導思想、評價目標、評價方法、項目設計局限在很窄小的范圍，教學嚴重應試化.隨著二期課改的深入推進，這些問題日益突顯.

一線物理教師對于標準中“行為動詞”的理解不同，加之將標準中的語言轉化為課堂實踐行為的清晰圖景的難度大，所以，對標準感到陌生和不適應.如何將課程標準轉化為合適的教學目標是解決當前困境的重要途徑之一.

1.2 “標準”為何不標準——對課程標準適應狀況的探討

由于上?！岸谡n改”的《課程標準》對知識點的學習水平要求不具體、明確，在實際操作中往往導致評判依據(jù)的缺失與掌握尺度的失范，教師在教學過程中到底教到什么程度，如何判斷學生已經(jīng)達到了這個程度，每個教師憑自己的理解來進行，難免有失偏頗.

教師只有在教學過程中知道了應該教到什么程度，如何確定學生的學業(yè)水平，如何根據(jù)課程標準命題，如何診斷學生的學習弱項，如何診斷班級、學校教學存在的問題，才能更好地執(zhí)行課程標準，提高教學效益.

2 對接理論規(guī)范與教學實際的“學科質量表現(xiàn)標準”制訂

2.1 尋找適合本研究之行動特色的研究工具

在學科質量標準制訂的過程中，深化學習和研究二期課改課程標準[2]，對照國內(nèi)外相關研究資料，了解國內(nèi)外研究進程.我們通過系統(tǒng)梳理，借鑒別人先進的研究經(jīng)驗，取長補短.

課題組選定《基于標準的教育考試——命題、標準設置和學業(yè)評價》[3]等參考書目，定期組織閱讀、研討，談心得、感悟，交流關于制訂教學目標表現(xiàn)標準的相關理論認識.另外，除了平時兩周一次的教研活動后的固定研討活動外，課題組還通過網(wǎng)絡平臺，如QQ群、電子郵件、飛信等現(xiàn)代技術進行及時交流、討論、溝通.在網(wǎng)絡技術的溝通中，課題組成員彰顯個性，達成統(tǒng)一，課題組通過琢磨、研討，精致表達，逐漸形成我區(qū)初中物理制訂教學目標表現(xiàn)標準的話語特色.

2.2 組建的研究團隊

閔行區(qū)初中學校分布廣泛，學校之間差異大.在課題啟動階段，我們精心組建研究隊伍.在教師自愿報名的基礎上，成立了“學科質量標準”課題研究組.依托一體化研訓系統(tǒng)，形成有規(guī)范、有層次的研究工作組織形態(tài)，打造一支地域廣泛、層次分明的和諧團隊，以使我們的研究結果具有普遍性和廣泛性.盡可能使采集的數(shù)據(jù)和信息的來源分散，具有代表性，體現(xiàn)以下幾個方面的差異.

(1)學校之間的地域差異

閔行區(qū)地域跨度大，我們根據(jù)全區(qū)各類學校特點、地理分布、學生人數(shù)，選定橫貫南北的8所學校，學生生源分布廣，層次性強.

(2)不同類、同類學校之間的層次差異

我們選的8所試點學校中，有2所區(qū)優(yōu)質民辦初中及6所公辦初中，其中3所物理學科成績位于區(qū)中等偏上水平，3所位于區(qū)中等偏下水平.

(3)教師之間的差異

課題組成員都具有非常強的責任心，同時，他們各自具有不同的特長.在研究的過程中人盡其才，讓教師的個性特色得到充分演繹，組員之間優(yōu)勢互補，形成一個有機整體.

2.3 采取“專業(yè)導引 互動協(xié)商”的研究模式

采用循環(huán)往復、逐層遞進、迭代精善的研究模式，如圖1所示.

圖1

3 細化研磨后的區(qū)級示范與借助課堂教學研討的試用推廣

3.1 著手制定樣例

課題組成員明確了本研究內(nèi)容和目標，選取八年級的第四章第一節(jié)“杠桿”作為試點，每位教師獨立撰寫學科質量標準初稿.樣稿的磨合花了近2個月的時間.在反復交流、討論的基礎上撰寫教學目標表現(xiàn)標準第二稿、第三稿、第四稿，優(yōu)化格式，最終形成課題組教師和專家們一致認可的內(nèi)容和格式.

樣稿定稿后，我們開始對撰寫內(nèi)容進行分配.重點內(nèi)容由教學經(jīng)驗較豐富、學科功底較扎實的教師承擔，開過區(qū)研討課的教師優(yōu)先考慮負責相應內(nèi)容.為了使研究的視野更開闊，撰寫的內(nèi)容更全面，每一節(jié)內(nèi)容先由兩位教師獨立撰寫，定時、定點交流，有異議的地方展開討論，各抒己見.形成共識后，再由每節(jié)負責的教師綜合集體意見形成合稿.

大家共同感覺學科質量標準中的表現(xiàn)標準最難寫，一是難以把握什么是“表現(xiàn)標準”，其二是難以表達預想中的“表現(xiàn)標準”.參與項目指導的教師示范撰寫了“熱機”教學目標表現(xiàn)標準的樣稿，為大家打開了一扇窗，為后續(xù)研究順利展開鋪平了道路.

3.2 經(jīng)歷實踐檢測

2011年9月課題組組長在區(qū)教研活動上介紹了學科質量標準研究組的研制概況，使全區(qū)初中物理教師了解學科質量標準的課題研究背景和意義，呼吁全區(qū)教師參與到“表現(xiàn)標準”的課堂教學實踐中來.

同時，將所制訂的教學質量標準定稿及時上傳到區(qū)研訓網(wǎng)，供全區(qū)教師參閱、使用，在使用的過程中檢閱學科質量標準的科學性、實用性和可操作性，并及時反饋，提出修改意見.

為了讓課題研究更加深入，讓全區(qū)初中物理教師更加了解學科質量標準在課堂上的實踐，課題組的兩位成員于2011年9月28日在實驗西校進行了“聲音的產(chǎn)生和傳播”和“驗證阿基米德原理”的區(qū)級教學實踐研討.首先，兩位教師圍繞著“教學目標表現(xiàn)標準”說課；課后，采用正方、反方辯論式評課，在熱烈的辯論中，教師為制定的“教學目標表現(xiàn)標準”更科學、合理和規(guī)范提出了建議，上課教師和聽課教師對課題的認識都更加深入了.

2011年12月7日課題組的一位成員基于學科標準的案例式研討，面對區(qū)八年級物理教師上了一節(jié)“力”，教師通過做半天的“學生”，切身體會到了在講臺上所體會不到的感受.通過案例研討，將理念與實踐行為深度融合.

3.3 深化專業(yè)打磨

我們組織區(qū)級網(wǎng)絡教研，讓全區(qū)教師在上海教育資源庫、閔教課堂教研網(wǎng)絡平臺上，對“阿基米德原理”“聲音的特征”“功率”“密度”這四節(jié)的學科質量標準及達標習題提出修改意見.

區(qū)級期中、期末統(tǒng)考或聯(lián)考中，試卷的命題都以表現(xiàn)標準為依據(jù)，并且在區(qū)、片級研討活動中，命題負責教師列出針對表現(xiàn)標準詳細的雙向細目表，教師對試卷是否符合教學目標的表現(xiàn)標準展開討論，提出改進建議.

經(jīng)過一年扎扎實實的教學實踐，收集了大量的反饋建議.2012年暑假課題組成員對所制訂的學科質量標準進行修訂.我們采取的方式是課題組每位成員先對前面所制訂的所有定稿提出修改意見，保證每一節(jié)內(nèi)容有11位教師看過，在此基礎上，再隨機安排兩位從未負責過該節(jié)內(nèi)容的教師整理那11位教師提出的修改意見，結合自己的教學經(jīng)驗再次修改定稿.至此，我們所做的學科質量標準，每一節(jié)內(nèi)容至少有6位成員細細考量過，保證了思路的豐富，視野的開闊.

這次修訂過程是一個龐大的工程，八、九年級總共有39節(jié)內(nèi)容，每位教師都要根據(jù)自己一年的教學實踐，對39節(jié)的教學目標表現(xiàn)標準提出修改意見.雖然這是經(jīng)過多番討論的定稿，但教師們還是非常仔細地審查，力爭使所制訂的學科質量標準更完善.

為了制訂出一份較為滿意的質量標準，課題組的教師不得不查閱大量資料[4，5]，深入鉆研教材，解讀教材，重組教材.借助這個平臺，不知不覺中具有清晰的、有時代感的專業(yè)語言，出現(xiàn)在研究的教師、研究的課堂、研究的團隊之中.

4 研究成效和研究價值

在近兩年的課題研究之中，我們進一步細化二期課改課程標準的知識、能力標準，使教師明確各階段學生知識、能力掌握的程度，建立具有閔行特色的學科質量標準及檢測評價體系.這是一項創(chuàng)新的工作，對于夯實閔行教育的基礎，形成閔行“十二五”基礎教育發(fā)展的亮點具有重要意義，對規(guī)范目前學校的學業(yè)質量監(jiān)測，導向有效課堂教學，全面提高教學質量意義深遠.

4.1 通過系統(tǒng)梳理 建構起接觸“實地”的初中物理教學目標表現(xiàn)標準

完整的教學目標表現(xiàn)標準的構成包括4個要素，即行為主體、行為動詞、行為條件和行為程度.好的表現(xiàn)標準能夠清晰地表達學生“學到什么”，明確學生具體的學習結果，所采用的行為動詞要求具體、明確、可觀測、可量化.

從2011年4月開始，我們在制訂“表現(xiàn)標準”上面花了很多的時間和精力，每一個知識點的表現(xiàn)標準都是在反復琢磨、討論、修改后完成的.正是經(jīng)歷了這樣的深思熟慮才逐漸理解了它的內(nèi)涵，形成兩類表現(xiàn)標準格式，一類是“知識與技能”維度，例如，“能根據(jù)電路實物圖識別出對應的電路符號圖”；另一類結果是開放的，所采用的行為動詞通常與學生的表現(xiàn)有關，例如，“能利用生活中常見物品，制作簡單的聲音發(fā)聲器”.

4.2 經(jīng)歷專題研究 有效強化了區(qū)內(nèi)教師群體的專業(yè)意識

本課題的研究解決了教師最關心的“怎樣做”的問題.將課程標準細化，對各部分知識的教學目標、教學要求和表現(xiàn)標準作了詳細說明，明確了每個知識點學生應達到的水平.通過表現(xiàn)標準嚴格把握課堂中的每一個細節(jié)，區(qū)內(nèi)一些實施課程標準程度較低的教師，能從較高程度教師的做法上獲得啟示和信心，知道這些做法在實踐中的具體操作和價值追求.

我們還通過典型案例分析，羅列了學生對重、難點知識可能出現(xiàn)的錯誤.這些案例來自于第一線，通過閱讀，教師心里對學生容易出錯的地方就有了較充分的預設，教學中就可盡力去突破，第一時間越過這些誤區(qū)，提高了學生學習知識的首次接觸成功率.

對于重、難點知識，我們提出了相關教學策略，并配備相應的例題，對每個例題的講解都提出了明確的教學建議.每一條策略和建議都是經(jīng)過課題組成員反復交流、討論而制訂的，并經(jīng)過反復實踐、全區(qū)教師檢測、典型學校蹲點實驗，因此，具有很強的操作性.教師可選擇性地選取這些策略和建議，用好、用活教材，改進學習狀態(tài)，提高教學效益.教學過程中將有綱可依，有例可照，全面提高教學質量.

在研究過程中，課題組除了完成這些筆頭工作之外，還組織了很多實踐活動，例如，開研討課，聽課評課，全區(qū)教師對學科質量標準的使用情況反饋的網(wǎng)上教研，QQ互動等.

在區(qū)級教研的過程中，全區(qū)教師對學科質量標準有了更進一步的認識和體會，在提出修改意見的過程中，接受學科質量標準，學習學科質量標準，使用學科質量標準，推廣學科質量標準.

4.3 明確的“規(guī)范示范” 為“減負提質”提供了彈性空間

教學目標表現(xiàn)標準是面向全體學生的基本的標準，是全體學生都能看得明白的學習目標，是一種最基本標準.學生通過表現(xiàn)標準，知道教師的期望，知道在學習過程中要學習什么，學到什么程度，怎樣才能達到這種程度，培養(yǎng)學生自主學習的能力.家長通過閱讀學科質量標準，可以判斷孩子在達成課程標準規(guī)定的學習目標中的狀態(tài)與差距，調(diào)動家長的力量參加教學，實現(xiàn)家、校教育聯(lián)盟.

4.4 增強了課程意識 有利于清晰各年段的教學定位與銜接

在制訂教學目標表現(xiàn)標準的過程中，課題組成員對小學自然常識、初中科學和高中物理都作了詳細的了解[6]，通盤考慮初中物理與小學自然、初中科學和高中物理的銜接問題.各年級應當強調(diào)哪些標準？每個年級哪種課程模式能幫助學生達成標準？什么是有意義的、值得學生花時間學習并達成的標準？在每個年級水平上，完成這些標準需要多少時間？課題組教師心中有一桿秤，制訂表現(xiàn)標準過程中有效銜接，更好地將上海市中小學課程的整體性、十二年中小學課程連貫性的理念轉化為實實在在的實踐行為．

4.5 全員推動的結果之一是大家都期盼著有份量的后續(xù)研究

學科質量標準為教師的備課提供了坐標系和方向盤.隨著我們的研究成果被全區(qū)教師的認同和支持，我們感受到了成功的喜悅，同時也發(fā)現(xiàn)制定標準要規(guī)范化、科學化，它是一項長期實踐、反思、積累的過程，需根據(jù)新形勢、要求，不斷地循環(huán)修訂.在進一步研究中我們還將關注以下幾個方面.

(1)現(xiàn)代課堂中信息技術對教學的支撐已經(jīng)有新的形式，如電子書包項目等.如何基于新技術，將表現(xiàn)標準形象、生動地呈現(xiàn)？

(2)課題組研制的達標習題主要針對知識與技能方面，僅限于用筆試加以檢測，缺乏操作的內(nèi)容，例如,完成實驗報告，寫小論文，制作小實驗等等.如何在達標習題中體現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的內(nèi)容也值得關注.

(3)如何在表現(xiàn)標準中體現(xiàn)評價的多元化，評價方式的多樣化，促使每一位學生都得到更好地發(fā)展？

我們在質量標準的道路上，只是進行了初步地摸索，還需不斷完善和改進.

參考文獻

1 上海市教育委員會．上海市中學物理課程標準(試行稿)(第2版)．上海：上海教育出版社，2004

2 張民生．上海市中學物理課程標準解讀(第1版)．上海：上海教育出版社，2006

3 雷新勇．基于標準的教育考試——命題、標準設置和學業(yè)評價(第1版)．上海：上?？茖W技術出版社，2011

4 丁玉祥．基于物理課程標準的教學目標分解技術與案例評析．課改聚焦，2012(4)

5 夏雪梅．基于標準設計教學目標：課程實施程度的視角．全球教育展望，2010 (4)

6 朱偉強．基于標準的課程設計．教育發(fā)展研究，2007(10)