基于微課淺高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用

浙江

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆，傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)或者實踐來完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以建構(gòu)主義的理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為依托的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學(xué)方式的改變，更是學(xué)習(xí)方式的革命。人教版必修1第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”作為一節(jié)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者利用翻轉(zhuǎn)課堂來進行教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

一、基于微課，高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)

創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)材料，是實現(xiàn)成功翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。

1.明確教學(xué)目標(biāo)和思路

研究《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)和《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》(簡稱《考試大綱》)中“河流地貌的發(fā)育”要求，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路并且要從多個角度來研究，不能孤立地研究本節(jié)內(nèi)容相關(guān)材料，要把本節(jié)的內(nèi)容放到整章中，甚至整個高中的教學(xué)中去研究，形成“河流地貌的發(fā)育”的課標(biāo)組。

2.設(shè)計“河流地貌的發(fā)育”學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單，是教師設(shè)計的用來幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。

筆者設(shè)計的“河流地貌的發(fā)育”學(xué)習(xí)任務(wù)單包含了學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問題設(shè)計、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容，其中特別設(shè)計了創(chuàng)作知識簡圖，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

問題設(shè)計是學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計的核心，是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的根本所在。要求把教學(xué)重難點或其他知識點轉(zhuǎn)化為問題提出來，使學(xué)生在解決問題的同時把握教學(xué)重難點或其他知識點，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題和舉一反三的能力。把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題是完成翻轉(zhuǎn)課堂的要求，因此不能采用傳統(tǒng)的知識點灌輸方法取而代之。

3.設(shè)計并錄制“河流地貌的發(fā)育”的微課

微課最關(guān)鍵、最根本的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生通過微課能快捷地掌握知識，這個微課就是好的微課。筆者在設(shè)計微課時，是在整體分析教材和理解教材知識點間的內(nèi)在關(guān)系基礎(chǔ)上，并從學(xué)生的角度思考如何讓微課更加適合學(xué)習(xí)和更容易理解本節(jié)內(nèi)容的角度，突破學(xué)習(xí)重點。

微課之“微”有兩個含義，時間之“微”和傳授知識量之“微”。

筆者的微課是在打破教材結(jié)構(gòu)、整合內(nèi)容、提出核心知識要點的基礎(chǔ)上，分別設(shè)計“河流的侵蝕地貌”“河流的堆積地貌”以及“河流對聚落分布的影響”三節(jié)課，并且還設(shè)計了一個野外實驗，每個微課平均用時不到8分鐘，當(dāng)然時間服從于內(nèi)容，以講清楚一個獨立完整的教學(xué)知識點為最終目標(biāo)，點小則短，點大則長。

對于微課而言，內(nèi)容是主體，是核心，在此基礎(chǔ)上選擇有創(chuàng)意的形式，牢牢抓住視覺感，滲透趣味性和學(xué)科思想，是可以大大提高教學(xué)內(nèi)容的表達效果的。

4.創(chuàng)建微信公眾號私塾吧，用來推送微課系統(tǒng)

作為時下比較新潮的一種聊天工具，微信已經(jīng)悄然影響著人們生活的方方面面，它在傳播信息方面的優(yōu)勢非常明顯。既然可以傳播信息，那為什么不能用來傳播知識呢？

在“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價”的教學(xué)模式下，筆者結(jié)合微信，建立了“四環(huán)節(jié)八步驟教學(xué)法”。通過使用微信播放視頻課，課堂由原來的教師講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生展示為主；由原來的學(xué)生聽講為主，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生活動為主；由原來的教師解惑轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生互相解答，把更多的時間、機會交給學(xué)生，很好地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對于一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，在家里，他們通過家長的手機，可以反復(fù)觀看視頻來理解知識，而到了課堂上，他們可以聽到更多來自于伙伴和老師的解答、分析，學(xué)習(xí)成績有了明顯的提高。

二、基于微課，高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動

翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，其主要目的是要改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去，真正成為課堂教學(xué)的主體，進而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。這就需要教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時盡可能地以學(xué)生為中心，要創(chuàng)造機會培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并獨立自主地解決問題的能力。

1.設(shè)計教學(xué)流程

通過對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究成果的分析并結(jié)合地理教學(xué)的自身特點，筆者設(shè)計了適合地理課堂教學(xué)的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖：

2.銜接課前任務(wù)單，檢測反饋學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果

在課堂上教師要完成的第一個任務(wù)就是檢測和反饋學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，并解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，組織學(xué)生分組討論交流。在討論交流過程中，教師要控制節(jié)奏，并確保每個學(xué)生都切實參與。筆者在課堂上是通過提問如何填寫知識簡圖的方式展開對課前學(xué)習(xí)效果的檢測的。“河流地貌的發(fā)育”知識簡圖是對本節(jié)基本內(nèi)容的高度概括、歸納又具體形象的一個設(shè)計簡圖，所以只要學(xué)生能夠清晰、明確闡述填寫的步驟和原因，也就基本達到了對教材內(nèi)容的掌握。

3.深化教材，問題驅(qū)動，由點到面，獨立思考，分組討論，個性化輔導(dǎo)，內(nèi)化知識

根據(jù)學(xué)生反饋的問題和教學(xué)內(nèi)容特點，教師在課前已經(jīng)基本設(shè)計好了課堂活動，例如，畫出“未來崇明島的樣子”，結(jié)合教師提供的素材進行討論。在這個環(huán)節(jié)中，要特別注意學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中隨機生成的問題，這些問題可能是教師在課前設(shè)計中忽略的，但又可能是教學(xué)中最有價值的，所以教師要在引導(dǎo)全班同學(xué)參與的同時，最好能有效正面的回答或解釋問題，實在一時不能回答的也要做好后續(xù)跟進工作。

在開展課堂活動中，教師要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依靠自己的能力完成任務(wù)。在學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師需要掌控全局，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。在發(fā)現(xiàn)問題時予以指正，在學(xué)生需要幫助的時候及時指導(dǎo)，保證每個學(xué)生都能高效順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進行個性化學(xué)習(xí)的同時，教師要根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性特點進行有針對性的指導(dǎo)，盡量去發(fā)掘每個學(xué)生的潛力和才能，真正實現(xiàn)因材施教。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)習(xí)任務(wù)主要通過協(xié)作學(xué)習(xí)完成。因為只有充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，才能夠豐富課堂氛圍，提升教學(xué)效率。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組形式進行，合作互助完成任務(wù)的行為。協(xié)作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、創(chuàng)新精神和交際能力，注重學(xué)習(xí)過程的交流與互助，通過生生互動達到共同提高的目的。

4.表達觀點，交流思想，激發(fā)思維，形成能力

小組討論結(jié)束后，首先同一問題的各小組之間進行一次成果交流，確定討論結(jié)果；然后不同問題之間進行成果交流，有不同意見的提出進行交流，最后老師對同學(xué)們討論的結(jié)果進行分析和點評。學(xué)生展示的內(nèi)容，正確的要給予肯定，錯誤的也要及時指正，確保知識的準(zhǔn)確性。其實，這個環(huán)節(jié)最好讓學(xué)生自我評價或同學(xué)間進行質(zhì)疑，通過討論、辯駁的方式，來達到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

5.總結(jié)提高，深化教材，培養(yǎng)能力，形成地理素養(yǎng)

學(xué)生一節(jié)課所學(xué)的知識點是零散的，沒有知識構(gòu)架，不系統(tǒng)，這就需要教師總結(jié)知識，創(chuàng)建知識架構(gòu)，串聯(lián)各知識點，幫助學(xué)生記憶知識，厘清思路從而將所學(xué)知識系統(tǒng)化。

另外，教師在總結(jié)的過程中，還要善于利用探討過程中的質(zhì)疑點，進行引導(dǎo)性總結(jié)。因為在課前學(xué)習(xí)時，學(xué)生是孤立的觀看某個知識點的微課的，對知識點間聯(lián)系不強，所以筆者在總結(jié)教學(xué)內(nèi)容時，特別注重把侵蝕和堆積的關(guān)系作為一個關(guān)鍵點來總結(jié)，讓學(xué)生明白在特定時空中堆積和侵蝕是同時存在、共同作用的。

當(dāng)然，總結(jié)不能僅僅停留在教材內(nèi)容上，還要注重對能力的深層次培養(yǎng)，要“跳出教材看教材”。所以筆者把學(xué)生關(guān)注的河流外力作用，延伸到其他外力中去，讓學(xué)生明白教材中的流水外力，只是外力作用的一種情況，實際上所有的外力作用都有侵蝕地貌和堆積地貌。

三、結(jié)語