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    為文學(xué)寫作開辟一席之地

    2020-07-04 03:02:17馬利云
    文學(xué)教育下半月 2020年6期
    關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí)

    馬利云

    內(nèi)容摘要:文學(xué)寫作能讓學(xué)生學(xué)習(xí)遣詞用語錘煉語言,感受漢語魅力;文學(xué)寫作能發(fā)展學(xué)生想象力和創(chuàng)造力;文學(xué)寫作能促進(jìn)學(xué)生思考,反省自我,形成獨(dú)立人格。然,在現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中,文學(xué)寫作受到各種因素?cái)D壓,從而在中學(xué)課堂難覓蹤影。筆者結(jié)合自身寫作教學(xué)實(shí)踐和探索,提出在中學(xué)課堂為文學(xué)寫作一席之地之主張,并據(jù)此進(jìn)行可能性與可行性分析。

    關(guān)鍵詞:文學(xué)寫作 校園劇 合作學(xué)習(xí)

    最近讀到《語文建設(shè)》上貢如云老師的一篇題為《請給文學(xué)寫作一席之地》的文章,貢老師在結(jié)尾處表達(dá)自己的憂慮:當(dāng)文學(xué)寫作已經(jīng)遠(yuǎn)離時(shí)代,遠(yuǎn)離課堂,我們有理由擔(dān)心,學(xué)生的文學(xué)精神終將荒蕪,漢語文教學(xué)的文化基因終將變異1。讀著,同感,同憂。深陷題海埋頭應(yīng)試的師生們,無暇顧及“文學(xué)寫作”這一美麗而遼闊的領(lǐng)域,任其荒蕪。悲哉!

    文學(xué)寫作教學(xué)在中學(xué)語文課程與教學(xué)中長期缺失是個(gè)不爭的事實(shí)。造成這種現(xiàn)象,存在多方面原因,有出自觀念層面,也有來自政策層面。在此,筆者無暇批判文學(xué)寫作缺失的歷史成因,也不愿置喙文學(xué)寫作缺失對學(xué)生心靈成長的不利影響。筆者愿借此機(jī)會,與諸君分享自己在文學(xué)寫作教學(xué)的實(shí)踐和探索,愿以自己的樸素行動回應(yīng)貢如云老師的呼吁:文學(xué)寫作,在中學(xué)課堂可以留有一席之地。

    多年來,筆者帶領(lǐng)學(xué)生嘗試各類文學(xué)體裁的學(xué)習(xí)與創(chuàng)寫,涉及短詩、散文詩、各類散文、小說、童話、寓言以及劇本。這是一個(gè)美麗而愉快的教學(xué)過程。本文就“一次校園情景劇”創(chuàng)寫并成功匯演為例,談?wù)勎膶W(xué)寫作存在于中學(xué)課堂的可能性與可行性。

    一.指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行劇本創(chuàng)作

    (一)就近取材

    學(xué)校“青苕”文學(xué)社有成員36名,吸收文學(xué)愛好者自愿報(bào)名參加,筆者長期擔(dān)任文學(xué)社指導(dǎo)老師。每兩周進(jìn)行一次教學(xué)活動,時(shí)間為90分鐘,課程自創(chuàng),場所固定,課時(shí)保證。

    期中考試后,“青苕”文學(xué)社接到政教處通知,要求每個(gè)社團(tuán)在學(xué)校元旦文藝匯演中演出一個(gè)節(jié)目。元旦文藝匯演,通常是有文藝特長孩子們的舞臺,大多數(shù)孩子只能當(dāng)看客。然,筆者希望我們文學(xué)社每一位成員都能品嘗到參與樂趣。要讓人人參與,莫過于集體創(chuàng)演。經(jīng)過集體討論,建議同學(xué)們自愿成立合作學(xué)習(xí)小組,進(jìn)行劇本創(chuàng)寫。

    我校德育特色之一,是在學(xué)生中間開展“少年志愿者”活動。每逢學(xué)校開展各類活動,節(jié)日演出,校級交流,運(yùn)動會或者藝術(shù)節(jié),日常管理,均有少年志愿者的蹤影,佩戴紅綬帶,紅袖章,服務(wù)于各個(gè)崗位,已成為學(xué)校一道亮麗風(fēng)景線。筆者引導(dǎo)學(xué)生取材校園生活,就“少年志愿者”話題,嘗試創(chuàng)作校園情景劇。

    (二)精準(zhǔn)指導(dǎo)

    寫作教學(xué)離不開合宜寫作知識。寫作是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)行為,沒有課堂上學(xué)習(xí)的活動,學(xué)生難以形成寫作能力;沒有恰當(dāng)?shù)闹R指引,同樣無法形成寫作能力。我們知道寫作知識的不可或缺,問題的關(guān)鍵還在于寫作中,學(xué)生需要怎樣的知識,這些知識以何種方式呈現(xiàn),這就需要教師選取恰當(dāng)劇本寫作知識,進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)。

    不是每個(gè)人都可以寫劇本,這需要學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)膭”緞?chuàng)作知識。必須懂得劇本的基本知識和理論,搞明白劇本寫作的常識和規(guī)則。校園情景劇,是通過學(xué)生扮演劇中人物,借助舞臺來呈現(xiàn)他們在校園中會遇到的問題,反映當(dāng)代青少年風(fēng)貌的一種表演形式,本質(zhì)上屬于話劇。校園情景劇劇情來源于學(xué)生的實(shí)際生活,融入話劇的知識、原理和舞臺劇表演技巧。

    發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題,初稿寫作筆者看到學(xué)生很容易把劇本寫成小說,筆者通過打比方讓學(xué)生明白劇本類似一個(gè)屏幕,作者所要呈現(xiàn)的是屏幕上能被觀眾直接看到感受到的內(nèi)容。教學(xué)有層次,在劇本創(chuàng)寫活動中,在寫作知識的選取和呈現(xiàn)時(shí),首先,提供“校園情景劇”寫作所需的精確知識,包括劇本構(gòu)成,人物對白、道具、舞臺和場次安排等;其次,組織觀看課本劇,校園劇,讓學(xué)生對劇本創(chuàng)作存有一個(gè)直觀印象。教學(xué)突出重點(diǎn),劇本最主要最核心的劇本寫作知識,是設(shè)計(jì)角色沖突??梢哉f角色沖突是吸引觀眾的不二法門。這包括故事角色和角色之間的沖突,角色和自身價(jià)值觀的沖突等。為了設(shè)計(jì)好角色沖突,筆者引導(dǎo)創(chuàng)作小組進(jìn)行集體商量,怎樣設(shè)置矛盾到解決矛盾、進(jìn)而再設(shè)置矛盾,直至劇終。

    (三)分工協(xié)作

    按照個(gè)人特長,文學(xué)社36位同學(xué)自主成立四個(gè)大組:1.創(chuàng)作組,負(fù)責(zé)劇本創(chuàng)作;2.修改評定組,負(fù)責(zé)對劇本進(jìn)行修改,使之成為能夠上臺演出的成熟文本;3.表演組,利用自創(chuàng)劇本,對白磨合,進(jìn)行舞臺表演;4.道具準(zhǔn)備組,熱心為舞臺劇的表演提供道具布置舞臺。

    主體間的相互配合與互助是“合作型”實(shí)踐活動的基本要求,要做到組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì),角色互補(bǔ),分工合作。教師通過精心安排讓學(xué)生在情境中扮演一定的角色,教給學(xué)生言語交際的知識和活動組織的方法,安排程序合理,讓每一位學(xué)生在活動中獲得嶄新體驗(yàn)。

    (四)成功體驗(yàn)

    元旦的文藝匯演,人人參與,這個(gè)取材于校園生活的名為《少年志愿者》的舞臺劇,因?yàn)樗夭娜∽詫W(xué)生生活,在全校的文藝演出中,引起觀眾的驚奇與喝彩,演出非常成功,大放光彩。它讓參與其中的每一位同學(xué)獲得快樂體驗(yàn)與成功感受。學(xué)生通過這一校園課本劇的創(chuàng)寫和演出活動,獲得的素質(zhì)提升,絕不僅止于寫作能力。

    二.開辟文學(xué)寫作空間的可能性與可行性

    (一)從外圍條件分析開辟文學(xué)寫作空間的可能性

    “可能性”分析,某種意義上來說是一種“條件”分析。分析各項(xiàng)條件對最終結(jié)果的達(dá)成度;當(dāng)各項(xiàng)條件不具備時(shí),可能性自然無法變成現(xiàn)實(shí)性。

    從教育管理部門來看,2014年國家教育部通過《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,《意見》要求“修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系,進(jìn)一步明確各學(xué)段、各學(xué)科具體的育人目標(biāo)和任務(wù),完善高校和中小學(xué)課程教學(xué)有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)”,其中學(xué)生的“語文核心素養(yǎng)”之一,乃“語言建構(gòu)與運(yùn)用”,這是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),而“審美鑒賞與創(chuàng)造”需要文學(xué)思維的培養(yǎng),文學(xué)寫作的持續(xù)訓(xùn)練方能達(dá)成。

    從課程標(biāo)準(zhǔn)角度看,2011年國家修訂《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,2011版對7-9年級學(xué)段的寫作要求,從寫作內(nèi)容、文體、修改、次數(shù)和字?jǐn)?shù)等有比較明確的規(guī)定,其中有“表達(dá)力求有創(chuàng)意”“運(yùn)用聯(lián)想和想象,豐富表達(dá)的內(nèi)容”等項(xiàng)指向文學(xué)寫作。

    教材層面看,2016學(xué)年,教育部修訂部編教材。2017學(xué)年,部編版進(jìn)一步修訂,此次修訂,寫作板塊的改進(jìn)是一大亮點(diǎn)。以目前的寫作任務(wù)和安排來看,部編版有不少任務(wù),指向文學(xué)寫作,如“發(fā)揮聯(lián)想和現(xiàn)象”“學(xué)寫游記”“學(xué)寫人物小傳”“學(xué)寫故事”等。

    社會對學(xué)生的文學(xué)寫作,又持何種態(tài)度,有何期待?我們發(fā)現(xiàn)各級媒體,如期刊雜志;各級各類文化事業(yè)團(tuán)體,如圖書館、文學(xué)院等,每年都會組辦各級各類活動,包括征文比賽,其中寫作文體方面的要求,其實(shí)更多要求學(xué)生抒寫文學(xué)性作品。如新概念作文大賽,語文報(bào)杯作文大賽等,莫不如此。

    寫作主體,我們的學(xué)生,對文學(xué)寫作又如何看待?筆者做過專門調(diào)研,學(xué)生層面,包括小學(xué)高段在內(nèi),以及初中生寫作,相比普通文寫作,其實(shí)學(xué)生更喜歡寫虛構(gòu)性作品。平時(shí)的周記隨筆,如果老師沒有強(qiáng)調(diào)寫作要求,發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來的作品,虛構(gòu)作品,總是占有一定比重。學(xué)生想象力豐富,當(dāng)現(xiàn)實(shí)素材覺得單調(diào)重復(fù)時(shí),他們更渴望寫虛構(gòu)性內(nèi)容。

    最后,我們把目光聚焦到教師自身,這里,必須面對的尷尬的事實(shí)是,正如余映潮老師所言:作文教學(xué)弱,弱在教師這一邊,備課不精致,提煉不到位,指導(dǎo)不得力。這早已不是什么秘密。王榮生教授曾經(jīng)痛心疾首批判“在中國中小學(xué)的語文課里,幾乎沒有寫作教學(xué)”,存在“長期地、大規(guī)模地”出現(xiàn)教師缺教現(xiàn)象。其實(shí),兩位專家所批評的是針對“教學(xué)文體”“普通文”的寫作教學(xué)而言,如果細(xì)細(xì)琢磨,教師對文學(xué)寫作的教學(xué)指導(dǎo),恐怕難度更大,更加力不從心。

    以上盤點(diǎn)實(shí)現(xiàn)文學(xué)寫作所需的環(huán)境和條件,我們發(fā)現(xiàn)外圍環(huán)境正在得到改進(jìn)或者局部已經(jīng)改善,教材層面正在修訂,而寫作主體學(xué)生也并不抗拒文學(xué)寫作。各項(xiàng)條件的對比分析,(當(dāng)然,事實(shí)遠(yuǎn)非那么簡單),發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致文學(xué)寫作無法實(shí)現(xiàn)的最大障礙,其實(shí)更多問題在于教師自身。寫作是一項(xiàng)后天習(xí)得的技能,對于大多數(shù)學(xué)生而言,主要依賴于語文課堂。我們很難想象,一個(gè)不會彈琴的人去教學(xué)生彈琴,一個(gè)不會畫畫的人去教弟子畫畫,一個(gè)不會寫作的語文教師又怎能教會學(xué)生寫文章?尤其是文學(xué)寫作,尚存很多“不可教”的因素,文學(xué)寫作在中學(xué)課堂受擱淺和被荒廢,其原因可想而知了。

    教師如能提升自身文學(xué)素養(yǎng),重視訓(xùn)練自身寫作能力,嘗試文學(xué)寫作,想盡一切辦法創(chuàng)設(shè)文學(xué)寫作空間,筆者以為,中學(xué)課堂文學(xué)寫作的缺失現(xiàn)狀,定會得到扭轉(zhuǎn)和改進(jìn)。

    (二)從策略層面分析開辟文學(xué)寫作空間的可行性

    要權(quán)衡考慮文學(xué)寫作是否可行,首先要考慮教師自身需要做出哪些努力?采取哪些措施?如何激發(fā)學(xué)生?結(jié)合筆者日常文學(xué)寫作教學(xué)方面的一些做法,提出如下幾個(gè)方面的策略與措施,以自身的實(shí)踐與探索證明開辟文學(xué)寫作空間的“可行性”。

    1.更新觀念,學(xué)習(xí)先進(jìn)理論

    “作文教學(xué),弱在教師”,教師必須正視這一點(diǎn)。教師首先要學(xué)習(xí)先進(jìn)寫作理論知識,掌握寫作教學(xué)規(guī)律,提煉方法策略以及經(jīng)驗(yàn)?zāi)J街笇?dǎo)用以改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐,尤其是文學(xué)寫作的教學(xué),發(fā)展學(xué)生審美與創(chuàng)造力,提升寫作核心素養(yǎng),提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。目前,語文寫作教學(xué)方面,國內(nèi)有一大批語文寫作教學(xué)研究方面的專家學(xué)者,如鄧彤博士致力微型寫作探索、榮維東博士提出交際語境寫作,魏小娜提倡導(dǎo)真實(shí)寫作,葉黎明博士展開寫作內(nèi)容研究,周子房博士對寫作支架進(jìn)行研究等,他們的研究成果均可助力中學(xué)課堂的文學(xué)寫作教學(xué),另肖培東、黃厚江、王君、曹勇軍等國內(nèi)名師,他們從不偏廢文學(xué)寫作,語文教師應(yīng)多閱讀他們的著作和思想,汲取教學(xué)思想和教學(xué)智慧。

    其次,教師要對文學(xué)寫作有正確認(rèn)識。寫作實(shí)踐活動應(yīng)遵循寫作固有的本質(zhì)屬性,有靈性也需要理性。目前寫作教學(xué),被分?jǐn)?shù)綁架,教師一味看重分?jǐn)?shù),“應(yīng)試文”受到追捧。產(chǎn)生了應(yīng)試為主的,教師只看重寫作結(jié)果,唯分?jǐn)?shù)是論。把寫作課變成純粹的技能操練課,這種做法,違背寫作本質(zhì),背棄真正的寫作教學(xué)旨趣,更與文學(xué)寫作背道而馳。

    第三,教師要對文學(xué)寫作教學(xué)有基本定位。筆者以為初中文學(xué)寫作教學(xué),定位于傳授一般寫作技能,訓(xùn)練一般的文學(xué)文體,掌握常規(guī)文體寫法,規(guī)范學(xué)生書面語的表達(dá)。學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)寫作,并不是要把學(xué)生培養(yǎng)成為未來作家,而是適應(yīng)未來生活與社會發(fā)展需要的“關(guān)鍵能力”的需要。這是初中寫作教學(xué)的基本定位。讓學(xué)生關(guān)注生活,豐富積累;在過程指導(dǎo)中讓學(xué)生完成寫作任務(wù),讓學(xué)生形成個(gè)人寫作經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生寫出自我感受、自我體驗(yàn)和來自自我思考的文章。

    2.把自身角色調(diào)準(zhǔn)到教練位置

    圍棋教練,善下棋;篆刻師傅,刀工強(qiáng);汽車教練,車技好。郎平、劉國梁首先是一流運(yùn)動員才更有可能成為一流教練。世界上絕不存在一個(gè)不懂打球的外行,可以上場訓(xùn)練球員!語文教師要“有能力指導(dǎo)”學(xué)生寫作,成為學(xué)生寫作過程中的教練。這里所謂“有能力”,有三層含義:1.知識層面,教師應(yīng)掌握必要的文學(xué)寫作知識和寫作教學(xué)策略;2.技能層面,教師要有寫作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),以寫作教寫作;3.過程層面,教師在學(xué)生寫作過程中,既當(dāng)教練,善于訓(xùn)練;也要甘當(dāng)陪練,陪學(xué)生一起寫。

    教師如沒有掌握必要的寫作知識,絕無寫作課堂上對學(xué)生“傳道”“授業(yè)”“解惑”以致“示范”的可能。汪曾祺回憶沈從文教寫作“沈先生教創(chuàng)作還有一種方法,我以為是行之有效的,學(xué)生寫了一個(gè)作品,他除了寫很長的讀后感之外,還會介紹你看一些與你這個(gè)作品寫法相近似的中外名家的作品?!瓕W(xué)生看看別人是怎樣寫的,自己是怎樣寫的,對比借鑒,是會有長進(jìn)的。這些書都是沈先生找來,帶給學(xué)生的。因此他每次上課,走進(jìn)教室里時(shí)總要夾著一大摞書。”一位教師上課,他自己寫得比說的多!他給學(xué)生的作業(yè)寫讀后感,有時(shí)候讀后感超過了學(xué)生的作文長度,學(xué)生能不動容?

    在寫作教學(xué)中,教師靠什么去調(diào)動、激發(fā)和指導(dǎo)學(xué)生呢?不是靠知識講解,也不是靠方法傳授,更不是依靠簡單反復(fù)的寫作訓(xùn)練,最有效的是靠教師鮮活的寫作體驗(yàn)和豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)去激活學(xué)生的寫作,讓學(xué)生喜歡寫作,感受寫作,認(rèn)識寫作,學(xué)會寫作。教師自己實(shí)踐行動最具說服力,對學(xué)生的指點(diǎn)也是最得當(dāng)?shù)?。?dāng)學(xué)生感到無所是從時(shí),教師一句點(diǎn)撥“如果我去寫,我可能……”,也許能讓學(xué)生“撥開烏云見日頭”。教師擁有寫作經(jīng)驗(yàn),即能一邊示范寫作一邊說出自己的思維過程,實(shí)質(zhì)上等于教師“口頭作文”+“技巧點(diǎn)撥”,能讓學(xué)生獲得很大啟發(fā)。

    教師要?jiǎng)偃螌W(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo),教師不僅應(yīng)提筆寫作,還要會寫善寫,提高自身“寫”的技能,獲得切身寫作體驗(yàn)。打鐵還需自身硬,自身練就真功夫,教師必須嘗試各類文體的寫作,體驗(yàn)寫作過程,掌握各類文體的寫作知識。會寫的教師還要會教,把自己的寫作經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)智慧加以課堂呈現(xiàn)和利用。應(yīng)該認(rèn)識到:為了更好地教,教師要能寫、善寫、樂寫。對寫作教師在寫作經(jīng)驗(yàn)與能力上的要求,是世界各國對語文教師專業(yè)素養(yǎng)所達(dá)成的一個(gè)共識。

    3.設(shè)計(jì)多條通道,開拓寫作空間

    長期以來,筆者利用周末,放手讓學(xué)生寫隨筆,幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作習(xí)慣。周末隨筆,沒有固定寫作要求,一般是結(jié)合教學(xué)進(jìn)度,隨機(jī)安排寫作內(nèi)容。有很多寫作機(jī)會,屬于文學(xué)寫作,可以結(jié)合課文,作一些讀寫結(jié)合的探究。如學(xué)習(xí)《孤獨(dú)的牧羊人》后,正逢周末,筆者布置學(xué)生為牧羊人與“我”的第二次相見設(shè)計(jì)情境與對話。如,正逢清明,筆者組織班級學(xué)生寫小傳。首先,就“小傳”這一專門文體我讓學(xué)生接觸閱讀一組名家小傳,讓學(xué)生了解掌握“小傳”的寫作知識;其次,精選寫作對象,寫作任務(wù)很具體,要求學(xué)生清明期間寫作“一篇家族中有影響力的長輩或先輩的小傳”,這就限定了學(xué)生寫作的范圍和人選;第三,專門挑選清明之前布置該項(xiàng)任務(wù),清明時(shí)節(jié),慎終追遠(yuǎn),本具備追念先人的氣氛和條件;第四,雙向布置,布置學(xué)生向家中長輩訪談了解收集往事;布置家長,主動幫孩子提供素材。此次寫作,我們收獲了大量的鮮活生動的好文章。

    其次,利用學(xué)校青苕文學(xué)社平臺指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)寫作。多年來,筆者擔(dān)任學(xué)校文學(xué)社指導(dǎo)老師,利用這個(gè)不可多得的寫作平臺,更難得聚集一批文學(xué)愛好者,我們有時(shí)賞析品評美文,有時(shí)組織室外觀察,大多數(shù)課時(shí)是嘗試各類文學(xué)性作品的寫作,虛構(gòu)故事,童話寓言、小傳短詩,劇本和校歌創(chuàng)作。前文所述校園情景劇創(chuàng)作,即是成功文學(xué)寫作教學(xué)案例。經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐,產(chǎn)生拓展性課程《寫作工作坊》。

    此處要重點(diǎn)說明的是,有效寫作時(shí)間,對學(xué)生至關(guān)重要。在教師的關(guān)注和期望之下,在一個(gè)有效的單位時(shí)間里,學(xué)生能更順利地完成寫作任務(wù)。給學(xué)生所需的時(shí)間來進(jìn)行寫作準(zhǔn)備,包括構(gòu)思、起草和修改。專門的時(shí)間安排,給學(xué)生傳遞一個(gè)明確信息:寫作不僅僅是完成寫一篇文章的任務(wù),寫作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要。

    4.構(gòu)筑寫作動力系統(tǒng),開辟作品發(fā)布平臺與空間

    潘新和教授就發(fā)表作品對學(xué)生產(chǎn)生的正向影響進(jìn)行分析“這種發(fā)表的意識,言語表現(xiàn),言語上的自我實(shí)現(xiàn)現(xiàn)象,要先于寫作的行為技能深深根植于學(xué)生大腦?!薄叭绻魑慕虒W(xué)從一開始就不斷地強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)表欲,這對于他們寫作上的成材必將大有助益?!薄鞍l(fā)表,是言語學(xué)習(xí)的成功教育,它給人高峰體驗(yàn),它會影響人的一生。一旦習(xí)作成為指向發(fā)表的寫作,成為學(xué)生自我表現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展的主要形式與方式,學(xué)生通過文章的發(fā)表,源源不斷地獲得寫作動力和能源,寫作教育就將形成一種良性發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制?!边@些分析告訴我們,教師重視為學(xué)生的作品尋找發(fā)表渠道,等于為學(xué)生的寫作找到了發(fā)動機(jī)!

    在國內(nèi),在學(xué)生作品發(fā)布方面做出努力并獲得巨大成功的教師,當(dāng)屬管建剛老師。管老師出版著作《魔法作文營》《不做教書匠》《我的作文教學(xué)革命》《一線教師》等,在教育界引起廣泛關(guān)注。管建剛老師從自身偶然發(fā)表的一篇作品,獲得寫作動力,催生他寫成一個(gè)系列,然后他把這種成功體驗(yàn),轉(zhuǎn)化為教學(xué)智慧?!笆€(gè)月”的發(fā)表,讓我親身體驗(yàn)了發(fā)表對于寫作、寫作成長的重要性。沒有“發(fā)表”,不會有今天的管建剛。發(fā)表,讓我不知疲倦、樂此不彼地寫啊寫。作文和發(fā)表的關(guān)系,是婚姻關(guān)系,是血緣關(guān)系。哪個(gè)作文寫得好的人,不發(fā)表?跟發(fā)表割裂的作文教學(xué),那是破壞婚姻、割斷血緣的作文教學(xué)”。“作文就是“用筆說話”,“說話”,要有人“聽”的。由此,我尋找“發(fā)表”的平臺,創(chuàng)辦了《班級作文周報(bào)》,依托《班級作文周報(bào)》,構(gòu)建了作文動力系統(tǒng)2”。筆者學(xué)習(xí)管建剛老師的做法,也為我的學(xué)生尋找發(fā)布作品的各類平臺,借助自媒體,如微信朋友圈,家長群;設(shè)計(jì)作品集,為學(xué)生積累的好作品,制作了一個(gè)班級作品集;幫助學(xué)生尋找發(fā)表作品的渠道,鼓勵(lì)他們參加各類征文比賽。歷年來,學(xué)生的文學(xué)作品,發(fā)表在《讀者》《作文通訊》《新作文》以及各類獲獎(jiǎng),不計(jì)其數(shù)。

    以上,就開拓文學(xué)寫作可行性分析,“卑之無甚高論”,每一位語文教師都可以進(jìn)行,關(guān)鍵是行動起來,帶領(lǐng)學(xué)生,設(shè)計(jì)任務(wù),捕捉靈感,從一次演出開始,從一首短詩開始,從一篇短文開始,讓我們的課堂,向著文學(xué),向著遠(yuǎn)方,向春草更深處邁進(jìn)。

    參考文獻(xiàn)

    1.貢如云.請給文學(xué)寫作一席之地[J].語文建設(shè).2015(8)

    2.管建剛.主張,從自身的確證中來[N].中國教育報(bào)2016.04.13

    (作者單位:湖州師范學(xué)院)

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