新理念下小學(xué)英語(yǔ)聽力測(cè)評(píng)與教學(xué)的新思考

[摘 要] 聽是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，也是衡量一個(gè)人綜合語(yǔ)言能力的一個(gè)重要指標(biāo)。不管是測(cè)評(píng)活動(dòng)設(shè)計(jì)者還是課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者，都要把課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)育人目標(biāo)進(jìn)行全面考慮，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等維度的整體表現(xiàn)和協(xié)同發(fā)展，在新時(shí)代的育人目標(biāo)導(dǎo)向下設(shè)計(jì)適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特征、心理特征、認(rèn)知水平和時(shí)代社會(huì)場(chǎng)景的測(cè)評(píng)任務(wù)，在測(cè)評(píng)和教學(xué)的過程中不斷滲透和積累學(xué)習(xí)策略、應(yīng)答策略和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ);聽力測(cè)評(píng);聽力教學(xué)

2017年版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品格和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

語(yǔ)言技能是語(yǔ)言能力的重要元素。語(yǔ)言技能包括聽、說、讀、看、寫等方面的技能，聽、讀、看是理解性技能，說和寫是表達(dá)性技能。有了聽、讀、看的輸入理解、積累內(nèi)化，才會(huì)有隨之產(chǎn)出的表達(dá)輸出。聽是一個(gè)接收、理解聲音的過程，是聽話者對(duì)說話者所傳來的編碼信息進(jìn)行解碼的過程。聽作為英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)技能之一，雖然一直得到老師們的重視，但學(xué)生的聽力并不能滿足他們生活和工作的需求。這其中有學(xué)生自身原因、教材原因、教學(xué)原因，更有聽力測(cè)評(píng)的原因。那么，在新課標(biāo)理念下，如何設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)聽力測(cè)評(píng)活動(dòng)，使聽的過程成為學(xué)生積累語(yǔ)言、提升語(yǔ)言綜合素養(yǎng)、發(fā)展思維層次和提高學(xué)習(xí)能力的過程，同時(shí)使聽力測(cè)評(píng)更好地導(dǎo)向聽力教學(xué)呢？筆者將根據(jù)自己的研究和實(shí)踐，基于多年的測(cè)評(píng)命題經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同年段孩子的語(yǔ)言基礎(chǔ)，以案例分析的形式闡述如何設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的聽力測(cè)評(píng)活動(dòng)，推動(dòng)教—學(xué)—評(píng)一體化的實(shí)施。

一、新理念下小學(xué)英語(yǔ)聽力測(cè)評(píng)案例分析

二、新理念下小學(xué)英語(yǔ)聽力測(cè)評(píng)題編寫思路

測(cè)評(píng)的開展依賴于測(cè)評(píng)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)設(shè)計(jì)不科學(xué)，不能測(cè)評(píng)到想要測(cè)評(píng)的能力，就失去了測(cè)評(píng)的效度。核心素養(yǎng)理念要求測(cè)評(píng)題目編寫者以新時(shí)代的育人目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)和編寫測(cè)評(píng)題。聽力理解測(cè)評(píng)主要考查學(xué)生從口語(yǔ)語(yǔ)篇中獲取信息和觀點(diǎn)的能力。主要測(cè)評(píng)形式是：考生在聽錄音的過程中或聽完錄音之后，根據(jù)錄音提供的信息完成某項(xiàng)任務(wù)?；诖耍犃y(cè)評(píng)題編寫有以下幾點(diǎn)新思路。

（一）以能力為本

習(xí)近平同志在全國(guó)教育大會(huì)的講話中指出：要扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評(píng)價(jià)指揮棒問題。要落實(shí)習(xí)主席提出的要求，必須先從測(cè)評(píng)者的測(cè)評(píng)觀開始改變，從而改變測(cè)評(píng)題目的編寫，進(jìn)而改變教學(xué)行為。以往的測(cè)試只注重對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的考查，沒有很好地導(dǎo)向把英語(yǔ)用起來。不管哪種類型的測(cè)評(píng)，都不應(yīng)該機(jī)械地測(cè)量學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的掌握，而應(yīng)測(cè)量其實(shí)際用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。核心素養(yǎng)新理念下的聽力測(cè)評(píng)題目編寫必須更加注重能力考查，重點(diǎn)考查學(xué)生能否在合適的場(chǎng)景下正確理解所聽到的觀點(diǎn)，這樣的測(cè)評(píng)才會(huì)對(duì)教和學(xué)產(chǎn)生積極的影響。

（二）體現(xiàn)真實(shí)性

成功的語(yǔ)言測(cè)評(píng)要具有很高的“真實(shí)性”，即測(cè)評(píng)的方法要與目的語(yǔ)在實(shí)際生活中的使用特征有很高的相關(guān)性。傳統(tǒng)的測(cè)評(píng)中虛假的、不自然的項(xiàng)目正在被真實(shí)的、具有交際性的項(xiàng)目所取代。真實(shí)性指測(cè)試任務(wù)或題目與目標(biāo)語(yǔ)言使用環(huán)境范圍的關(guān)系。測(cè)試結(jié)果要反映學(xué)生使用語(yǔ)言的能力，關(guān)鍵在于測(cè)試題目與真實(shí)語(yǔ)言使用的相關(guān)程度。對(duì)于學(xué)生來說，測(cè)試的題目如果與現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言應(yīng)用相近，就比較容易以自己最好的狀態(tài)完成這個(gè)任務(wù)。所以，聽力測(cè)評(píng)題目編寫者更要讓學(xué)生通過完成現(xiàn)實(shí)生活中可能出現(xiàn)的任務(wù)來評(píng)價(jià)學(xué)生的聽力技能和綜合素質(zhì)。聽力素材和所創(chuàng)設(shè)的情境要充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和所處的社會(huì)環(huán)境。內(nèi)容和體裁的選擇以及題型的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)。要避免因?qū)W生的生活經(jīng)歷的明顯差異而影響試題的公正性和合理性。小學(xué)階段可選取的話題有家庭、朋友、飲食、顏色與服裝、文體活動(dòng)、購(gòu)物、動(dòng)物、節(jié)假日、季節(jié)與天氣、旅游與交通、身體與健康、職業(yè)等。

（三）把握難易度

確定好主題內(nèi)容后，要把握好聽力文本的語(yǔ)言難度。文本的難度除了受到文本內(nèi)容，體裁的影響，還受到文本長(zhǎng)度和語(yǔ)言特征的影響。小學(xué)測(cè)評(píng)文本一般每篇在50～80詞左右，畢業(yè)測(cè)評(píng)在80～100詞左右。聽力文本最好不要有生詞，文本中的句子最好是簡(jiǎn)單語(yǔ)句。

（四）合理設(shè)置考點(diǎn)

聽力考點(diǎn)的設(shè)置要與文本的關(guān)鍵信息密切相關(guān)，考點(diǎn)的分布要平衡。編制是非題時(shí)要注意題目中表達(dá)的意思要“大是大非”，不能模棱兩可;編制匹配題時(shí)要注意供匹配的選項(xiàng)要簡(jiǎn)短并且盡量結(jié)構(gòu)一致;編制選擇題時(shí)題干要簡(jiǎn)潔，答案要唯一，選項(xiàng)的長(zhǎng)度要一致;編制填空題一般第一句不設(shè)空格，在其他的關(guān)鍵信息點(diǎn)設(shè)空格;編制填表題一般先把聽力文本中提供的材料分類，歸納關(guān)鍵主題信息，再設(shè)置考點(diǎn)。

設(shè)置所有類型的考點(diǎn)都要先預(yù)測(cè)學(xué)生的答案，站在學(xué)生的角度思考會(huì)有什么可能出現(xiàn)的答案，以便調(diào)整和確定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。

（五）使用口頭語(yǔ)

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們聽到的材料都為口語(yǔ)材料。鑒于聽力測(cè)評(píng)的“真實(shí)性”思路，設(shè)計(jì)聽力測(cè)評(píng)題目時(shí)，要特別注意口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的區(qū)別。口頭語(yǔ)言中的結(jié)構(gòu)沒有書面語(yǔ)言那么嚴(yán)謹(jǐn)，句子也短，重復(fù)率高，冗余信息多。因此，聽力文本的設(shè)計(jì)要特別體現(xiàn)口頭語(yǔ)言的特征，要與閱讀文本有所區(qū)別。

三、新理念下小學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)建議

評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性、診斷性、監(jiān)控性，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、方式以及反饋直接影響教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該處理好評(píng)價(jià)和教與學(xué)之間的關(guān)系，推動(dòng)教、學(xué)、評(píng)一體化實(shí)施。那么，透過測(cè)評(píng)看教學(xué)，在教學(xué)中教師如何更高效地幫助學(xué)生聽文本后準(zhǔn)確解碼呢？以下幾點(diǎn)是筆者對(duì)聽力教學(xué)提出的建議。

（一）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、積累關(guān)鍵詞

聽力測(cè)評(píng)的文本素材一般來源于實(shí)際生活，圍繞日常生活的某個(gè)話題展開。所以，建議教師平時(shí)多引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、積累體現(xiàn)不同場(chǎng)景的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生在聽的過程中快和準(zhǔn)地識(shí)別信息。

（二）有針對(duì)性地訓(xùn)練聽力技能

1.有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生接觸自然語(yǔ)速語(yǔ)言文本的習(xí)慣

可以將一段對(duì)話反復(fù)播放進(jìn)行精聽，每次聽的任務(wù)不同，第一遍可以聽大意，第二遍可以了解細(xì)節(jié)信息，第三遍再研讀聽力文本，直到聽懂每一個(gè)詞、每一個(gè)音節(jié)。這樣的訓(xùn)練不是一蹴而就，必須長(zhǎng)期堅(jiān)持，長(zhǎng)此以往，聽力水平必有長(zhǎng)進(jìn)。同時(shí)，精聽與泛聽相結(jié)合，精聽可以一個(gè)星期一次，泛聽可以隨意、隨時(shí)、隨地進(jìn)行。

2.聽和看相結(jié)合，多渠道提供聽的資源

“看”能較好地輔助聽，教師可充分利用“看”的技能，結(jié)合聽的技能，如觀看英語(yǔ)電影、英語(yǔ)節(jié)目、收聽英語(yǔ)歌曲、校園廣播站等，多渠道開發(fā)多模態(tài)資源，營(yíng)造易于理解的語(yǔ)言輸入場(chǎng)景，使學(xué)生課內(nèi)外都能大量浸泡、接觸和感知語(yǔ)言。

（三）適當(dāng)訓(xùn)練聽力應(yīng)試技巧

根據(jù)Brown的觀點(diǎn)，聽力理解包括9個(gè)基本過程：（1）確定一個(gè)聽的理由;（2）把聽力的原始材料儲(chǔ)存于短時(shí)記憶;（3）通過對(duì)話語(yǔ)類型及功能等辨認(rèn)組織信息;（4）對(duì)未知聽力信息進(jìn)行預(yù)測(cè);（5）回想相關(guān)背景知識(shí)幫助理解信息;（6）給信息以意義;（7）檢查核實(shí)信息被正確理解;（8）將理解的信息儲(chǔ)存于長(zhǎng)時(shí)記憶;（9）刪除短時(shí)記憶中的原始信息。教師要善于發(fā)現(xiàn)、反思學(xué)生在聽力理解過程中存在的問題，及時(shí)給學(xué)生以幫助，教會(huì)她們適當(dāng)?shù)穆犃记?，如預(yù)讀題目及選項(xiàng)、捕捉關(guān)鍵語(yǔ)音信息、善用非語(yǔ)言知識(shí)（如生活經(jīng)驗(yàn)）、熟記部分特殊詞語(yǔ)（如 half， quarter， nothing， everything，never 等）、巧用速記技巧等聽力微技能，使學(xué)生掌握最適合自己的學(xué)習(xí)和應(yīng)試能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、結(jié)語(yǔ)

聽是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，也是衡量一個(gè)人綜合語(yǔ)言能力的一個(gè)重要指標(biāo)。不管是測(cè)評(píng)活動(dòng)設(shè)計(jì)者還是課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)者，都要把課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及社會(huì)育人目標(biāo)進(jìn)行全面考慮，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等維度的整體表現(xiàn)和協(xié)同發(fā)展，在新時(shí)代的育人目標(biāo)導(dǎo)向下設(shè)計(jì)適合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特征、心理特征、認(rèn)知水平和時(shí)代社會(huì)場(chǎng)景的測(cè)評(píng)任務(wù)，在測(cè)評(píng)和教學(xué)的過程中不斷滲透和積累學(xué)習(xí)策略、應(yīng)答策略和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[5]王琳珊.小學(xué)英語(yǔ)紙筆測(cè)試的語(yǔ)用功能考量[J].小學(xué)英語(yǔ)教與學(xué)，2017（5）.

[6]J.B.Heaton. Writing English Language Tests [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press， 2000.

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