基于自然訴求的幼兒園戶外游戲場地設(shè)計探析

黃蕾 溫笑然 劉心語 楊藝紅*

盧梭在《愛彌兒》中首次提出“自然教育”，即一種倡導以自然環(huán)境為背景、以人類為媒介、利用科學有效的方法，使兒童融入大自然，在自然環(huán)境下逐漸形成社會生活有效邏輯思維的教育方式[1]。自然往往能夠吸引孩子并喚醒他們對于美景的喜愛，從而促進孩子們情感的發(fā)展、性格的完善以及對美的向往，避免讓孩子成為冷漠之人。

1837年德國人福祿貝爾建立了世界上第一所兒童托管機構(gòu)并命名為“幼兒園”。隨著幼兒園在世界的大規(guī)模建設(shè)，社會各界逐漸發(fā)現(xiàn)學齡孩童在幼兒園戶外活動場地生活的時間超過2 000 h，于是如何設(shè)計幼兒園的戶外游戲場地成為孩童早期教育的議題。秉持“自然教育”的學者認為：在幼兒教育機構(gòu)中，一個自然式游戲場地的設(shè)計能夠為兒童帶來極大的益處。

1 自然教育背景下幼兒園戶外游戲場地發(fā)展

1.1 自然化幼兒園戶外游戲場地的意義與現(xiàn)代趨勢

1. 東京Ryuji Inoue自然幼兒園

2. 巴厘島的Green School

據(jù)調(diào)查，目前中國兒童游戲場存在形式主要分為三部分：大型游樂場或公園游戲場、幼兒園或?qū)W校游戲場、街區(qū)或居住區(qū)公共空間的游戲場地。相比較而言，幼兒園、學校所提供的游戲場是所有游戲場中使用率最高的[2]。但是城市化的快速發(fā)展使社會開始更為重視兒童的安全與身心健康，作為承載兒童童年、引導兒童接觸自然的重要媒介——幼兒園戶外游戲場地逐漸模式化。兒童游戲場地與自然的隔離不但影響兒童人格塑造與知識的正常獲取，甚至導致孩子環(huán)境倫理的喪失[3]。隨著兒童“自然缺失癥”現(xiàn)象的肆虐傳播，近10余年來，越來越多的研究者開始重新倡導“自然教育”?；诖耍S多風景園林設(shè)計師們也致力于創(chuàng)建自然化幼兒園戶外游戲場地，力求從小培育幼兒環(huán)境倫理觀，從而獲得身心的健康。如今，生態(tài)性與自然性已成為一種設(shè)計趨勢。

1.2 國外自然式幼兒園戶外游戲場地相關(guān)案例

西方很多國家已嘗試建立“森林學?！薄吧钟變簣@”等場所，許多國外風景園林師在兒童戶外游戲場地設(shè)計中逐漸擯棄常規(guī)的標準化與制式化的“麥當勞”范例，轉(zhuǎn)而開始探索更生氣勃勃、更多樣化的自然式游戲場地設(shè)計[4]。

以東京Ryuji Inoue自然幼兒園為例（圖1）。幼兒園建于“Satoyama（里山）”中，設(shè)計師在設(shè)計幼兒園戶外游戲場地時，保留周邊原始景觀，通過場地的空間變化使孩子們在玩耍的過程中直觀地感受到自然的變化規(guī)律，幫助兒童對世界、對自然、對社會關(guān)系進行認知探索。該幼兒園戶外場地中設(shè)置了樹木、草坪、各種植物以及不同手工制作的木質(zhì)操場設(shè)備，為孩子們營造一個自由的探索空間，增強孩子與自然的聯(lián)系，讓孩子在這里不僅能學習知識，還能認識世界、塑造自我。一花一木、一草一葉，這些小小的自然景觀悄然地伴隨著孩子成長，提升孩子能力，為他們的未來打下良好的基礎(chǔ)。

巴厘島的Green School不同于那些用鋼筋水泥建造起來的教室（圖2），竹子成為房屋主要的構(gòu)建材料，房屋的頂部覆蓋稻草，建筑形態(tài)與周邊連綿的山體交相呼應，教室形象“別具一格”，孩子們在這里可以通過各種各樣的勞作與DIY建設(shè)，體驗山河湖泊的生態(tài)環(huán)境。

種種優(yōu)秀案例表明：在構(gòu)建幼兒園戶外游戲場地設(shè)計方案過程中，設(shè)計師往往可以通過加減一些設(shè)計要素來滿足兒童的自然訴求。

2 國內(nèi)自然化幼兒園戶外游戲場地現(xiàn)狀研究——以南京科睿幼兒園為例

2.1 場地概況

本研究中的場地是位于南京市鼓樓區(qū)清江南路的科睿幼兒園幼兒游戲場地。場地地面大部分由腐葉和草皮覆蓋的自然表面，有開放種植區(qū)、茂密的植被、彎曲的自然小路和一些原木座凳。除了這些自然要素之外，還有墻壁綠藤下面的沙坑、一組滑梯、幾組輪胎和一個連接室內(nèi)外的庭院。這是一個標準的自然式戶外游戲場地（圖3）。

2.2 調(diào)研方法

本文通過調(diào)研場地情況、追蹤觀察對象行為軌跡等方式，了解幼兒教育機構(gòu)戶外游戲的場地使用情況，以此總結(jié)兒童游戲時對場地的自然訴求，最終將結(jié)合相關(guān)文獻和兒童游戲場設(shè)計規(guī)范，提出基于兒童自然訴求下的幼兒園戶外游戲場地設(shè)計意見。

3. 科睿幼兒園戶外沙坑

4. 科睿幼兒園戶外游戲場地平面圖

2.3 調(diào)研過程

（1）分區(qū)觀察。通過實地測量畫出科睿幼兒園平面圖，并對其戶外游戲場地進行分區(qū)考察，記錄不同區(qū)域內(nèi)兒童所進行的游戲活動、期間參與或被動參與的自然景觀及其對兒童游戲體驗的影響。

（2）記錄兒童軌跡?？祁Ｓ變簣@戶外活動為1小時，為保證能觀察到盡可能多的孩子的行為軌跡，調(diào)研時通過分組觀察的形式進行記錄。觀察前確定場地各分區(qū)內(nèi)兒童人數(shù)，按比例分配觀察員進行觀察，每個觀察員需記錄5名兒童10分鐘內(nèi)活動軌跡，休息30秒后再次重復記錄，如此推進1小時。

注：在觀察的10分鐘內(nèi)，觀察目標兒童選擇的活動場地及活動設(shè)施、行為特征、同伴交往方式和停留時間，記錄同伴之間交談方式和內(nèi)容等。30秒的間歇內(nèi)，重新選取觀察對象。

（3）結(jié)合上述觀測記錄評估南京科睿幼兒園的“自然教育”開展情況。

2.4 基于自然教育下的自然式場地設(shè)計分析

通過平面圖的繪制，利用高大樹木、游戲設(shè)施的構(gòu)建、地面鋪裝材質(zhì)的選擇將調(diào)研場地定義為5大區(qū)塊：騎行區(qū)A、蔬菜種植區(qū)B、兒童自由活動區(qū)C、音樂區(qū)D、藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)E（圖4）。各功能區(qū)各司其職地為兒童嗅覺、觸覺、聽覺、視覺體驗提供良好的環(huán)境，例如：在蔬菜種植區(qū)中，雨后的泥土，時蔬的色相變化會給予孩子視覺上的感官體驗；而當孩子步入音樂區(qū)時，同伴的歌聲、人工音響甚至是自然水流聲都會給他們聽覺上的刺激。

在孩子自由玩耍期間，老師較少干預孩子行為，只會在必要時進行引導，孩子更多地通過自身聽覺、嗅覺、觸覺來熟悉周邊環(huán)境。例如：老師在布置騎行游戲場地時，將場地選擇在與道路相一致的瀝青鋪裝內(nèi)，并畫出白色指引線，在孩子騎行時強調(diào)騎行范圍和交通法規(guī)，從而培養(yǎng)孩子們遵守交通規(guī)則的意識；在孩子撿石頭時，老師會問“你手中有多少個石子呀，能給我一個嗎”以此鍛煉孩子的算數(shù)能力和樂善好施的品格等。通過調(diào)研場地中的自然景觀進行幼兒教學，讓孩子們在自然中學習和認知事物，這無疑對孩子的成長更有意義。

在追蹤孩子們行為軌跡的過程中發(fā)現(xiàn)，兒童對動態(tài)的、冒險的、具有刺激性的事物更為向往。比如：起伏的地勢、活動的水流、鮮明的色彩往往比寬敞的籃球場、好看的鋪地、簡潔的畫面更吸引他們。一個“動”的環(huán)境往往能給幼兒新奇的感官體驗，在這種游戲場地中，兒童往往會無意識自發(fā)性進行攀、爬、跑、跳等游戲。除此之外，幼兒本身也善于利用周邊景觀進行游戲活動，并能夠根據(jù)不同的游戲情景，依靠自己有限的認知能力對其進行定義，主動與游戲場地進行互動體驗。他們往往可以對游戲場地素材有意識地進行組合，為自己創(chuàng)造一個理想的游戲環(huán)境，比如孩子們在進行角色扮演游戲時，懂得利用周邊植物掉落的樹葉、枝丫做輔助。

5. 科睿幼兒園戶外功能設(shè)施

6. 杭州良渚勸學里兒童農(nóng)場澆水設(shè)施

2.5 國內(nèi)自然式游戲場地設(shè)計小結(jié)

國內(nèi)自然式游戲場地設(shè)計基本符合基本自然訴求。以科睿幼兒園為例，在整個兒童戶外游戲空間里，具有一定的自然元素，能夠基本滿足孩子感受綠色、鏈接自然的心理需求（圖5），但在孩子體驗自然美景、感受自然力量、探索自然規(guī)律方面有所欠缺（如缺少高大植株）；地形變化不大，通常以擺放木構(gòu)架、爬網(wǎng)等混合式材料代替地形的起伏變化，難以完全滿足孩子攀爬跑跳的行為需求；考慮安全性問題，戶外場地并無設(shè)計精巧小品（一些精美的景觀小品往往擺放在室內(nèi)）；老師的戶外教學活動也比較少，大部分時間是在室內(nèi)授課。

3 基于自然訴求下的幼兒教育機構(gòu)戶外游戲場地構(gòu)建

3.1 規(guī)劃層面構(gòu)建“自然式”幼兒園戶外游戲場地

3.1.1 因地制宜的場地設(shè)計，劃分兒童自然感知空間

日本著名兒童研究家仙田滿先生采用兒童戶外活動環(huán)境與活動行為方式相結(jié)合的方法，將兒童游戲空間分為六個：自然游戲空間、開放游戲空間、冒險游戲空間 、隱匿游戲空間、游戲設(shè)施空間和街道游戲空間[5]。當然，以上只是幼兒園戶外游戲場地空間劃分的一種方式，但是通過一個科學的空間劃分不僅可以使幼兒園戶外場地使用更為合理，也能為兒童提供一個更具邏輯性、更為舒適的游戲環(huán)境。

3.1.2 利用自然元素聯(lián)系自然教育和自然游戲

根據(jù)兒童的身高、年齡等細節(jié)條件規(guī)劃不同的空間大小及尺度，通過自然式景觀元素組織游戲空間，實現(xiàn)自然教育和自然體驗游戲難易程度的分級。例如，設(shè)計師可以用灌木、柵欄、臺階分割活動場地，或者利用植物造景營造若干封閉、半封閉、半開放、開放的空間，為兒童提供不同的游戲感受。

在自然式兒童游戲場地的塑造上，不僅可以運用植物、流水、石子等景觀元素，也可利用復合式或是人工設(shè)施，通過擺置方式與位置的不同營造環(huán)境，從而創(chuàng)造教學與游戲相結(jié)合的兒童戶外游戲場地。

3.1.3 尊重兒童對游戲場地設(shè)計的基本訴求

在場地設(shè)計方面，“人”是最基本的設(shè)計要求。尊重兒童的游戲訴求不僅能讓兒童獲得豐富多元的游戲體驗，還能讓兒童在集體游戲中，獲得自然知識，提高兒童的關(guān)注力和動手能力。兒童具有向往明亮、抽象的天性，在小品配置時采用顏色明快的鋪地，放置形狀乖張的葉片裝座椅，引起兒童高度關(guān)注；為兒童制作具有互動性的小品設(shè)施，讓兒童發(fā)揮自己的能動力（圖6）；設(shè)置供兒童探索的狹小空間、充滿想象力的景觀小品，為他們的角色扮演游戲提供道具等。尊重兒童對游戲場地設(shè)計基本訴求不僅能給兒童創(chuàng)造一個愉快的童年游戲環(huán)境，還能維系兒童的天性，醞釀兒童的內(nèi)心情感。

3.2 設(shè)計層面構(gòu)建“自然式”幼兒園戶外游戲場地

3.2.1 地形處理

通過不同的地形景觀創(chuàng)造多種兒童娛樂的空間，激發(fā)兒童游樂天性的同時，也增加兒童對于自然的接觸。各式地型往往能夠滿足兒童不同的心理生理需求。

7. 雷根斯坦學園中小丘、水渠和巖石等形態(tài)各異的元素相互交織，共同帶來探索的氛圍

8. 西雅圖藝術(shù)中心的兒童活動區(qū)

（1）平地。常常適用于“小團體”形式進行的游戲活動，此類空間在形態(tài)設(shè)計時，可以用更具藝術(shù)感的幾何形狀代替?zhèn)鹘y(tǒng)的方形、圓形。同時，在鋪裝上可以采用自然原生態(tài)材料，例如碎石子、細白沙進行鋪裝，增加兒童與自然的親密程度。場地也可根據(jù)兒童活動類型劃分一些特殊的活動場地，比如種植地、沙地、草地等。

（2）臺地。臺地是兒童活動停留點較多的地方。兒童喜歡通過登高進行認知與探索活動，所以在設(shè)計上首先要保證安全性，如支撐材料是否滿足稱重要求，落差超過安全高度必須設(shè)置扶手欄桿等。在臺地與臺地的過渡空間增加一些趣味性要素，如滑梯、拉繩等。

（3）土丘。富有變化的土丘作為兒童的活動空間為其提供更加豐富多變的地形條件。起伏的地形有利激發(fā)兒童的冒險精神與好奇心，促使他們更為積極地探索自然，接觸自然。站在土丘的最高點能俯視整個場地，讓他們可以從“上帝視角”認識周邊的自然環(huán)境。另外，土丘也是天然的自然分隔帶，分割兒童的不同區(qū)域并以“自然元素”的身份聯(lián)系不同類型的自然空間。土丘為創(chuàng)造兒童喜愛的洞穴空間提供了條件，并加強了兒童的互動能力與協(xié)調(diào)能力（圖7）。

3.2.2 水環(huán)境處理

兒童的天性是親水的。動態(tài)水水質(zhì)更為清潔，更具活力，對于兒童也更具吸引力?？紤]到安全性的前提下，可以在幼兒園中進行人造水體的建設(shè)，并在淺水區(qū)組織一些適合幼兒的集體游戲，比如打水仗、觀察水中小魚等。若園內(nèi)擁有天然湖泊，則能通過組織孩子觀察、繪畫、教師介紹等方式進行水生動植物認知。還有一種不得不提的水環(huán)境設(shè)計，如果幼兒園場地因為河床落差而產(chǎn)生瀑布，那么設(shè)計時可以在瀑布下方設(shè)置安全的、適合孩童停留的觀景臺，鼓勵他們近距離感知瀑布的魅力，感受到自然的力量。

3.2.3 植物景觀處理

蘇霍姆林斯基在《教育學經(jīng)典》一書中詳細闡述運用豐富的景觀植物，以樹形、花色、葉色、習性等可以吸引兒童感受和認知自然[6]。花草樹木的清香、泥土中微生物的味道、巖石凹凸不平的觸感，這些自然元素通過質(zhì)感、色相和氣味上的變化提供兒童的感覺刺激。設(shè)計師可以將這些元素進行恰當?shù)呐渲?，為他們提供一種嘗試性和創(chuàng)造性的活動空間。另外，設(shè)計師還可以精心調(diào)試不同自然景觀放置位置引導兒童觀察、觸摸、嗅聞、品嘗特定植物，滿足兒童難以實現(xiàn)的自然需求。高大的樹木與樹樁、石頭、網(wǎng)、木構(gòu)架等攀爬設(shè)施不失為一個好的組合，兩者的結(jié)合為兒童創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)感與刺激感的游戲空間。另外，植物的季相和生長變化也是一個非常好的設(shè)計切入點，設(shè)計師可以結(jié)合這種動態(tài)的過程周期性地局部增減游戲設(shè)施，如此一來整個場地都會處于一種“動態(tài)”的過程，并且能長久保持對孩子的吸引力等。

3.2.4 道路系統(tǒng)設(shè)計

在尊重基本道路設(shè)計原則的情況下，幼兒園戶外游戲場地游步道設(shè)計時首先應考慮游戲空間功能布局，利用道路將場地中各功能區(qū)銜接，同時還應注意突出場地主題。而原始的景觀材料將往往使孩子們近一步親近自然，道路鋪裝材料盡量選取自然材料，如碎石、木棧道、綠道等。

3.2.5 景觀小品設(shè)計

景觀小品在兒童認知自然活動中不僅可以觸發(fā)兒童游戲概率，還能對培養(yǎng)孩子好奇心、動手能力、思維能力起到積極作用。在進行景觀小品的設(shè)計時，首先應考慮場地的自然屬性，其次設(shè)計要基于兒童的身心需求，最后應確定小品的設(shè)置是有意義的，是可以為孩子的游戲開展增加趣味的。具體可以概括為：

（1）造型活潑。構(gòu)筑物的造型要具有生活性與藝術(shù)感，簡單來說，就是兒童通過構(gòu)筑物造型可以產(chǎn)生自我聯(lián)想。在設(shè)計時可以選擇一些幼兒較為常見的物體造型，如小貓、小狗、小昆蟲、花花草草等，這些生動活潑的構(gòu)筑物既能點綴場地，有時也可以成為場地內(nèi)部標識體系的一部分，如花朵狀的告示牌、葉子狀的指向標等。

（2）就地取材。在進行構(gòu)筑物材料選擇時，盡量選用當?shù)刈匀画h(huán)境中常見的石頭、木頭、竹子等可以改變造型且安全無害的材料。這些自然材料作為場地要素既可以滿足其功能性又可以增加場地趣味性與特色，同時在兒童日常游戲中作為素材加入。

（3）注重人性化設(shè)計。設(shè)計師在進行景觀小品設(shè)計時，應以兒童的人體工程學與設(shè)計規(guī)范為基礎(chǔ)，同時考慮到兒童的安全問題，可以采用“無棱角設(shè)計”以及采用安全涂料等措施，針對兒童對于色彩的敏感與好奇，也可以進行一定的色彩搭配（圖8）。

4 結(jié)語

在現(xiàn)在歐美很多國家努力建設(shè)“森林學?！薄吧鷳B(tài)學校”的時候，中國兒童玩耍的自然場所卻因高度城市化以及高科技的引入而漸漸遠離。“自然式”游戲場地帶給兒童的優(yōu)勢早已在各種研究以及實踐中一一印證，建立一個生態(tài)化、自然化的幼兒園戶外游戲場地已成為必然。而國內(nèi)在兒童游戲場如何自然化方面的研究較少，從研究走向?qū)嶋H建設(shè)的項目更為單薄。本文從規(guī)劃以及設(shè)計的角度通過改造幼兒園地形、水體、植物、設(shè)施小品等設(shè)計要素進一步完善幼兒園戶外游戲場所，使其自然教育功能得到全面提升，借此勾勒出一個理想中的自然式幼兒游戲場地雛形，希望能對這方面的研究者和實踐者有所借鑒。