關(guān)于大班排圖講述《小烏龜和小蝸?！返脑O(shè)計與思考

文 夏全菊

隨著課程游戲化建設(shè)的不斷發(fā)展，在教育教學(xué)的組織上也有了一定的改變，教師需要從教育的組織者變身為教育的引導(dǎo)者，讓幼兒從被動的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿?，下面是一次關(guān)于引導(dǎo)幼兒排圖講述活動的修改方案，以供大家借鑒。

一、名稱的改動

名稱的調(diào)整是一種概念化的思考，原先的題目《偷懶的小蝸牛》帶有一定的情感偏向性，“懶惰”一詞已經(jīng)將蝸牛加以定性。幼兒有前期的音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗《勤快人和懶惰人》，對懶惰有了一定的理解，先入為主的思想會讓幼兒從情感上拒絕小蝸牛。而修改之后的名稱《小烏龜和小蝸?！凡粠в懈星樯剩層變和ㄟ^故事的情節(jié)進行自主思考，確定自身的情感發(fā)展方向，不帶任何引導(dǎo)性。同時因為名稱的調(diào)整，可以給幼兒更多的思考方向，不會糾結(jié)于只尋找懶惰這條線。

二、活動目標的改動

（一）改動前的活動目標

●在細致觀察的基礎(chǔ)上，能將圖片按事物發(fā)展的邏輯順序進行排列，并進行合理的情景想象，用連貫的語言有條理地表達出來。

●發(fā)展幼兒邏輯思維能力、分析綜合能力、想象力及口語表達能力。

●體驗同伴交流和合作帶來的快樂。

（二）改動后的活動目標

●在細致觀察的基礎(chǔ)上，能夠想象故事發(fā)生的情節(jié)，并將圖片按發(fā)展的邏輯順序進行排列，用連貫的語言有條理地進行講述。

●發(fā)展幼兒邏輯思維能力、分析綜合能力、想象力及口語表達能力。

●初步理解事物的多面性，初步學(xué)習(xí)從不同角度思考問題，體會交流合作的快樂。

總結(jié)：在目標設(shè)計的過程中，需要充分尊重幼兒主體性的發(fā)揮，讓幼兒在實踐的過程中真正得到發(fā)展，并且表述得更加清晰，教師需要在教育教學(xué)的過程中更加關(guān)注幼兒的自由自主，促進幼兒不斷發(fā)展。

三、活動過程的改動

（一）活動過程設(shè)置的變更

1.以往活動過程的設(shè)置

感知理解講述對象：幼兒隨音樂《快樂的小蝸?！愤M場，老師提問：“小蝸牛是怎樣爬的？我們一起學(xué)一學(xué)。小蝸牛還有一個好朋友呢！這個好朋友也背了一個硬硬的殼，走起路來也是慢吞吞的，你們猜一猜它是誰？”

2.現(xiàn)在活動過程的設(shè)置

直接觀察圖片，開展想象：請幼兒觀看小蝸牛在水中掙扎的圖片，幼兒自由分析并講述自己的理解。老師問：“看一看，這是誰呀？你看到了什么？你覺得發(fā)生了什么事？和你旁邊的小朋友說一說。”

總結(jié)：在教育教學(xué)的過程中要避免隱性時間的浪費，讓幼兒直接觀察圖片并進行思考，可以有效地激發(fā)幼兒對圖片的興趣，同時因為沒有導(dǎo)向性問題及任何引導(dǎo)，幼兒的思維會向多方面發(fā)展。與同伴的講述則可以有效地發(fā)展幼兒的語言能力，幼兒在傾聽、講述的過程中不斷完善語言結(jié)構(gòu)，最終獲得語言能力的提高。

（二）引導(dǎo)幼兒對圖片進行排序與講述的策略改動

教師出示圖片，并提問：（1）你看到了什么？他們要去干什么呢？你是怎么知道的？（2）他們的心情怎么樣？（3）他們之間會說什么？（出示小云朵，幫助幼兒合理想象角色間的對話）然后將幼兒分成幾個小組，引導(dǎo)他們合作對圖片進行排序，鼓勵幼兒嘗試自己組織語言講述圖片內(nèi)容，教師進行引導(dǎo)：“兩個好朋友在旅行途中發(fā)生了一件事情，老師用照片記錄下來了，可惜照片的順序被我弄亂了，請你們先將照片按順序排好，再說說究竟發(fā)生了什么事。”最后，展示各小組的排序結(jié)果，每組選派一名代表上臺說故事。教師播放故事課件，進行完整講述，并引進新的講述經(jīng)驗。

經(jīng)過調(diào)整后，過程如下：出示另外幾張圖片，提出活動的內(nèi)容，并提問：（1）這么多的圖片其實講的是一個故事，你和小組的小朋友商量一下，讓這些圖片排排隊，看看這個故事到底說了什么。（2）提出要求：注意觀察小動物的表情，猜猜它們會說什么（出示小云朵，幫助幼兒合理想象角色間的對話）然后分小組，讓幼兒合作排序，嘗試自己組織語言講述圖片內(nèi)容（注意每個幼兒都有講述的機會）。最后，展示各小組排序結(jié)果，每組選派一名代表上臺說故事，注意提醒幼兒講述故事之前給故事起個名字。老師也給圖片排了個隊，編了個故事，請大家聽聽看。

總結(jié)：在這個過程中，教師通過一些開放性的問題設(shè)計引發(fā)幼兒思考，讓幼兒能在觀察的基礎(chǔ)上進行邏輯性的思考，結(jié)合相關(guān)的圖片進行排序，最后教師給予標準化的講述引導(dǎo)，讓幼兒體會思考方向的不同。在此過程中，教師需要注意的是幼兒在講述的過程中是否有缺乏連續(xù)性的地方并給予適當?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒在講述過程中更有邏輯性，幫助幼兒增強大膽表述的自信心。

（三）結(jié)合故事經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒學(xué)會思考的方案的改動

將“你喜歡故事中的誰？為什么？”調(diào)整為：“結(jié)合自己排圖講述和教師排圖，學(xué)會從不同角度思考問題的方法”。例如，教師提問：“老師的排圖方法和小朋友的相同嗎？”“老師講的故事和小朋友的相同嗎？”由此得出結(jié)論：相同的圖片可以有不同的排圖方法，也可以編出不同的故事，大家可以多動腦筋，想出不同的排列方法，編出更多的故事。以后遇到事情我們就可以多想想，尋找各種不同的解決方法。

總結(jié)：在原有的設(shè)計中，教師為了完成教育目標而進行相關(guān)的設(shè)計，幼兒只能在教師的引導(dǎo)下進行相關(guān)的思考，缺少自主性的探索。而在改動后，幼兒明白了解決問題并不只有一種方法，最終獲得的不僅是粗淺的知識，還有解決問題的能力，以及養(yǎng)成遇到問題要勇于探索的習(xí)慣。

四、對于活動方案改動的思考與分析

在本次的活動設(shè)計中，我先是按照基本的程序進行了相關(guān)的設(shè)計與組織，幼兒在活動中的表現(xiàn)可以說中規(guī)中矩，基本完成了所設(shè)定的目標，大多數(shù)幼兒能夠獲得語言組織能力的發(fā)展。如果按照這樣的程序，排圖講述的集體活動應(yīng)該可以比較順利地完成，但與現(xiàn)在課程游戲化中“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神卻又不是十分契合?，F(xiàn)如今的教育需要我們給予幼兒更多自由、自主的權(quán)利，而不是按照教師的要求進行死板的學(xué)習(xí)，要在教師設(shè)定的情境中，讓幼兒能夠積極主動地學(xué)習(xí)。

在原有的設(shè)計中，教師設(shè)定的更多的是封閉式的問題，僅有一個標準答案，這樣最終會形成眾口一詞的回答，缺乏個性的發(fā)展。而按照新的模式進行集體活動的組織，可以看到幼兒在活動中顯得更加積極主動，特別是在自主排圖進行講述的過程中，每個小組都積極地探索，每個幼兒都急于發(fā)表自身的意見，更加充分地體現(xiàn)了幼兒對此活動的興趣。對于最后一個環(huán)節(jié)中被“刪減”的德育環(huán)節(jié)，在課后一對幼兒的對話中可見良好的教育效果：“我最喜歡的是小烏龜，它會主動地去幫助小蝸牛?！薄拔译m然喜歡小烏龜，但是我也喜歡小蝸牛，它做錯事情以后會承認自己的錯誤，也是個好孩子，我媽媽就是這樣說的。”在這兩個小朋友討論時，旁邊的幼兒自然而然地加入了討論，結(jié)果分成了兩派：烏龜派和蝸牛派。最后爭論未果，竟然求助到了老師這里，老師開心地評價：“你們都有自己的道理，小烏龜和改正錯誤后的小蝸牛都是好孩子?！?/p>

幼兒的德育教育并不是我們通過一個簡單的故事和說教就能成功的，我們在活動的過程中需要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，讓幼兒能夠自主地進行判斷。同時，也不要武斷地急于說明所謂的正確觀念，讓幼兒只能形成一個價值判斷的能力。在本次活動中，除了能讓幼兒有不同的排圖講述的鍛煉，在道德評價方面也能促進幼兒有不同層面的思考。

教育不是生搬硬套的過程，在教育形式和幼兒的不斷發(fā)展中，我們也要不斷地調(diào)整自身的行為，在實際工作中，我們要切實把握每個教育契機，讓教育能夠更加符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，促進每個幼兒在發(fā)展的過程中不斷進步、不斷發(fā)展。教育工作者要在不斷學(xué)習(xí)與實踐的過程中，改變自己的教育理念，調(diào)整教育行為，最終獲得更好的教育效果。