關(guān)于大班排圖講述《小烏龜和小蝸?！返脑O(shè)計(jì)與思考

文 夏全菊

隨著課程游戲化建設(shè)的不斷發(fā)展，在教育教學(xué)的組織上也有了一定的改變，教師需要從教育的組織者變身為教育的引導(dǎo)者，讓幼兒從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探索，下面是一次關(guān)于引導(dǎo)幼兒排圖講述活動(dòng)的修改方案，以供大家借鑒。

一、名稱的改動(dòng)

名稱的調(diào)整是一種概念化的思考，原先的題目《偷懶的小蝸牛》帶有一定的情感偏向性，“懶惰”一詞已經(jīng)將蝸牛加以定性。幼兒有前期的音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)《勤快人和懶惰人》，對(duì)懶惰有了一定的理解，先入為主的思想會(huì)讓幼兒從情感上拒絕小蝸牛。而修改之后的名稱《小烏龜和小蝸?！凡粠в懈星樯?，讓幼兒通過(guò)故事的情節(jié)進(jìn)行自主思考，確定自身的情感發(fā)展方向，不帶任何引導(dǎo)性。同時(shí)因?yàn)槊Q的調(diào)整，可以給幼兒更多的思考方向，不會(huì)糾結(jié)于只尋找懶惰這條線。

二、活動(dòng)目標(biāo)的改動(dòng)

（一）改動(dòng)前的活動(dòng)目標(biāo)

●在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，能將圖片按事物發(fā)展的邏輯順序進(jìn)行排列，并進(jìn)行合理的情景想象，用連貫的語(yǔ)言有條理地表達(dá)出來(lái)。

●發(fā)展幼兒邏輯思維能力、分析綜合能力、想象力及口語(yǔ)表達(dá)能力。

●體驗(yàn)同伴交流和合作帶來(lái)的快樂(lè)。

（二）改動(dòng)后的活動(dòng)目標(biāo)

●在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，能夠想象故事發(fā)生的情節(jié)，并將圖片按發(fā)展的邏輯順序進(jìn)行排列，用連貫的語(yǔ)言有條理地進(jìn)行講述。

●發(fā)展幼兒邏輯思維能力、分析綜合能力、想象力及口語(yǔ)表達(dá)能力。

●初步理解事物的多面性，初步學(xué)習(xí)從不同角度思考問(wèn)題，體會(huì)交流合作的快樂(lè)。

總結(jié)：在目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要充分尊重幼兒主體性的發(fā)揮，讓幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中真正得到發(fā)展，并且表述得更加清晰，教師需要在教育教學(xué)的過(guò)程中更加關(guān)注幼兒的自由自主，促進(jìn)幼兒不斷發(fā)展。

三、活動(dòng)過(guò)程的改動(dòng)

（一）活動(dòng)過(guò)程設(shè)置的變更

1.以往活動(dòng)過(guò)程的設(shè)置

感知理解講述對(duì)象：幼兒隨音樂(lè)《快樂(lè)的小蝸?！愤M(jìn)場(chǎng)，老師提問(wèn)：“小蝸牛是怎樣爬的？我們一起學(xué)一學(xué)。小蝸牛還有一個(gè)好朋友呢！這個(gè)好朋友也背了一個(gè)硬硬的殼，走起路來(lái)也是慢吞吞的，你們猜一猜它是誰(shuí)？”

2.現(xiàn)在活動(dòng)過(guò)程的設(shè)置

直接觀察圖片，開(kāi)展想象：請(qǐng)幼兒觀看小蝸牛在水中掙扎的圖片，幼兒自由分析并講述自己的理解。老師問(wèn)：“看一看，這是誰(shuí)呀？你看到了什么？你覺(jué)得發(fā)生了什么事？和你旁邊的小朋友說(shuō)一說(shuō)?！?/p>

總結(jié)：在教育教學(xué)的過(guò)程中要避免隱性時(shí)間的浪費(fèi)，讓幼兒直接觀察圖片并進(jìn)行思考，可以有效地激發(fā)幼兒對(duì)圖片的興趣，同時(shí)因?yàn)闆](méi)有導(dǎo)向性問(wèn)題及任何引導(dǎo)，幼兒的思維會(huì)向多方面發(fā)展。與同伴的講述則可以有效地發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，幼兒在傾聽(tīng)、講述的過(guò)程中不斷完善語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，最終獲得語(yǔ)言能力的提高。

（二）引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行排序與講述的策略改動(dòng)

教師出示圖片，并提問(wèn)：（1）你看到了什么？他們要去干什么呢？你是怎么知道的？（2）他們的心情怎么樣？（3）他們之間會(huì)說(shuō)什么？（出示小云朵，幫助幼兒合理想象角色間的對(duì)話）然后將幼兒分成幾個(gè)小組，引導(dǎo)他們合作對(duì)圖片進(jìn)行排序，鼓勵(lì)幼兒嘗試自己組織語(yǔ)言講述圖片內(nèi)容，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“兩個(gè)好朋友在旅行途中發(fā)生了一件事情，老師用照片記錄下來(lái)了，可惜照片的順序被我弄亂了，請(qǐng)你們先將照片按順序排好，再說(shuō)說(shuō)究竟發(fā)生了什么事?！弊詈螅故靖餍〗M的排序結(jié)果，每組選派一名代表上臺(tái)說(shuō)故事。教師播放故事課件，進(jìn)行完整講述，并引進(jìn)新的講述經(jīng)驗(yàn)。

經(jīng)過(guò)調(diào)整后，過(guò)程如下：出示另外幾張圖片，提出活動(dòng)的內(nèi)容，并提問(wèn)：（1）這么多的圖片其實(shí)講的是一個(gè)故事，你和小組的小朋友商量一下，讓這些圖片排排隊(duì)，看看這個(gè)故事到底說(shuō)了什么。（2）提出要求：注意觀察小動(dòng)物的表情，猜猜它們會(huì)說(shuō)什么（出示小云朵，幫助幼兒合理想象角色間的對(duì)話）然后分小組，讓幼兒合作排序，嘗試自己組織語(yǔ)言講述圖片內(nèi)容（注意每個(gè)幼兒都有講述的機(jī)會(huì)）。最后，展示各小組排序結(jié)果，每組選派一名代表上臺(tái)說(shuō)故事，注意提醒幼兒講述故事之前給故事起個(gè)名字。老師也給圖片排了個(gè)隊(duì)，編了個(gè)故事，請(qǐng)大家聽(tīng)聽(tīng)看。

總結(jié)：在這個(gè)過(guò)程中，教師通過(guò)一些開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)引發(fā)幼兒思考，讓幼兒能在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行邏輯性的思考，結(jié)合相關(guān)的圖片進(jìn)行排序，最后教師給予標(biāo)準(zhǔn)化的講述引導(dǎo)，讓幼兒體會(huì)思考方向的不同。在此過(guò)程中，教師需要注意的是幼兒在講述的過(guò)程中是否有缺乏連續(xù)性的地方并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助幼兒在講述過(guò)程中更有邏輯性，幫助幼兒增強(qiáng)大膽表述的自信心。

（三）結(jié)合故事經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)思考的方案的改動(dòng)

將“你喜歡故事中的誰(shuí)？為什么？”調(diào)整為：“結(jié)合自己排圖講述和教師排圖，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題的方法”。例如，教師提問(wèn)：“老師的排圖方法和小朋友的相同嗎？”“老師講的故事和小朋友的相同嗎？”由此得出結(jié)論：相同的圖片可以有不同的排圖方法，也可以編出不同的故事，大家可以多動(dòng)腦筋，想出不同的排列方法，編出更多的故事。以后遇到事情我們就可以多想想，尋找各種不同的解決方法。

總結(jié)：在原有的設(shè)計(jì)中，教師為了完成教育目標(biāo)而進(jìn)行相關(guān)的設(shè)計(jì)，幼兒只能在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)的思考，缺少自主性的探索。而在改動(dòng)后，幼兒明白了解決問(wèn)題并不只有一種方法，最終獲得的不僅是粗淺的知識(shí)，還有解決問(wèn)題的能力，以及養(yǎng)成遇到問(wèn)題要勇于探索的習(xí)慣。

四、對(duì)于活動(dòng)方案改動(dòng)的思考與分析

在本次的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我先是按照基本的程序進(jìn)行了相關(guān)的設(shè)計(jì)與組織，幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)可以說(shuō)中規(guī)中矩，基本完成了所設(shè)定的目標(biāo)，大多數(shù)幼兒能夠獲得語(yǔ)言組織能力的發(fā)展。如果按照這樣的程序，排圖講述的集體活動(dòng)應(yīng)該可以比較順利地完成，但與現(xiàn)在課程游戲化中“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神卻又不是十分契合?，F(xiàn)如今的教育需要我們給予幼兒更多自由、自主的權(quán)利，而不是按照教師的要求進(jìn)行死板的學(xué)習(xí)，要在教師設(shè)定的情境中，讓幼兒能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

在原有的設(shè)計(jì)中，教師設(shè)定的更多的是封閉式的問(wèn)題，僅有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣最終會(huì)形成眾口一詞的回答，缺乏個(gè)性的發(fā)展。而按照新的模式進(jìn)行集體活動(dòng)的組織，可以看到幼兒在活動(dòng)中顯得更加積極主動(dòng)，特別是在自主排圖進(jìn)行講述的過(guò)程中，每個(gè)小組都積極地探索，每個(gè)幼兒都急于發(fā)表自身的意見(jiàn)，更加充分地體現(xiàn)了幼兒對(duì)此活動(dòng)的興趣。對(duì)于最后一個(gè)環(huán)節(jié)中被“刪減”的德育環(huán)節(jié)，在課后一對(duì)幼兒的對(duì)話中可見(jiàn)良好的教育效果：“我最喜歡的是小烏龜，它會(huì)主動(dòng)地去幫助小蝸牛?！薄拔译m然喜歡小烏龜，但是我也喜歡小蝸牛，它做錯(cuò)事情以后會(huì)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，也是個(gè)好孩子，我媽媽就是這樣說(shuō)的?！痹谶@兩個(gè)小朋友討論時(shí)，旁邊的幼兒自然而然地加入了討論，結(jié)果分成了兩派：烏龜派和蝸牛派。最后爭(zhēng)論未果，竟然求助到了老師這里，老師開(kāi)心地評(píng)價(jià)：“你們都有自己的道理，小烏龜和改正錯(cuò)誤后的小蝸牛都是好孩子?！?/p>

幼兒的德育教育并不是我們通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的故事和說(shuō)教就能成功的，我們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中需要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒能夠自主地進(jìn)行判斷。同時(shí)，也不要武斷地急于說(shuō)明所謂的正確觀念，讓幼兒只能形成一個(gè)價(jià)值判斷的能力。在本次活動(dòng)中，除了能讓幼兒有不同的排圖講述的鍛煉，在道德評(píng)價(jià)方面也能促進(jìn)幼兒有不同層面的思考。

教育不是生搬硬套的過(guò)程，在教育形式和幼兒的不斷發(fā)展中，我們也要不斷地調(diào)整自身的行為，在實(shí)際工作中，我們要切實(shí)把握每個(gè)教育契機(jī)，讓教育能夠更加符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)每個(gè)幼兒在發(fā)展的過(guò)程中不斷進(jìn)步、不斷發(fā)展。教育工作者要在不斷學(xué)習(xí)與實(shí)踐的過(guò)程中，改變自己的教育理念，調(diào)整教育行為，最終獲得更好的教育效果。