文 王冬梅
幼兒早期的智力發(fā)展以無(wú)意注意為主,具體形象性思維是其主要的思維方式,因此“教育者要給兒童一個(gè)真實(shí)的世界,為兒童展現(xiàn)一個(gè)活生生的、可以觀(guān)、可以聞、可以觸摸、可以與之對(duì)話(huà)的多彩世界”。繪本,是指以繪畫(huà)為本,并附有少量文字的書(shū)籍。繪本構(gòu)圖巧妙、造型生動(dòng)、色彩優(yōu)美,對(duì)幼兒具有很大的吸引力。繪本可以全面幫助幼兒建構(gòu)精神世界,培養(yǎng)多元智能,被國(guó)際公認(rèn)為“最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。那么,如何有效提升幼兒的繪本閱讀能力呢?我認(rèn)為可以從三境——環(huán)境、情境和心境著手,這三境缺一不可,同等重要。
《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 給我們的教育建議是:為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件,如提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫(huà)書(shū)。提供相對(duì)安靜的地方,盡量減少干擾,保證幼兒自主閱讀。如在幼兒園的大廳創(chuàng)設(shè)“讀書(shū)吧”,通過(guò)投放一些優(yōu)秀的繪本,布置漂亮的軟沙發(fā)營(yíng)造一個(gè)舒適的環(huán)境,讓早到的家長(zhǎng)和遲走的幼兒可以在幼兒園大廳里看書(shū)。此外,還可以在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)圖書(shū)角,放置一些柔軟的靠墊和可愛(ài)的小動(dòng)物軟沙發(fā),再加上豐富的繪本,一定可以吸引幼兒前來(lái)閱讀。創(chuàng)設(shè)多元閱讀環(huán)境,可以為幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍,讓幼兒在這種滲透式的環(huán)境中激發(fā)出濃厚的繪本閱讀興趣。
在讀物的選擇上,小班幼兒的讀物要注意圖文并茂,圖畫(huà)色彩艷麗,人物生動(dòng)可愛(ài),表情動(dòng)作夸張有趣,文字盡量大一點(diǎn),便于幼兒閱讀,例如《好餓的毛毛蟲(chóng)》《誰(shuí)咬了我的大餅》等;中、大班可以增加一些符合幼兒年齡特點(diǎn)、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、情節(jié)生動(dòng)、充滿(mǎn)想象力的讀物,例如《我家是動(dòng)物園》《膽小的老鼠》等。在選擇繪本時(shí),既要關(guān)注幼兒的年齡特征,以及知識(shí)、情感、能力的發(fā)展水平,又要關(guān)注繪本的特征,所選繪本能充分調(diào)動(dòng)幼兒的感觀(guān)系統(tǒng),幼兒樂(lè)意眼看、耳聞、感同身受,獲得精神上的享受。久而久之,閱讀活動(dòng)能夠成為幼兒每天必不可少的內(nèi)容,幼兒在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣。
良好的閱讀情境是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)繪本閱讀的必要條件。繪本精美的圖畫(huà),為幼兒創(chuàng)設(shè)更加直觀(guān)的圖畫(huà)情境,可以為幼兒在具象思維和抽象思維之間搭建起感知的橋梁:生動(dòng)的語(yǔ)音情境,引發(fā)幼兒的情緒共鳴;愉悅的游戲情境,讓創(chuàng)造行為隨時(shí)展現(xiàn)……
好的繪本或風(fēng)趣幽默,或清新雅致,或耐人尋味,教師可以根據(jù)繪本的風(fēng)格借助不同的背景音樂(lè)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境,以渲染感情。比如在閱讀《我爸爸》的時(shí)候,可以選擇一些輕松、幽默的音樂(lè),因?yàn)檫@本書(shū)的圖大而夸張,文字很少,關(guān)鍵是書(shū)中爸爸的形象與現(xiàn)實(shí)中幼兒對(duì)爸爸的印象基本一致。
每一個(gè)繪本故事都是一座巨大的寶藏,有很多資源可以利用。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些幼兒喜歡的小游戲,寓教于樂(lè)?!段业母杏X(jué)》這一系列的繪本教材可以教會(huì)幼兒如何管理好自己的情緒。教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)一些小游戲,比如當(dāng)你害怕、難過(guò)、自卑、生氣時(shí)應(yīng)該怎么做,不應(yīng)該怎么做,看看誰(shuí)是情緒管理大王。成人也可以用另外的視角重新審視自己的情緒,與幼兒共同成長(zhǎng)。
心境是人類(lèi)通過(guò)外部環(huán)境認(rèn)知而形成的情感喚醒或情緒反應(yīng)的綜合表現(xiàn),是人類(lèi)體驗(yàn)的內(nèi)在表現(xiàn),是人與環(huán)境互動(dòng)關(guān)系的印證、交流與調(diào)節(jié)。心境反應(yīng)表現(xiàn)最為直接的形式是情緒。換言之,良好的心境能夠影響并提升讀者的閱讀理解水平。
繪本具有美的意境、美的語(yǔ)言、美的韻律、美的情感。幼兒喜歡用自己的方式閱讀繪本,表達(dá)對(duì)繪本畫(huà)面的理解與感受,他們對(duì)文本的理解與感受也許是零散的、不成文的,同一個(gè)故事不同的幼兒會(huì)讀出不同的版本,但沉浸其中的幼兒感受的快樂(lè)是一樣的。教師的引導(dǎo)應(yīng)基于對(duì)幼兒原先的閱讀感受、閱讀方式、情感體驗(yàn)、思維方式的尊重,任何操之過(guò)急的不恰當(dāng)干預(yù)和不適時(shí)介入,都會(huì)影響幼兒閱讀的心境。
美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo):“一開(kāi)始,教師得先為幼兒讀故事,慢慢地用比較戲劇化的方式來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)作品。在幼兒還沒(méi)有能力進(jìn)行自我閱讀之前,教師利用‘最近發(fā)展區(qū)’,幫助幼兒了解故事,幫助他們逐漸成為一位真正的讀者?!?在幼兒早期的閱讀教學(xué)當(dāng)中,除了教師以外,繪本無(wú)疑是幼兒的主要朋友,能夠伴隨著幼兒的早期成長(zhǎng),并且對(duì)于大多數(shù)幼兒而言,生動(dòng)趣味的圖畫(huà)是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力,如果失去了圖畫(huà)的支持,幼兒很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。
教師在指導(dǎo)幼兒繪本閱讀時(shí),首先要營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境,其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的閱讀情境,最后要激發(fā)幼兒積極的閱讀心境。只有做到這三境合一,才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒繪本閱讀。