強化屬性鏈接，引領剪紙與幼兒游戲的融通

文 吳平

剪紙，作為我國傳統(tǒng)的文藝形式，有著形象直觀、圖案鮮明、色彩艷麗等特點，深受幼兒的喜愛。我們可以將民間剪紙藝術(shù)與幼兒游戲相結(jié)合，這樣不僅可以滿足幼兒對游戲的渴求，還能充實幼兒的生活，促進他們?nèi)轿?、立體化地和諧發(fā)展。

一、精選剪紙素材，在資源整合中提升剪紙與幼兒游戲融通的趣味性

（一）契合需要，精心準備剪紙材料

在進行剪紙游戲時，教師可以嘗試與幼兒一起研討、設計游戲環(huán)境，制作游戲材料。在條件成熟時，教師也可以讓幼兒單獨去思考、實踐，讓他們可以根據(jù)游戲的需要來感受剪紙的樂趣。

筆者根據(jù)教室墻壁上張貼的剪紙作品設置了“拷貝不走樣”的游戲，就是讓幼兒在仔細觀察剪紙作品后，用自己的彩筆將剪紙作品還原出來。在這一過程中，幼兒繪畫出來的作品可謂形式多樣、色彩鮮明。有的幼兒用貝殼描畫出色彩斑斕的畫卷，有的用蠟光紙剪出美麗的窗花，有的則是運用彩筆畫出了抽象的線條。

（二）常換常新，關(guān)注剪紙材料更新

由于社會的快速發(fā)展，很多傳統(tǒng)的藝術(shù)作品和形式在社會中已經(jīng)很少能見到了，剪紙就是其中之一。有的游戲材料也已經(jīng)不太適合人們當下的價值認知，再加上幼兒對某一事物保持長久關(guān)注的能力也相對薄弱，教師就需要做到常換常新，根據(jù)幼兒參與游戲時的表現(xiàn)來更換剪紙內(nèi)容。例如，大班幼兒的認知能力有了明顯進步，教師就開展了為期兩周的“看剪紙講故事”的游戲活動，要求幼兒根據(jù)自己拿到的剪紙來創(chuàng)編一個故事。一開始，幼兒看到手中的剪紙都很興奮，但兩天一過，熱情就明顯消退了。此時，教師可以組織幼兒互相輪換剪紙內(nèi)容，讓幼兒能夠接觸不同的剪紙作品，始終保持繼續(xù)游戲的熱情。

（三）創(chuàng)新調(diào)整，充分彰顯幼兒意識

我們?yōu)橛變旱幕顒犹峁┲庇^的情境，將幼兒的身心浸潤在真實的游戲情境之中，其根本目的就是要鍛煉幼兒的認知能力和創(chuàng)新意識。在這樣的過程中，教師選擇剪紙類型和內(nèi)容并設置游戲形式，幼兒在參與游戲之后，進行自主性設計并及時對游戲進行必要的調(diào)整，使游戲更具有挑戰(zhàn)性，促進幼兒真正地發(fā)展。例如，原本以聆聽方式參與的游戲，可以融入“看”的方式；原本是一份剪紙作品支撐起來的游戲，可以通過對多種剪紙作品的多維整合來提升游戲的難度。

二、調(diào)整游戲形式，在鼓勵創(chuàng)新中提升剪紙與幼兒游戲融通的靈動性

（一）尋找共性，在組合中進行游戲

游戲的組合就是要將兩個或者兩個以上的游戲，通過統(tǒng)整聚合的方式加以再現(xiàn)。對于幼兒來說，組合性的游戲可以是針對游戲方式的，也可以是針對游戲素材的，還可以是不同種類游戲的融合。

在組織傳統(tǒng)的民間游戲“老鷹捉小雞”時，我們就可以將其與“鉆山洞”“斗雞”等游戲進行整合，在充滿動感的音樂聲中，讓每個參與游戲的幼兒根據(jù)自己的角色佩戴上不同圖案的剪紙作品：老鷹、小雞、母雞。教師引導幼兒佩戴不同的頭飾，就是要讓幼兒在角色體驗的基礎上積極參與游戲。在游戲的過程中，為了躲避“老鷹”的追捕，“小雞們”可以躲在“雞媽媽”的背后，也可以結(jié)伴躲到“山洞”里面，還可以組成團隊以“斗雞”的方式與老鷹一起搏斗。

（二）融入生活，在常態(tài)中進行游戲

著名教育實踐家和改革家陶行知提出了著名的“生活教育”理論，就是要讓教學內(nèi)容與幼兒的生活實際緊密相連。對于幼兒來說，幼兒園是他們一天生活和學習的重要場所，他們的生命成長與動力來源于幼兒園。因此，我們利用剪紙來引領、規(guī)劃幼兒的游戲，需要密切關(guān)注幼兒的生活，讓游戲浸潤他們的生活實踐，形成一種獨特的生活方式。

如早晨到園，我們可以運用剪紙中的人物引導幼兒在游戲情境中相互問早；早晨的戶外活動，可以運用剪紙主題組織幼兒參與具有一定活動量的游戲，培養(yǎng)幼兒的身體素質(zhì)和運動能力；再如放學時，教師可以運用剪紙作品營造故事情境，組織幼兒互相祝福和問好，讓每一幅剪紙作品都能生發(fā)出全新的故事意蘊，并將所有的游戲都與幼兒在園中一天的生活進行高度鏈接，在增添游戲靈動性的基礎上鍛煉幼兒的綜合能力。

（三）彰顯特色，在區(qū)域中進行游戲

區(qū)域性游戲的設置是根據(jù)幼兒發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律進行的，教師需要根據(jù)班級幼兒的具體情況在相應的區(qū)域內(nèi)投放適合的活動材料，為他們營造出寬松、民主的活動氛圍，然后根據(jù)自身的能力和意愿，自主選擇學習內(nèi)容和伙伴，真正發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性和積極性。而在幼兒區(qū)域性活動過程中，教師需要充分結(jié)合剪紙的藝術(shù)特點，使其成為幼兒區(qū)域性游戲的重要載體。

如在美工區(qū)，我們可以投放適量的剪紙作品，讓幼兒在觀察和欣賞中感受剪紙獨特的美感和藝術(shù)魅力；在閱讀區(qū)域，也可以結(jié)合剪紙作品進行故事的閱讀和編創(chuàng)活動；在益智區(qū)域，可以利用剪紙作品進行游戲互動……讓每一片活動區(qū)域都能彰顯剪紙的獨特魅力，更好地促進幼兒核心能力的不斷發(fā)展。

三、強化實踐指導，在基礎保障中提升剪紙與幼兒游戲融通的實效性

（一）明確規(guī)則，為順利游戲保駕護航

每一種游戲都有具體的規(guī)則，幼兒在參與任何一項游戲之前，都需要教師將具體的游戲規(guī)則以及保障游戲的具體要求清晰地告知幼兒。對于幼兒來說，建立良好的規(guī)則意識，不僅對高效地組織游戲是一種有效的保障，而且也是幼兒生命成長的重要依托。

我們根據(jù)剪紙作品《老鼠娶親》設置了游戲，其規(guī)則是：分成四隊，男孩、女孩各兩隊，相對而站，中間間距為20～25米。男孩兩人一組，戴上老鼠頭飾抬“花轎”，從起點出發(fā)，到達對面指定地點后，迅速將對面的第一位女孩請進轎子，然后按原路線返回，將頭飾與“花轎”交給下一組男孩繼續(xù)依此方式進行，先接完女孩的一隊獲勝。游戲規(guī)則要求三人一定要默契合作，速度盡量一致。

在講述這一規(guī)則時，教師不僅進行了動作的示范，還充分運用了直觀的教具講解游戲的規(guī)則和玩法，讓每個幼兒都能有明確的方向，都能參與到游戲過程中。

（二）強化觀察，為高效游戲傳經(jīng)送寶

著名兒童心理學家蒙臺梭利說過：“對兒童教育，就必須要先了解兒童，而最好的了解方法就是對他們進行細致而深入的觀察?！睘榇耍處熆梢試L試以一個游戲參與者的角色介入其中，當幼兒看到教師成為他們游戲的合作者，就能將自己最真實的一面呈現(xiàn)在教師面前，從而讓教師借助第一視角對幼兒的表現(xiàn)進行觀察，把握幼兒在游戲過程中的第一反應。

根據(jù)剪紙作品《網(wǎng)小魚》，我設置了同主題的游戲活動。一開始，我發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲的過程中顯得無精打采，活動形式也相對單一。此時，我作為游戲的參與者與幼兒共同游戲，并根據(jù)幼兒在游戲過程中的具體表現(xiàn)及時指導，在不干擾幼兒參與游戲的前提下，對幼兒進行潛移默化的影響與浸潤，真正實現(xiàn)了科學有效地指導游戲。

（三）多維評價，為持續(xù)游戲續(xù)添動力

評價是在學習過程中教師運用專業(yè)視角對幼兒的狀態(tài)進行的點評。而教師要充分認識到運用評價的方式，不僅僅是要對幼兒的游戲質(zhì)量進行高低優(yōu)劣的甄別，更是要借助評價的方式引領幼兒生命意識不斷發(fā)展。

如根據(jù)剪紙作品設置的游戲“海底世界”，可以先剪出一些海洋生物的形狀，再將整個生物進行對折，隨后剪下來，就會形成不同的海洋生物的圖片，然后再引領幼兒根據(jù)這些圖案進行游戲。在游戲活動后，教師可以根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)進行多維評價，比如在制作剪紙、參與游戲、合作意識等方面，讓幼兒能夠在教師的引領下進行調(diào)整，從而讓基于剪紙的游戲發(fā)揮出應有的效益。

通過種種實踐證明，實現(xiàn)剪紙與當下幼兒游戲的高度融合，就是要充分挖掘剪紙藝術(shù)在引領幼兒生命成長過程中的價值，提升幼兒教育的真正價值，這也是我們作為幼教工作者應盡的一份義務。為此，我們需要在尊重兒童自主性和獨立性的基礎上，充分激活幼兒的內(nèi)在潛能，讓剪紙和游戲成為幼兒快樂成長的力量之源。

（江蘇省南通市沿河橋幼兒園）