游戲：幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的助推器

文 陳莉

學(xué)前階段是幼兒良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的最佳時(shí)期，陶行知先生曾說過：“凡人所需要的重要習(xí)慣、性格態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園養(yǎng)成教育應(yīng)以培養(yǎng)良好習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中?！?良好的行為習(xí)慣是人適應(yīng)社會(huì)生活并被社會(huì)所接受的重要條件之一，良好行為習(xí)慣的逐步養(yǎng)成是個(gè)人社會(huì)性不斷發(fā)展的體現(xiàn)。目前，我國獨(dú)生子女多，“小霸王”“小饞貓”“小磨蹭”“小犟?！彪S處可見，這些問題歸結(jié)起來就是習(xí)慣問題。由此可見，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣迫在眉睫。而游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，是幼兒生活的主要內(nèi)容。游戲?qū)τ變盒袨榱?xí)慣的培養(yǎng)具有很好的助推作用，在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣容易取得較好的效果。因此，我園在開展游戲活動(dòng)的過程中，從游戲規(guī)則的制定、游戲環(huán)境的熏陶、游戲情景的創(chuàng)設(shè)、游戲榜樣的引領(lǐng)等方面促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，為幼兒良好行為習(xí)慣的縱向發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、游戲與行為規(guī)則的制定

“沒有規(guī)矩，不成方圓?！碑?dāng)今社會(huì)凡事都要遵守相應(yīng)的規(guī)則。幼兒在玩游戲的時(shí)候也要遵守游戲的各種規(guī)則。如“熱鬧的馬路”游戲中幼兒要遵守交通規(guī)則，“下棋樂”游戲中幼兒要遵守下棋的規(guī)則。游戲前，教師和幼兒一起討論并制定相應(yīng)的規(guī)則，通過游戲使幼兒積極地認(rèn)識(shí)、理解并內(nèi)化生活中各種規(guī)則。對(duì)規(guī)則有初步的了解和認(rèn)識(shí)，有助于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、游戲與行為環(huán)境的熏陶

俗話說：“環(huán)境造就人。”游戲環(huán)境對(duì)于幼兒行為的熏陶是潛移默化的，它對(duì)幼兒的成長起著舉足輕重的作用，具有無形的教育力量，往往會(huì)起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的作用。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)能“對(duì)話”的游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)會(huì)說話的標(biāo)志，每個(gè)活動(dòng)區(qū)以及走廊、樓梯、盥洗室等處都貼有提示標(biāo)志：樓道中的標(biāo)志會(huì)提醒幼兒輕輕走路，不影響他人；廁所的標(biāo)志提示幼兒要耐心等待；活動(dòng)區(qū)有出入?yún)^(qū)標(biāo)志……無一不在提醒幼兒應(yīng)有的規(guī)則以及相應(yīng)的道德行為。優(yōu)美的環(huán)境就如會(huì)說話的老師，時(shí)刻提醒著幼兒規(guī)范自身行為，既能滿足幼兒活潑好動(dòng)、積極主動(dòng)的需求，又能幫助幼兒在活動(dòng)中受到熏陶，更好地促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、游戲與行為情景的創(chuàng)設(shè)

幼兒期是良好道德行為養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在游戲活動(dòng)中教師創(chuàng)設(shè)各種行為情境，讓幼兒主動(dòng)地參與活動(dòng)，有目的地培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣。早在兩千多年前，我國古代教育家荀子就曾指出：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學(xué)至于行之而止矣?！笨梢钥闯觯髯邮謴?qiáng)調(diào)感性認(rèn)識(shí)和“行”在認(rèn)識(shí)過程中的地位和作用。幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，更應(yīng)遵循這樣一條原則：讓幼兒主動(dòng)地參與到實(shí)踐活動(dòng)中，在實(shí)踐活動(dòng)中吸收經(jīng)驗(yàn)，從而強(qiáng)化良好的道德行為。教師要積極創(chuàng)設(shè)情境，開展豐富多彩的游戲活動(dòng)，并參與到幼兒的活動(dòng)中，來助推幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

幼兒良好的行為習(xí)慣不是通過一次游戲活動(dòng)就能形成的，還要經(jīng)過不斷的訓(xùn)練。因此，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)幼兒能夠反復(fù)練習(xí)的行為情境。例如，培養(yǎng)小班幼兒文明禮貌的行為習(xí)慣，我請(qǐng)幼兒自由組合玩“娃娃家”“小醫(yī)院”以及故事角色扮演等游戲，并提醒他們?cè)谟螒蛑幸獙?duì)人熱情大方，使用文明禮貌用語，在選擇游戲時(shí)要相互謙讓、遵守規(guī)則，還要在游戲后整理好玩具和游戲場地，表示對(duì)老師和其他小朋友的感謝。幼兒在活動(dòng)中既能體驗(yàn)游戲的樂趣，又能感受到文明禮貌帶來的愉悅感，從而主動(dòng)養(yǎng)成文明禮貌的良好行為習(xí)慣。

四、游戲與行為榜樣的引領(lǐng)

在游戲過程中，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。幼兒生性喜歡模仿，榜樣對(duì)幼兒具有很強(qiáng)的說服力和感染力。因此，教師要及時(shí)抓住游戲中的良好行為表現(xiàn)為幼兒樹立榜樣。

首先，及時(shí)肯定幼兒的良好表現(xiàn)，為幼兒樹立學(xué)習(xí)的榜樣。幼兒對(duì)來自成人的表揚(yáng)和鼓勵(lì)是非常重視的，教師應(yīng)該利用幼兒的這種上進(jìn)的心理需求，及時(shí)肯定幼兒的良好表現(xiàn)。如在一次“娃娃家”游戲中，雯雯小朋友到“家”中做客，一進(jìn)門“爸爸”就熱情地招呼“客人”說：“你好，請(qǐng)進(jìn)！”待“客人”坐好后，“爸爸”又端上“飲料”請(qǐng)客人喝，雯雯端起杯子喝飲料……幼兒在游戲中角色意識(shí)鮮明，生活情節(jié)逼真。游戲后，我對(duì)“爸爸”說：“你做得很好，對(duì)客人熱情，說話使用文明禮貌用語，還主動(dòng)拿飲料招呼客人，是一個(gè)講禮貌的好孩子。”聽了老師的話，他很高興，滿足了其喜歡表揚(yáng)的心理需要。

其次，通過游戲幫助幼兒分辨是非。由于幼兒年齡小，辨別是非的能力相對(duì)較差，教師要通過角色游戲讓幼兒良好的行為獲得正面強(qiáng)化刺激而使其固定下來，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。剛才的游戲中雯雯小朋友端起杯子喝“飲料”，卻沒有說一聲“謝謝”，因?yàn)樗€沒有文明禮貌的行為意識(shí)。我就有意地引導(dǎo)她：“小主人熱情地接待你，你應(yīng)該怎么做呢？你也應(yīng)該說一聲‘謝謝’，老師相信以后你會(huì)做得很好，不管在幼兒園還是在家中。”雯雯笑著點(diǎn)了點(diǎn)頭。通過游戲增強(qiáng)了幼兒文明禮貌的意識(shí)，同時(shí)，教師及時(shí)肯定 “爸爸”的行為，并再請(qǐng)雯雯將剛才“爸爸”的做法講給全班幼兒聽，并說一說受到“款待”的心情。這時(shí)，幼兒自然萌生出學(xué)習(xí)的欲望，無形中將“爸爸”變成了“榜樣”。

五、游戲與行為習(xí)慣的鞏固

幼兒初步養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣后，還需要在游戲中不斷進(jìn)行強(qiáng)化，通過游戲采取引導(dǎo)與激勵(lì)相融合的方法，鞏固幼兒的良好習(xí)慣，從而使好的行為表現(xiàn)變成自我需要的行為方式。例如，經(jīng)過一段時(shí)間的文明禮貌行為培養(yǎng)后，大部分小班幼兒都能注意規(guī)范自己的文明禮貌行為了，我又增加了對(duì)幼兒文明禮貌的要求：讓幼兒在日常生活中使用禮貌用語，要態(tài)度和氣、不驕不躁、舉止文雅、活潑大方、待人誠懇、落落大方……還設(shè)計(jì)并在活動(dòng)室里張貼了《文明禮貌好孩子》的記錄表，作為游戲活動(dòng)的延伸。每天給“文明寶貝”增加一面“小紅旗”，以示鼓勵(lì)。

同時(shí)，將幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成滲透進(jìn)一日游戲活動(dòng)中。通過在日常生活中不斷體驗(yàn)、理解和感受，逐步轉(zhuǎn)化為幼兒自覺的情感態(tài)度和行為模式，從而形成習(xí)慣。例如，幼兒在滑滑梯時(shí)你推我擠的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師的簡單提醒只能起一時(shí)作用，現(xiàn)在我們面對(duì)類似的現(xiàn)象都要組織幼兒討論：這樣對(duì)不對(duì)？有什么壞處？怎樣做更好？怎樣才叫排隊(duì)？生活中哪些時(shí)候、哪些地方需要排隊(duì)？然后請(qǐng)幼兒表演正確的做法，并要求大家相互提醒、互相幫助。經(jīng)過日常生活的不斷學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，幼兒的自控能力不斷增強(qiáng)，逐漸養(yǎng)成排隊(duì)不擁擠的良好習(xí)慣。

另外，教師還要加強(qiáng)與家長的思想溝通，使雙方加強(qiáng)了解，互相配合，互相合作。幼兒園與家庭是兩個(gè)不同的環(huán)境，一些幼兒在園和在家中的表現(xiàn)不一致，有些甚至反差很大。因此，家園配合的好壞也直接影響到幼兒行為習(xí)慣的培養(yǎng)。南斯特娜夫人說過：“孩子一切良好習(xí)慣的形成，完全靠父母的榜樣?！奔议L的教育理念和言行直接影響著幼兒的身心發(fā)展。家長不僅是幼兒教育的重要資源，也是幼兒園教育的重要合作伙伴，只有家長有效地參與幼兒教育，才能使幼兒真正地健康成長。因此，應(yīng)該讓家長有效地參與到幼兒園行為習(xí)慣培養(yǎng)的教育活動(dòng)中來，讓幼兒在具體、反復(fù)的生活實(shí)踐和經(jīng)常不斷地鞏固中逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

英國教育學(xué)家洛克說：“一切教育都?xì)w結(jié)為養(yǎng)成幼兒的好習(xí)慣，往往自己的幸福都?xì)w于自己的好習(xí)慣?！绷己玫男袨榱?xí)慣是人適應(yīng)社會(huì)生活并被社會(huì)所接受的重要條件之一，良好行為習(xí)慣的逐步養(yǎng)成是個(gè)人社會(huì)性不斷發(fā)展的體現(xiàn)。在培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的過程中，通過游戲活動(dòng)促進(jìn)幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，幫助幼兒理解社會(huì)行為的規(guī)則，掌握社會(huì)交往的方法，滿足社會(huì)情感的需求。總之，培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣任重而道遠(yuǎn)，也是幼兒園素質(zhì)教育的一部分。教師應(yīng)善于觀察幼兒行為的優(yōu)缺點(diǎn)，為其提供健康、豐富的游戲環(huán)境，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好習(xí)慣。游戲是幼兒產(chǎn)生快樂情感的催化劑，而良好的行為習(xí)慣是有益于幼兒身心發(fā)展的重要經(jīng)驗(yàn)，這兩方面有機(jī)結(jié)合所產(chǎn)生的良好教育效應(yīng)，正是我們幼兒教育所期盼的。

（江蘇省南通市唐閘小學(xué)附屬幼兒園）