CAS理論在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳玲敏 鮑明全 王維娜

摘 要：在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，引入CAS理念能夠使學(xué)校更好的完成對(duì)于學(xué)生的教育職責(zé)，同時(shí)可以使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升，從而使學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)出更多的新型人才?；诖?，便需要在實(shí)踐當(dāng)中加大對(duì)于該理論的研究，從而使該理論能夠更好的融入到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，并且完善該理論在教學(xué)階段的各個(gè)細(xì)節(jié)，從而使CAS理論能夠更好的發(fā)揮其實(shí)效性，進(jìn)而使我國(guó)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)在一個(gè)科學(xué)方式的指引下更加優(yōu)質(zhì)的完成。

關(guān)鍵詞：CAS理論; 實(shí)驗(yàn)教學(xué); 應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G648? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）11-155-002

面對(duì)我國(guó)社會(huì)的高速發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，國(guó)家對(duì)于教育事業(yè)更加重視，也逐漸在教育事業(yè)當(dāng)中投入大量的人力物力，同時(shí)，為了使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升，國(guó)家便制定了創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。而在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃當(dāng)中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)思維在實(shí)際當(dāng)中常常表現(xiàn)出其固有的局限性，所以便會(huì)使教學(xué)工作在開展階段出現(xiàn)部分紕漏之處，同時(shí)也使學(xué)生在其中產(chǎn)生很多的不適應(yīng)之處。在這個(gè)過程當(dāng)中，為了有效的使教育的質(zhì)量與效果全面提升，便可以將CAS理論應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中。針對(duì)于教學(xué)系統(tǒng)來說，其本身便可以被看作是一個(gè)復(fù)雜的適應(yīng)性系統(tǒng)，而學(xué)校當(dāng)中的教師與學(xué)生便是其中具有適應(yīng)性的個(gè)體，為了使學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量有效的提升，便需要在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的階段采用適應(yīng)性的教學(xué)策略，并且將CAS理論應(yīng)用在其中，從而使學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量獲得全方位的提升。

1.CAS理論概述

所謂的CAS理論，其英文為Complexity Adaptive System，將其簡(jiǎn)稱為CAS理論，其本意為復(fù)雜性適應(yīng)系統(tǒng)，該套理論是上個(gè)世紀(jì)九十年代之后在復(fù)雜性領(lǐng)域所逐漸研究出的一種全新類型理論。在CAS理論當(dāng)中，所謂的復(fù)雜性研究，可以將其理解為系統(tǒng)科學(xué)研究與發(fā)展的深入階段，通過對(duì)于該項(xiàng)理論的深入探究，能夠使系統(tǒng)科學(xué)的研究與發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)全新的階段。相對(duì)于早期比較簡(jiǎn)單的系統(tǒng)科學(xué)來說，當(dāng)前CAS理論當(dāng)中所研究的是比較復(fù)雜的系統(tǒng)行為。在CAS理論的協(xié)助下，人們可以對(duì)控制以及管理方面提出一個(gè)全新的見解。

CAS理論的核心思想為：以適應(yīng)性造就復(fù)雜性。在該套理論當(dāng)中，系統(tǒng)當(dāng)中的適應(yīng)性主體便是具有活性的主體。一般情況下，CAS理論包括微觀與宏觀兩個(gè)部分。從微觀的角度來說，在該套理論當(dāng)中最為主要的便是具有適應(yīng)性且主動(dòng)的個(gè)體，這些個(gè)體在與周圍環(huán)境產(chǎn)生交互作用的時(shí)候會(huì)遵循一定的準(zhǔn)則，即反映模型，而在實(shí)踐當(dāng)中，所謂的適應(yīng)性便是其能夠根據(jù)行為所產(chǎn)生的實(shí)際效果來修改自身的反映模型，這樣便可以使其在周圍環(huán)境當(dāng)中更好的生存。從宏觀的角度來說，由于這些活性主體所組成的系統(tǒng)，將在主體、環(huán)境這兩者之間的互相作用下產(chǎn)生發(fā)展，從而在宏觀系統(tǒng)當(dāng)中體現(xiàn)出分化、涌現(xiàn)等較為復(fù)雜的演化過程。

2.將CAS理論應(yīng)用在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的意義

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的階段，每個(gè)學(xué)生都可以被看作是一個(gè)具有適應(yīng)性的個(gè)體，這些個(gè)體在學(xué)習(xí)的階段會(huì)表現(xiàn)出其個(gè)體之間的差異性，而這種差異性常常表現(xiàn)在每個(gè)人個(gè)體的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)積極性等方面的差異，這便形成個(gè)體差異。并且，在不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中，每個(gè)個(gè)體的狀態(tài)都在不斷的產(chǎn)生變化，每個(gè)學(xué)生若是想要不斷的適應(yīng)其學(xué)習(xí)的環(huán)境，便需要不斷的做出嘗試，從而適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而全面提升自身的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。除此之外，CAS理論還能幫助學(xué)校很好的完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教育的目的[1]。在教學(xué)階段，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)具有活性的個(gè)體，同時(shí)其為了能夠適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，便需要使自身不斷的發(fā)生改變，若是不能夠有效的做出改變，慢慢的便會(huì)被淘汰掉，而這種理論在實(shí)踐當(dāng)中所表現(xiàn)出的樣子更像是一種優(yōu)勝劣汰法則，即：適應(yīng)性強(qiáng)的個(gè)體能夠獲得不斷的自我發(fā)展與自我提升，而適應(yīng)性較差的個(gè)體便會(huì)在不斷的選擇與被選擇階段最終被淘汰掉。由此可見，CAS在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用具有極為重要的意義，其能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)校當(dāng)中的適應(yīng)性個(gè)體不斷的適應(yīng)學(xué)校系統(tǒng)當(dāng)中的動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而使自身能夠更好在學(xué)校學(xué)習(xí)階段獲得優(yōu)質(zhì)的發(fā)展。基于以上方式，便可以使學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量得到全面提升，同時(shí)也能夠使學(xué)校當(dāng)中的學(xué)生個(gè)體在走出學(xué)校之后以其獨(dú)有的適應(yīng)性，更加符合社會(huì)的發(fā)展需要。

3.CAS理論在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

在開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的階段，要考率到其中的各個(gè)細(xì)小因素，并且對(duì)于其中的因素做出全面的考量，將在教學(xué)階段每一個(gè)可能影響到教學(xué)效果的因素都羅列出來，隨后對(duì)于各個(gè)因素做出系統(tǒng)性的分析與解讀，隨后制定相應(yīng)的措施來規(guī)避其中可能產(chǎn)生的問題[2]。之后便可以開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在教學(xué)開展的過程當(dāng)中，要考慮到其中的個(gè)體，也就是學(xué)生能否適應(yīng)其中的網(wǎng)絡(luò)基本操作、是否具有接受新型信息以及新鮮事物的勇氣等，只有充分掌握以上信息才能夠在教學(xué)的階段充分開展創(chuàng)新教學(xué)，并且使創(chuàng)新教學(xué)的工作能夠更好的完成。在創(chuàng)新教育的階段，教師首先要做的便是向?qū)W生講解其中所出現(xiàn)的理論，隨后告知學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中的注意事項(xiàng)，這樣才能夠使學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)。下面本文將以短視頻的制作為例，來開展CAS理論在創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段的論述。

3.1課程準(zhǔn)備階段

在這個(gè)階段，教師要充分做好理論講解工作，使學(xué)生能夠明確在短視頻制作階段所需要用到的理論知識(shí)，并且使學(xué)生能夠充分了解到每個(gè)知識(shí)在實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用，隨后便需要對(duì)于當(dāng)前一些優(yōu)秀的短視頻制作案例向?qū)W生們介紹分享，并且在這個(gè)階段還需要做出一些必要的說明，例如：該短視頻在制作階段用到了哪些知識(shí)點(diǎn)、該短視頻所實(shí)現(xiàn)的效果等方面的內(nèi)容。通過這樣的方式能夠使學(xué)生更快的進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)當(dāng)中[3]。之后教師便需要明確告知學(xué)生在本次實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的任務(wù)、要求以及重要性等，以便使學(xué)生能夠?qū)Ρ敬螌?shí)驗(yàn)擁有一個(gè)系統(tǒng)性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能夠充分了解創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的過程。然后教師便可以通過適當(dāng)性的引導(dǎo)，令學(xué)生對(duì)于在短視頻制作階段所涉及到的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握，在熟練操作之后才能夠開展相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。最后便需要給班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分成小組，一般為2-3個(gè)小組為最佳，隨后在每個(gè)小組當(dāng)中選出一個(gè)組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整個(gè)小組的實(shí)踐工作的展開。

3.2設(shè)計(jì)階段

在設(shè)計(jì)的階段，每個(gè)小組的同學(xué)都需要站出來發(fā)言，并且充分表達(dá)自己對(duì)于整個(gè)實(shí)踐的看法，這樣才能夠保證在實(shí)踐的階段每個(gè)學(xué)生都充分參與到其中，從而保證每個(gè)同學(xué)都能夠從實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，并且有所收獲，這種效果也就是在CAS理論當(dāng)中所說的適應(yīng)性改變，即個(gè)體在整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中都可以根據(jù)環(huán)境的尋求做出一些適應(yīng)性的改變，從而使自身能夠更好的適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境。同時(shí)在設(shè)計(jì)階段當(dāng)中，也要讓小組內(nèi)的每一個(gè)成員都要闡述自己的想法，并且充分參與到實(shí)踐當(dāng)中[4]。隨后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下確定在小組當(dāng)中所需要用到的設(shè)計(jì)方案，在確定設(shè)計(jì)方案的階段，要保證小組內(nèi)的成員能夠明確該設(shè)計(jì)方案的整個(gè)過程以及在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中都涉及到什么原理，這樣才能夠使每個(gè)小組成員都獲得知識(shí)。

3.3實(shí)施階段

這個(gè)過程當(dāng)中，要保證學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室能夠時(shí)刻對(duì)學(xué)生開放，并且在這個(gè)過程當(dāng)中每個(gè)小組的成員都能夠自由的到實(shí)驗(yàn)室開展實(shí)驗(yàn)，同時(shí)在學(xué)生開展實(shí)踐的階段，若是需要教師的幫助，則可以提前與教師說明[5]。隨后教師便可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)性的引導(dǎo)，而并不是將最后的結(jié)果直接告訴學(xué)生，這樣便能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐當(dāng)中養(yǎng)成一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐的習(xí)慣，并且通過自身實(shí)踐所獲得的知識(shí)，往往要比教師講述記憶效果要好上很多。在明確了短視頻制作的原理之后，學(xué)生們便可以根據(jù)每個(gè)小組內(nèi)不同的情況，自主的開展實(shí)踐探究。在實(shí)踐探究的過程當(dāng)中，若是遇到了什么難題或者是一些操作上面的錯(cuò)誤，便需要將其詳細(xì)記錄，以便后續(xù)開展統(tǒng)計(jì)與總結(jié)工作，從而在以后的實(shí)踐當(dāng)中盡量將以上問題都避免，這樣才能夠使學(xué)生全面的提升在實(shí)踐當(dāng)中的質(zhì)量與效果，并且使整個(gè)實(shí)踐過程更加優(yōu)質(zhì)的完成。

3.4交流階段

在整個(gè)短視頻制作完畢之后，還需要學(xué)生將作品拿出來互相交流、互相學(xué)習(xí)，了解其他小組在學(xué)習(xí)階段所應(yīng)用到的知識(shí)點(diǎn)，并且在遇到問題的階段是通過什么方式來解決困難的[6]。在這個(gè)過程當(dāng)中，需要教師在每個(gè)小組之間承擔(dān)一個(gè)協(xié)調(diào)的作用，使小組之間彼此充分的交流，隨后教師還要針對(duì)全體的同學(xué)提出相應(yīng)的問題，使學(xué)生在完成作品之后能夠陷入深深的思考，進(jìn)而更加深入的了解到所學(xué)習(xí)的知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用、融會(huì)貫通的效果。針對(duì)于學(xué)生之間的交流來說，其本質(zhì)上便是在CAS理論當(dāng)中所提到的，每個(gè)具有適應(yīng)性個(gè)體之間的互相交流，并且在交流的過程當(dāng)中能夠使個(gè)體在不斷的適應(yīng)中完成自我提升與自我蛻變。

綜上所述，在開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的階段，為了使學(xué)校教學(xué)的質(zhì)量與效果能夠全面的提升，需要在教學(xué)當(dāng)中引入CAS理論，并且將該套理論付諸實(shí)行，使整體創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有條不紊的展開，與該套理論充分結(jié)合，從而展現(xiàn)出其在實(shí)際教學(xué)階段的實(shí)效性。針對(duì)于CAS理論在實(shí)踐當(dāng)中的應(yīng)用，本文從準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、交流等方面做出了系統(tǒng)性的分析闡述，并且明確了該理論在這個(gè)階段的應(yīng)用特征，進(jìn)而使學(xué)校能夠更加優(yōu)質(zhì)的完成創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教育。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：2018MGH046）

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[6]陳敏，姚世明.挖掘與融合——基于CAS理論高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J]價(jià)值工程，2018，v.37;No.505（29）：294-296