創(chuàng)新園本研訓(xùn)機(jī)制促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

莊建英

摘 要：學(xué)校發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是幼兒，關(guān)鍵在教師，教師是教育教學(xué)質(zhì)量的決定力量。我園結(jié)合教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，通過創(chuàng)新教研、各類培訓(xùn)、專家引領(lǐng)、自主學(xué)習(xí)等途徑切實(shí)提升教師的專業(yè)能力，提高保教水平。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新園本研訓(xùn); 專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G615? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）11-119-001

學(xué)校發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)在幼兒，關(guān)鍵在教師，教師是教育教學(xué)質(zhì)量的決定力量，而我園12名專任教師中，70%是畢業(yè)五年之內(nèi)的年輕教師，17%是50歲左右的老教師，中間骨干力量少，而且教師的整體專業(yè)能力相對較弱。面臨這樣的實(shí)際狀況，我們該如何促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)水平呢？

一、創(chuàng)新園本教研

我園重在“研”字上下功夫，不僅注重對教師自我發(fā)展和專業(yè)成長的引領(lǐng)，更注重提升專業(yè)能力的實(shí)效。對原來傳統(tǒng)的教研活動進(jìn)行了一系列的改革和創(chuàng)新。

1.優(yōu)化教研活動內(nèi)容

以前教研活動的主題和內(nèi)容，很多時候都是我們業(yè)務(wù)部門管理者把平時在工作中看到的問題提出來的，有些內(nèi)容對于一線教師來說，并不是他們在實(shí)際教學(xué)中的需求，或者是實(shí)際需要解決的問題，缺乏共鳴。因此，我們積極調(diào)查、傾聽教師的心聲，關(guān)注、收集教師在課程實(shí)施過程中遇到的實(shí)際困惑，把教師提出的問題進(jìn)行梳理、歸類，努力順應(yīng)各個層面的教師不同需求，真正把教師的問題作為園本教研的內(nèi)容，并積極發(fā)揮園本教研的引領(lǐng)、研究、學(xué)習(xí)作用，幫助教師解決困惑，讓教師們對自己的工作更加積極主動、更加自信。

2.改變教研組織形式

原來我們是園長、業(yè)務(wù)園長或者教研組長主持教研活動，我們雖然引導(dǎo)教師要敢說、多說，但教師還是成為被動接納者，教研活動也就顯得不靈動，教研的效果不太好。因此，我們創(chuàng)新了教研活動的組織形式，讓每一位教師輪流擔(dān)任教研的主持人，來策劃與組織教研活動，主持的教師從理念的準(zhǔn)備、材料的收集、語言的組織表達(dá)等各方面專業(yè)能力得到了提升，同時，交流合作、互動體驗(yàn)中開展研究，有效地改變了以往教研組長業(yè)務(wù)園長等“一言堂”的現(xiàn)象，教師互相交流、思維碰撞，靈感激發(fā)，營造了生動活潑的教研氛圍， 讓教師真正成為園本教研的主人。

3.豐富教研活動方式

原先教研活動的形式主要是集中學(xué)習(xí)一些理念、經(jīng)驗(yàn)做法，主要采用說和聽的方式，學(xué)習(xí)時，教師有時候人在心不在，教研的氛圍不濃厚，學(xué)習(xí)的效果不明顯。因此，我們進(jìn)一步豐富了教研活動的方式和類型，如故事沙龍式、案例診斷式、現(xiàn)場研討式、連環(huán)跟進(jìn)式教研等，使教研活動類型多樣、形式豐富，激發(fā)教師參與教研活動的積極性。

同時，根據(jù)教研的內(nèi)容從不同的層面開展活動。

（1）大組教研，有些問題靠年級組內(nèi)的師資力量無法達(dá)成，因此，我園全體教師每周至少1次集中，圍繞研究問題，觀點(diǎn)碰撞，在教研活動中每一位教師發(fā)言交流，表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)行觀點(diǎn)的辯論、思維的碰撞，確保教研的質(zhì)量和效果。

（2）年段教研。為了進(jìn)一步加強(qiáng)教研的針對性和有效性，每周開展一次同年齡段的集中教研，大班組、中班組、小班組對區(qū)域環(huán)境材料、內(nèi)容、支持性策略等開展年段審議和研討。由年段組長負(fù)責(zé)，并定期搭建交流研討的平臺，保證研究目標(biāo)的全面落實(shí)。

（3）班級教研。每天幼兒離園后，各班兩個搭班老師以自己所在班為陣地，基于現(xiàn)場，面對面對當(dāng)天幼兒的游戲、生活、學(xué)習(xí)、環(huán)境材料等各個方面情況進(jìn)行匯總和梳理，對發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，由于我園在班級配備上是有經(jīng)驗(yàn)的老師和青年教師的師徒結(jié)合配對，所以有效的手把手地幫助青年教師分析、反思、提升，有效實(shí)現(xiàn)班際聯(lián)動。

4.拓寬教研活動對象

在課程實(shí)施的過程中，我們發(fā)現(xiàn)后勤人員，如保育員、食堂工作人員、保安等的理念和行為跟不上幼兒和課程的需要，經(jīng)?！昂眯霓k壞事”，因而，引發(fā)我們的深刻反思：后勤人員也是我們課程的其中之一，因此，根據(jù)需要，我們對后勤人員，特別是保育員開展不同形式的教研活動，使他們的理念和行為慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)變，緊緊跟隨研究的步伐。

通過一系列的改革和創(chuàng)新，使我們的教研活動內(nèi)容上更加實(shí)際具體，形式上豐富多樣，真正發(fā)揮了“園本教研”的意義和價值。

二、重視各類培訓(xùn)

我園制定了教師培訓(xùn)計(jì)劃，定期安排教師分層次、分批次參加各級各類的學(xué)習(xí)，近年來，我們選派了一名教師到澳大利亞參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，暑假里，所有老師分批次分別到深圳、北京、上海等地培訓(xùn)，平時江蘇省課程游戲化培訓(xùn)、鎮(zhèn)江市課程游戲化現(xiàn)場觀摩以及鎮(zhèn)江市《指南》實(shí)驗(yàn)園大組、小組活動，我們都派教師參加，回園后教師將學(xué)習(xí)的內(nèi)容、收獲、反思等在24小時之內(nèi)對其他教師進(jìn)行分享、交流、反饋，促進(jìn)全體教師的共同進(jìn)步和提升。

三、邀請專家指導(dǎo)

課程游戲化項(xiàng)目的實(shí)施還需要專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)，我們根據(jù)項(xiàng)目建設(shè)的需要，建立了專家資源庫，定期和不定期地邀請省、市各級專家來園現(xiàn)場指導(dǎo)，為教師們解惑引領(lǐng)。老師們通過與專家面對面的交流、對話、觀摩、研討等，專業(yè)能力得到進(jìn)一步的提升。

四、加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

結(jié)合教師自身發(fā)展和專業(yè)成長的特點(diǎn)， 教師制定了個人三年成長計(jì)劃以及每年的個人專業(yè)成長的目標(biāo)。園部制訂了教師自主閱讀的學(xué)習(xí)機(jī)制，搭建QQ群、微信群等交流閱讀的平臺，開展線上線下的讀書分享會，讓每位教師通過閱讀學(xué)習(xí)，交流碰撞，不僅促進(jìn)了教師自身兒童觀、課程觀、教育觀的提升，更促進(jìn)了專業(yè)能力的發(fā)展。

園本研訓(xùn)既滿足幼兒園自身發(fā)展的需要，又立足于幼兒園的長遠(yuǎn)發(fā)展，對促進(jìn)本園教師的專業(yè)成長有著積極的作用和意義。因此，我們將繼續(xù)積極探索園本研訓(xùn)的途徑，營造良好的研訓(xùn)氛圍，切實(shí)提升教師的教學(xué)能力和研究能力，加速推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)幼兒園的可持續(xù)行發(fā)展。