淺談核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)課程的建設(shè)

沈燁華

摘 要：本文基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以青花特色課程為例，從課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施三個(gè)方面提出了小學(xué)美術(shù)課程的建設(shè)途徑與方法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng); 特色課程

中圖分類號：G623.7? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）11-102-001

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，要求將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進(jìn)課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在核心素養(yǎng)這個(gè)大概念下，衍生出了各學(xué)科核心素養(yǎng)的具體概念，并產(chǎn)生了與此對應(yīng)的課程實(shí)施方法。正如成尚榮先生所說：“只有將上位的核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)結(jié)合在一起，并真正貫穿在整個(gè)教學(xué)過程的時(shí)候，核心素養(yǎng)才能落到實(shí)處，才能走進(jìn)學(xué)生的素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生的素養(yǎng)?！痹诤诵乃仞B(yǎng)的視角下、在學(xué)科教學(xué)育人功能理念的指引下，筆者經(jīng)過近十年的教學(xué)探索，通過青花特色課程的實(shí)施，對小學(xué)美術(shù)課程培養(yǎng)核心素養(yǎng)也逐漸有了自己的思考。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)——青花特色課程的價(jià)值取向

美術(shù)課程承擔(dān)著特有的教育功能。在青花特色課程的建設(shè)過程中，筆者以“青花”作為研究母體，在美術(shù)教學(xué)中進(jìn)行了長期探索，帶著學(xué)生們創(chuàng)作出以“青花”作為表現(xiàn)形式的各種作品，處處體現(xiàn)孩子的天真、拙趣，和經(jīng)典傳統(tǒng)的青花形成對比，成為古老“青花”藝術(shù)的另一種延伸，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了養(yǎng)分。在核心素養(yǎng)的18個(gè)要點(diǎn)當(dāng)中，以下兩點(diǎn)得到了特別的培養(yǎng)。

一方面學(xué)生提升了審美情趣。學(xué)生們從小接觸到青花這樣經(jīng)典又開放的藝術(shù)品，對其藝術(shù)審美取到一個(gè)潛移默化的作用。隨著時(shí)間的推移與年歲的增加，通過青花與其他藝術(shù)形式的比較，學(xué)生能理解和尊重文化藝術(shù)的多樣性;通過社團(tuán)內(nèi)各成員作品的展示與展覽，學(xué)生也逐漸具備了發(fā)現(xiàn)美、感知美、欣賞美、評價(jià)美的能力;通過教師的引導(dǎo)及青花故事會(huì)的講述，學(xué)生養(yǎng)成了健康的審美價(jià)值取向;通過青花作品的專題創(chuàng)作與各類大型賽事的參與，學(xué)生也有了藝術(shù)表達(dá)和創(chuàng)意表現(xiàn)的興趣和意識。

另一方面獲得了國家認(rèn)同。學(xué)生們在嘗試青花的過程中，不僅自身的審美素養(yǎng)和造型能力不斷得到加強(qiáng)，由于其青花作品經(jīng)常作為學(xué)校的一張?zhí)厣騺碜匀珖鞯厣踔梁Ｍ獾膩碣e們展示，獲得一致好評，同時(shí)學(xué)生也增強(qiáng)了民族自信心。通過青花作品的宣傳與青花故事的講述，學(xué)生以青花為傲，具有文化自信，在外賓面前，講述青花故事，潛移默化的尊重中華民族的優(yōu)秀文明成果，傳播弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學(xué)生們的青花，成為一座溝通國內(nèi)外來賓友誼的橋梁，在多種場合亮相。

二、圍繞青花元素——青花特色課程的內(nèi)容安排

當(dāng)前，對于中國傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳承，已經(jīng)成為社會(huì)熱點(diǎn)。很多一線中小學(xué)美術(shù)教育工作者都努力對中國傳統(tǒng)藝術(shù)文化進(jìn)行保護(hù)與挖掘。而青花作為已經(jīng)走向世界的國粹藝術(shù)，小學(xué)美術(shù)教育界卻沒有對此有足夠多的重視。中國的學(xué)生從小生長在瓷器大國，擁有著得天獨(dú)厚的優(yōu)越環(huán)境，傳承和創(chuàng)新青花這優(yōu)秀的文明藝術(shù)，對于增強(qiáng)孩子們的傳統(tǒng)文化意識和民族自信心，起到積極的意義。青花具有清新素雅、色彩簡約的審美特點(diǎn)，同時(shí)也是歷史發(fā)展過程中打上全球化印記的藝術(shù)，其包容、開放、融合的特性值得引入小學(xué)美術(shù)教學(xué)的課堂。青花在某種程度上有其局限性，在色彩上它是藍(lán)白素色，缺乏多種色彩組合的絢麗，猶如中國畫中的墨色，雖色彩單一，但通過實(shí)踐，兒童的想象創(chuàng)造力卻在有限的條件下得以自在發(fā)揮，這是筆者多年探索研究得來的經(jīng)驗(yàn)與心得。

青花的藍(lán)與白，第一眼給人的感覺單純樸素，在中國習(xí)俗對顏色的推崇喜好中，藍(lán)與白并不是特別重要和突出的顏色。與小學(xué)青花美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，汲取青花藝術(shù)中的審美性、開放性、包容性是其價(jià)值所在。因此，在青花特色美術(shù)課程中，所有的講解、創(chuàng)作、故事全都以青花元素為主。實(shí)際上青花經(jīng)過歷史長河的洗禮，從最初的中國制造漸漸成為文明全球的藝術(shù)品，兼具裝飾性和實(shí)用性為一體，它的身上不斷被注入新的元素，以獨(dú)特的藍(lán)白身姿屹立于全世界，她足以讓我們有無窮的營養(yǎng)可以汲取。

三、創(chuàng)作青花作品——青花特色課程的實(shí)施方法

在筆者進(jìn)行青花的歷史淵源、色彩特點(diǎn)、人文背景等知識的傳授后，學(xué)生對青花的藍(lán)白顏色、基本器型、紋樣類型、構(gòu)圖方法等有了初步的印象，筆者進(jìn)行了更深一步的引導(dǎo)，首先選擇一些基礎(chǔ)的青花圖案，讓低年段的學(xué)生在紙面上臨摹，在臨摹中循序漸進(jìn)初步感受青花的魅力。

在初期臨摹之后，學(xué)生對青花的藝術(shù)特點(diǎn)有了初步了解和認(rèn)知，青花各種知識也有了一定吸收。筆者開始放手，給予其一定媒材，允許他們利用藍(lán)白兩色進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，圖案千變?nèi)f化，學(xué)生的靈感也時(shí)常靈光閃現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)的過程中，突破瓷的媒材，采用在日常生活中容易得來的宣紙、紙碗、紙杯、紙盤等作為創(chuàng)作基材，在不同的輪廓和立體面上，在一定的形狀和限制之下進(jìn)行自由發(fā)揮。

實(shí)踐證明，兒童創(chuàng)作遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過筆者想象，動(dòng)手繪制和設(shè)計(jì)青花藝術(shù)作品，將傳統(tǒng)青花元素進(jìn)行創(chuàng)新，圖案設(shè)計(jì)上有了很多自發(fā)性的表達(dá)自己心緒以及獨(dú)特趣味的內(nèi)容。創(chuàng)作過程，是一個(gè)自覺的探索過程。青花在色彩上雖然很素樸恬靜，在承載相對單一的青花色彩元素的形式上，通過點(diǎn)、線、面的自然交錯(cuò)，從而在器型載體、構(gòu)圖趣味上產(chǎn)生無限變化。學(xué)生在青花藝術(shù)作品創(chuàng)作過程中呈現(xiàn)出的天真質(zhì)樸的獨(dú)特趣味，不用刻意為之而流露出來很多成年人達(dá)不到的天然意趣，觀照學(xué)生的創(chuàng)作過程，賦予筆者很多藝術(shù)感悟，《莊子》中說：“既雕既琢，復(fù)歸于樸?！?/p>

筆者在陪伴孩子們創(chuàng)作青花的過程中，感受到他們內(nèi)心的真善美在作品中的自然呈現(xiàn)，以及他們創(chuàng)作時(shí)的隨機(jī)性和偶然性帶來的藝術(shù)生機(jī)。漸漸的，我也欣喜地發(fā)現(xiàn)，核心素養(yǎng)這個(gè)看似很難實(shí)現(xiàn)的課程教學(xué)目標(biāo)也就這樣自然而然的實(shí)現(xiàn)了。