以言語實(shí)踐演繹閱讀教學(xué)的精彩

黃華萍

摘 要：小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中唱響言語實(shí)踐的主旋律，應(yīng)充分利用課堂，有意識地安排學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué); 言語實(shí)踐; 品詞析句; 模仿遷移; 角色扮演

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）11-096-001

新課標(biāo)指出，“語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐”。語文實(shí)踐主要是言語實(shí)踐，有意識地安排學(xué)生的言語實(shí)踐，才能引導(dǎo)學(xué)生對文本語言的感受和領(lǐng)悟，引發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，進(jìn)行個性化表達(dá)。

一、在品詞析句中訓(xùn)練學(xué)生語感

呂叔湘老師說過：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面的語感?！倍嗄甑恼Z文教學(xué)實(shí)踐告訴我，語文是以言語為中介學(xué)習(xí)言語，它所特有的、本質(zhì)的東西是文字表達(dá)方式，語文教學(xué)立足點(diǎn)就是言語形式，品詞析句是培養(yǎng)語感的重要方式。要想讓品詞析句真正顯效，教師要善于捕捉和引導(dǎo)。在教學(xué)《天游峰的掃路人》時，我抓住關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語感。

師：同學(xué)們，作者章武初寫這段話時除了用“拋”字，還試著用“垂”“掛”“扔”等字來替換，可最終還是選擇了“拋”字，為什么？

生：用“扔”字顯得太重了，與“銀絲”不太吻合。

生：用“拋”字有筆直的感覺，更能突出天游峰的陡峭。

師：可是“垂”和“掛”也給人筆直而下的陡峭之感呀，為什么不用？

生：我注意到了“飄飄悠悠”這個詞。我覺得用“拋”字感覺好像有個神仙站在空中用力地抖動一根細(xì)細(xì)的飄帶，更能體現(xiàn)出九百多級石梯在空中搖搖晃晃、非常危險的感覺。

生：我從“仿佛風(fēng)一吹就會斷掉似的”這句話中感受到了“拋”字用得很精準(zhǔn)，只有“拋”字才能表現(xiàn)出石梯那種陡峭、窄小、輕飄的感覺。

生：“垂”“掛”“扔”等字眼都有靜態(tài)之感，而“拋”字則把那九百多級石梯在空中晃晃悠悠的動態(tài)之感表現(xiàn)得淋漓盡致。

師：看，天游峰險得讓人心驚膽寒，作者寫得生動精妙，同學(xué)們品得深刻到位。讓我們用心地把這幅“險”得讓人望而生畏的畫面讀出來。

在這個教學(xué)片段中，教師把“垂”“掛”“扔”等字與“拋”字作比較，沒有滿足于簡單的“比不過”，而是通過比較與辨析，不斷引導(dǎo)學(xué)生通過原句中的語言文字生發(fā)出鮮活可感的畫面，使“拋”字在描摹具體形象、展現(xiàn)優(yōu)美意境方面，達(dá)到了“垂、掛、扔”等字無法達(dá)到的效果。在這樣得言得意的過程中，學(xué)生真正感受到了“拋”字運(yùn)用得精準(zhǔn)生動，從中體驗(yàn)到了揣摩語言文字的愉悅感，領(lǐng)略了語言文字運(yùn)用的奧妙。課堂上我們可以在品詞析句中指導(dǎo)朗讀，何愁學(xué)生的語感不提高呢？

二、在模仿遷移中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用

“教材無非是個例子?！蹦且黄獌?yōu)美的課文應(yīng)該成為學(xué)生進(jìn)行言語實(shí)踐活動的藍(lán)本。我們要借助這些語境，創(chuàng)設(shè)各種各樣的言語訓(xùn)練機(jī)會，讓學(xué)生更多地進(jìn)行書面語言的訓(xùn)練。

《變色龍》是一篇說明性的文章，文章脈絡(luò)清楚，特別是描寫變色龍外形特點(diǎn)的第九自然段，從“全身—頭—身軀”的描寫順序很值得學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)這段時，我抓住這點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

師：同學(xué)們，第九自然段描寫了變色龍的外形特點(diǎn)，請你們自由讀讀描寫變色龍外形的三句話，這三句話分別描寫了變色龍的什么？

生：頭、嘴、眼、身軀、背部、腹部、腳、尾巴。

師：不僅找的很準(zhǔn)，而且也按順序說了。

師：想想作者是按照什么順序描寫的？

生：作者是先從全身寫到頭再寫到身軀的。

師：說的真好，作者按照從整體到部分的順序來寫變色龍。請同學(xué)們邊看書上的插圖，邊聽老師對變色龍的描寫，看老師寫得好不好？（故意把順序打亂讀）

生：老師你讀得太亂了。

師：現(xiàn)在就來觀察我們班的任何一個人，按照從整體到部分的順序來給他畫個素描。那么，應(yīng)該怎么寫才能讓我們聽起來覺得不亂呢？

生：我認(rèn)為應(yīng)該先寫這個人給我們的整體印象，再寫他的眼睛、鼻子、嘴巴、頭發(fā)等。

師：不錯，能不能改進(jìn)點(diǎn)，不要面面俱到。

生：老師，我知道了，寫人物不需要像寫變色龍那樣什么都寫，應(yīng)該抓住最有特點(diǎn)的地方寫。

在這樣的學(xué)習(xí)遷移中，學(xué)生嘗試著運(yùn)用，經(jīng)歷著言語實(shí)踐，感受到了學(xué)習(xí)的樂趣。

三、在角色扮演中引領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐

“說一千，道一萬，不如親自做一遍?！蔽覀兊慕逃龑ο笫莾和瑑和淖畲筇攸c(diǎn)是活潑好動，他們喜歡在豐富多彩的活動中學(xué)習(xí)知識，我們要想方設(shè)法為他們提供做一遍的機(jī)會。國標(biāo)蘇教版小學(xué)語文教材中有很多適合表演的故事文章。把故事變成課本劇表演出來是對學(xué)生的言語實(shí)踐能力的終極考驗(yàn)。

《嫦娥奔月》是一篇神話故事，第五自然段是全文的重點(diǎn)段，寫了逢蒙趁后羿不在家威逼嫦娥交出仙藥的過程。通過對逢蒙和嫦娥動作、心理的描寫體現(xiàn)了嫦娥的機(jī)智善良和逢蒙的奸詐貪婪。這段內(nèi)容是整個故事矛盾沖突最激烈的時候，是教學(xué)的關(guān)鍵，怎樣處理好這一重點(diǎn)段呢？不妨采用演一演的方式。

師：“同學(xué)們，今天我們也來當(dāng)一回演員，像演員演戲那樣把第五自然段演一演，怎么樣？”生：“好?！?/p>

師：演員在演戲之前，都有導(dǎo)演給他們說戲，同桌倆一個是導(dǎo)演，一個是演員，導(dǎo)演根據(jù)劇本先給演員說戲。待會兒我請兩個小演員來臺前演一演，大家再給個評價好嗎？

在接下來的上臺說戲演戲環(huán)節(jié)中，學(xué)生們自然而然的就關(guān)注到了寫逢蒙和嫦娥動作、心理的關(guān)鍵詞，如“一心”、“迫不及待”、“闖”、“周旋”……還創(chuàng)造性地加上了人物語言，用具體言行表現(xiàn)出了人物不同的形象。我利用課文這個“例”，先激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再結(jié)合課文內(nèi)容要求學(xué)生“說戲”、“演戲”，讓學(xué)生經(jīng)歷言語實(shí)踐，從而學(xué)會表達(dá)。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該多提供一些形式新穎、貼近教材、貼近生活、符合小學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生把課堂當(dāng)作展示交流的平臺……播種什么，就會收獲什么;關(guān)注什么，就會在什么方面有所成長。

參考文獻(xiàn)：

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